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1、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,是一个个鲜活的生命在特定情境中的对话与交流。在数学生成教学中,教学过程由师生及多种因素共同来把握和推进,过程远比预设和计划的生动、丰富,也必将会发生更多的预想不到的情景。下面浅谈课堂中应用数学生成教学的实施策略：一.营造民主，宽松的学习氛围教学是教师与学生共同参与教与学的双边活动，教师应努力创设一种互相尊重、宽松、和谐的学习气氛，为学生创造性学习营造良好的教学氛围。心理学研究表明：学生在民主、宽松、和谐的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，而且主动参与学习活动，也最容易产生创新的灵感。因此，培养学生主动学习的意识与能力，教
2、师必须坚持教学民主，在课堂中营造一个充满愉悦与信心的教学氛围，“使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由呼吸，如果不能造成这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用”。教师要在思想上把自己当作与学生平等的一员，要尊重每一个学生，要看到每个学生都有学习的潜能。教师还应在教学中特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。在我们的教学中常会有这种情况：一名同学站了起来，发言出了一点问题，其他的学生便不耐烦了，急不可待地喊道：“我来，我来”，发言的学生感到课堂的压力，失去自信，中断了发言。教师应培养学生尊重他人发言，应安静地听其他同学说完再发表自己的见解，使学生在健康的集体心理氛
3、围中轻松的学习。创设民主、宽松、和谐的学习氛围，促使学生的潜能得到充分的发展是教师的职责二创设生动，开发的活动情景丰富的教学内容，形象生动的教学情境，调动了学生的积极性。通过情境创设、协作学习，可促进学生主动思考，使学生在学习中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。通过生动活泼的教学，可以激发学生的学习热情，开发学生的想象力和创造力，以达到最好的效果，最终为学生进入社会创造发展的条件。例：在教学分数乘法应用题这一课题时，学生初步接触分数乘法应用题，会感到不容易理解，我在处理教材时，主要抓住两点教学：（1）紧密联系一个数乘分数的意义，加强分析题目的数量关系，明确把谁看作单位“1”。使学生一步
4、步明白：吃了4/5，就是吃了100千克的4/5，把100千克看作单位“1”，求吃了多少千克白菜，就是求100的4/5是多少。（2）和整数乘法应用题联系起来，使学生明白：求一个数的几倍是多少和求一个数的几分之几是多少的数量关系是相同的。把新知识和已有知识联系起来，降低了学生的认识难度。三教师巧妙引领当教学的内容比较抽象，远离学生生活经验的时候，有的学生在心理上会人为地为自己设置障碍，这时教师就要善于寻找数学教材中的数学知识，与学生熟悉的生活情境之间有机联系的切入点，就地取材，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强学生对学习内容的亲切感觉，引发学习的内驱力，激发认知需求和学习热情，积极主动地参
5、与到探索新知的过程中去。例如：教学“圆的认识”时，教师让学生观看动物赛车。山羊骑一辆车轮为正方形的自行车，小猫骑一辆车轮为椭圆形的自行车，小猴子骑一辆标准型的自行车。比赛的结果：小猴获得了第一名，从而提出本课的中心问题：“为什么小猴骑得最快呢？”学生说：“会不会和圆形有关？”这样，教师就可以水到渠成地揭示新课的学习内容。师：“今天这节课我们就一起来用圆的知识来科学合理地解释为什么小猴骑得最快了。”应该说，在新课标的导入环节设计这样的中心问题，学生如此回答，很自然、很轻松、很真实地激活了学生当时的认知基础和生活经验，为新知展示奠定了良好的开端，也让学生充分地想、尽情地说、快乐地在学习的领域遨游，
6、潜能被极大地激发。创造一个有利于学生主动发展的中心问题，学生都会以发现者的心态去探索求新，去寻觅独创性的答案。在教学“平行四边形面积”一课时，教师在进行一番知识的铺垫后问：那你们想知道平行四边形面积的计算公式吗？今天这节课我们就”老师正想按步就班地揭题板书课题时，突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积=底高。”听课老师第一反映就是：好了，设计的精彩教学过程怎样继续？拭目以待吧，只见教师边点头笑眯眯地问：“你怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”教师顺势而下地问，“我知道，把平行四边形沿着高剪，拼成一个长方形。”教师随手边拍手赞
7、同边提问：“你说得太棒了，那你知道为什么要沿高剪，不沿高剪可以吗？”该生摇摇头，教师略带兴奋地鼓励道：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试一试。”原定让学生探索结论的教学过程让这一“插曲”变成了让学生验证结论的教学过程。上述案例的随机事件，打乱了教师的预想，扰乱了教学程序，但教师没有选择回避，而选择了适应，针对课堂中学生出现的“出轨”行为，教师没有陷入“尴尬”，而能灵活地调整教学转向，重新设计和组织学生进行教学活动，做到心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态的教学中，真正溶于互动的课堂中，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现的各种信息，让这种教学中的“茅塞”变成熠熠生辉的“金子”
8、，不是节外生枝而是“锦上添花”。四抓住意外信息，挖掘创新源泉课堂上的意外是每位教师都会遇到的。我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。 此外，让意外生成精彩，还要求教师对学生的求异思维有一种直觉感悟的能力，要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点。这就要求教师要学会倾听，成为学生的忠实观众，并在倾听的过程中发现他们的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导，进行教学。如：我在上认识时间这节课时，让学生5分5分地数出每个数字代表的时间。正当学生听得认真时，忽然听
9、到有一个男生在小声嘀咕着：“这样数太繁了，只要记住四个数字就可以了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。” “多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。 由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些意外资源，是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个动态的生成过程，因此每一节数学课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地作出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”。我们应在数学教学预设的目标和程序实施的过程中生成地纳入始料未及的体验，把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的和谐统一。
谈一谈课堂中如何应用数学生成教学的实施策略
