《通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力 天河区体育东路小学 匡昱内容提要：低年段的英语学习以听说能力的培养为主要目的，英语口头表达能力特别是连续说英语能力的培养对于低年段学生来说其重要性就不言而喻了。通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力则是很有效方法之一。它的研究价值所在应该是培养自信、完整、连续、流利地用英语表达的能力，从而促进英语综合能力的提高。关键词：交际活动 连续说英语 随着小学教育改革的深化，小学低年段的英语教学越来越受到教师、学生和家长的关注。低年段的英语学习以听说能力的培养为主要目的，英语口头表达能力特别是连续说英语能力的培养对于低年段学生来说其重要性就不言而喻了。 如
2、何有效地培养学生的连续说英语的能力呢？通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力则是很有效方法之一。 “交际活动”就是一把“刀”，“学生连续说英语的能力”则是这一捆“材”，用利刀去砍木材这是解决问题的关。交际活动如何有效地帮助实现培养学生的连续说英语的能力是值得我们一线老师研究的一项课题。目前，在英语教学研究中，对于培养学生连续说英语的能力研究还不够活跃，这方面的权威参考资料甚缺。如果我能学习在经验的基础上，结合自己的研究，形成这方面的教学成果，那将会是多么令人激动的事情。一、理论背景（一）结构主义语言学和行为主义心理学是英语学习的理论基础。它提倡英语听说能力的培养，特别重视自然语言的表达。（
3、二） 20世纪70年代初，出现了语言教学应当注重实际交际能力培养的思潮，认为听说读写四种言语技能的培养，必须立足于学生走出课堂之后如何有效地发挥这些技能，而不是强调掌握句型结构。交际法重视话语教学，重视非语言手段，如动作、姿势语言，重视整篇话语，重视信息内容之间的联系。这就说明了，作为语言，它是一种人与人之间交流的工具，在交流时，不仅仅是一个单词和一个句子，这样简单，而是有关联的话语连续表达的结果。所以，要想达到顺通地用英语交流，必须要连续说英语能力。交际法着重于让语言学习者用语言来“做”，来进行各种不同的交际活动。只有“知”与“做”成功地相互影响，才是语言使用与学习的基础。交际是语言交流的目
4、的，交际也同时为语言交流提供了条件和情境。其主要的载体就是交际活动。（三）活动教学是小学英语教学交际化的金钥匙。澳大利亚的设计图作了较全面的描述：它就是通过听说读写技能的不同组合模式，设计和运用各种不同类型和水平层次的活动，在人际关系交流、信息交流和审美观念交流方面得到发展，其实质是培养学生的交际能力。二、一年级学生在说英语方面所存在的问题一切科学研究始于问题问题即课题；教学即研究；进步与成果即成长。从教十多年来，学生在英语口头表达方面的表现大概分为：金口难开型（怎么也不开口说）、腼腆谨慎型（一开始不说，需要做思想工作，想通了才开口）、能说愁写型（能说，就是写出好）、能说会写型（理想，老师心目
5、中的好学生）。这几种类型都从不同的角度说明了听说是学英语的基础，读写是一定是基于听说基础之上的。细细观察一下，学生中的那些写作好的大都是听力敏锐、口语表达也很流利的学生。学生过了听说关，已经是成功的一大半了。而说的习惯的养成却在低年段占居了十分重要的地位，当学生一进校门的那一天，老师对学生的要求将成为他以后英语学习的导航图和船桨。回到教学中来，我们会发现有些不尽如人意的问题存在着，比如：学生在回答问题时经常只用Yes, or No.回答，而老师们听到之后，十分满意地评价说“right!” 却不顾学生的回答是否完整，长时间后，学生只会用再简单不过的词而不说不完一句；学生提问题时，断断续续地；教过
6、的知识和话题，想让学生用几句话来说话，学生好不容易挤牙膏一样地说出一两句话来，而且不够自信。在写作时，老师一看到作文本就头疼，无从下手批改，原因是句子不是缺主语、就是错谓语。这一些都与不能完整地用英语表达句子有关系。可见，这一项研究的必要性，它的研究价值所在应该是培养自信、完整、连续、流利用英语表达意思的能力，从而促进英语综合能力的提高。三、培养一年级学生的连续说英语能力的方法（一）主动开口说英语，激发孩子说的动机1、营造良好的英语学习氛围。在第一节英语课上，我就给学生提出了学英语和英语课堂的要求。教给学生们英语口令，No Chinese! Good , Good , very good！ L
7、ittle fingers, Lets read! One, two, three, Action. 2、给每个学生取英语名字。在英语课堂上，我习惯叫学生的英语名字与老师进行互动。3、加大英语的输入频率。与家长沟通，每位学生准备一本英语听读本。每天用10分钟时间，认真地听读，指读、看图、认字。其他时间，如睡觉之前和起床之后，可以播放英语，开车时也可以播放英语，加大输入量。家长可以把孩子的情况写在本子上。家长的话：Cathy 同学的妈妈说：“孩子以前只对歌曲感兴趣，不开口读单词，现在早上放录音，就能主动开口跟着读单词了。”妈妈感到了孩子的进步。4、不放过一切说英语的机会，课间餐时，让学生排着队一
8、个紧跟一个地说两句话：My name is . Thank you, Miss Kuang.学生都已经形成了习惯。5、主动向老师用英语问好。当我路过一年级的教室时，学生都有意识地向我问好，“Hello, Miss Kuang!” “Good morning, Miss Kuang”,语音语调很地道，作为老师的我，也感谢到很自豪。6、兴趣是最好的老师。提升课堂教学的魅力，用活泼的教学形式，让学生喜欢你的课，就会有十足的兴趣去英语。试过，如果有一节课，你老师用语言去批评学生，自己也心情不好，学生没有了动力和自信，心急吃不了热豆腐。事与愿违。不断用鼓励的语言，建立起师生和谐的关系。我在上一周随便做了
9、调查， 喜欢上英语课的同学请举手，全班45位同学，只有3个人没有举手。而他们是上课常规不好的，下课我就留下他们，个别交谈。7、领读的作用。学生做学生的好榜样。我请优秀学生做“小老师”，带领其他同学朗读，其中是自己表演的良好条件，提高“出镜率”，对自己所学知识的巩固，同时其他同学也很容易接受，同龄人之间也很容易模仿，大大提高了开口的机会。（二） 引导孩子说完整的句子的习惯1、在一次的课堂上，引导很重要。先入为主。Andy , 等头像图，让学生回答，当时同学们只答到 “Andy”,其中有一位男孩子说出了“He is Andy. 于是我马上抓住机会，给这位男孩加了两颗小贴纸。对比这两种答法，大家都同
10、意“He is Andy.”会更好，说得单词就多了，别人会夸奖你的英语这么棒，以后可要用完整的句子说话。2、通过游戏形式，让学生在各种活动中有机会训练句子的表达。在Unit2中，学到了文具，我说Show me your pencil.学生迅速拿出pencil，并说I have a pencil. 单词放在句子中学习，运用在句子中，句型的操练要到位。3、养成说完整句子的习惯。在游戏中，需要学生选择图片时，我有意地引导学生说完整的句子“I choose Picture One”。在评价中，我也引导学生用完整的句子。 I think _ is good./ wonderful.（三）通过交际活动和情
11、景创设，让孩子连续说几句话的能力1、情景创设：在教Unit 2 Let s chant.让一个中Andy 的同学将书包拿上来，教Andys bag. 拿出Book. Andy去玩，我偷了他的书， 教“ took the book” from Andys bag. 打一个问号， Who?嫁祸于人， 指别人，教“ took the book from .”很着急，忙说“Who? Me? Cant be?”检举“. Took the book from”模拟一个故事情节，帮助孩子理解这一儿歌。学生也可以情景为引导，较长的句子很自然地，按照事情的发展顺序流利地表达出来。2、交际活动 交际是语言学习的目
12、的，交际能力成为英语教学的核心问题。U2story学生小组活动，创设情景，“比比看”。其中一个发出命令，show me something new. 其他同学都很积极地拿出自己新东西。Say “I have a new pencil-case.” .I have two new teeth3、将知识整合，相关的句子连结在一起运用，鼓励学生.尽量多说句子。I have a ruler. It is new. It is yellow. I like my ruler.在学习玩具一课中，我特别设计了一个玩具晚会的情境。 向大家介绍自己的玩具。I have a doll. It is pink. I
13、t is new. It is nice. I love my doll very much.4、角色表演。 创造一定的语言环境，给孩子自由发挥的机会。在表演中，学生加入角色介绍语和结束语：“I am Koto. Thank you very much.”5、每周一次的English Show。 让学生有了更好的展示英语水平的平台。每周一个主持人和一个表演者，录下表演片断与同学们一起分享。6、交际活动设计UnitPartActivitiesObjectivesUnit1Lets Chant!开火车游戏（问好）Hello, Whats your name?-My name is Andy.How
14、 are you, Andy?- Super.Unit2Lets Chant!找小偷Who took the book from .?Who? Me? Cant be?”. Took the book fromUnit 2Lets Sing! 比比看Show me your ruler.I have a ruler. It is new./ Its a new ruler.Unit 3Story time! 数一数I have three pencils. You have two pencils.Unit 4Lets chant!最喜欢的颜色I have a pencil. It is pi
15、nk. I like pink. Its cool.Unit 5 Lets play!谈论玩具I have a train. Its red and green. Its new. I like my train.Unit6Lets sing!能力Andy is a monkey. Andy can swing.（四）将每个单元的知识有机地整合在一起，提供连续说英语的语言源泉。例如：我们可以将一年级口语上册的Unit 1&2 的句子结合成“Hello! My name is Lily. I am super. ” 将一年级口语上册的Unit 3&4的句子结合为“I have a bag. It
16、 is new. I have three pencils. Its yellow. I like yellow.”四、培养低年段学生连续说英语能力的教学模式I. Leading-in Activity 1. English Show 学生表演说唱的内容，展示英语水平，学生的评价。 Activity 2. Sing a song or a Chant激发学生说的兴趣。II. Pre-taskActivity 3. Revision 采用Brainstorming或设计游戏活动让学生复习与新课有关的知识。（按照老师的要求，自由地说，尽可能多说）Activity 4.Presentation ：P
17、resent the new words and new sentences.情景引入，在情境下教授新单词和新句型。学生在老师的引导下，在理解呈现的新单词和句型的前提条件下，跟读，为后面更好地说打基础，打好架构。Activity 5. Practise: Practise and consolidate the words and sentences. 通过设计各种形式的操练活动，巩固知识，低年段活动以听、说、做的游戏为主。III. While-taskActivity 6 Task: Use English to express during the task.通过设计真实情境，在情境中做任
18、务，通过任务实现综合运用语言的目标。对于低年段课堂，可以采用多种形式来组织，但最终回到“说”和“演”的能力展示上。 IV. Post-task: Show the task-doing通过展示任务和汇报，让学生之间互相学习，一起分享知识，锻炼学习当众表演和说的胆量，目的为了检查任务的完成情况。V. Assessment:学生互评，老师评价的方法促进学生的以后更好地说。VI. Summary& homework:总结新单词和主要句型，布置听、说、读、动手的作业。参考文献1、武汉大学学报(人文科学版) 2007年第4期2、外语教学与研究 2005年01期 3、Goddard Cliff.Anna Wierzbicka Discourse and culture 19974、胡壮麟 闲话整合 期刊论文 -中国外语2008(5)
通过交际活动培养一年级学生连续说英语的能力
