教师如何说课

《教师如何说课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师如何说课（41页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教师如何说课（提纲）一、说课的涵义一、说课的涵义二、说课的意义及作用二、说课的意义及作用三、说课的特点三、说课的特点四、说课的类型及方式、方法四、说课的类型及方式、方法五、说课的基本程序与内容（五、说课的基本程序与内容（重点重点）六、说课的基本原则六、说课的基本原则七、说课误区及易出现的问题七、说课误区及易出现的问题八、说课应注意的问题及基本要求八、说课应注意的问题及基本要求九、说课的评价九、说课的评价一、说课 的涵义v一种教研活动形式v师资培训的一种有效的组织形式v一种竞赛形式v教师的基本功和基本技能v说课说理。说理：从课标、教材、学情、新课程理念等去说v说课不仅要说清“怎样教怎样教”，而且

2、要说清“为什么这样教为什么这样教”狭义的说课v是指教师是指教师口头表述怎么上好一堂课口头表述怎么上好一堂课，即口头表述具体课，即口头表述具体课题的题的教学设想教学设想及其及其理论依据理论依据。是在独立备课的基础上。是在独立备课的基础上,面对评委、同行、教研人员或专家领导，在特定的场合，面对评委、同行、教研人员或专家领导，在特定的场合，规定的时间内，针对具体课题，以口头规定的时间内，针对具体课题，以口头(现场说课展示现场说课展示)或书面或书面(撰写说课稿撰写说课稿)的形式，系统地阐述自己对某一节的形式，系统地阐述自己对某一节课的教学设想课的教学设想(教学思路教学思路)及其理论依据的一种教研活动。

3、及其理论依据的一种教研活动。说课不仅要说清说课不仅要说清“怎样教怎样教”，而且要说清，而且要说清“为什么这样教为什么这样教”。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活教学活动动”的一种课前预演，也是的一种课前预演，也是提高教师业务能力的重要途提高教师业务能力的重要途径和有效径和有效教研教研活动，还是活动，还是评估评估教学水平的有效手段，现教学水平的有效手段，现在已经成为师资在已经成为师资培训培训的一种有效的组织形式。的一种有效的组织形式。说 课v说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以说课也可以说就是教师针对某一观点、问

4、题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。二、说课的意义及作用说课的意义及作用v1、说课有利于提高教研活动教研活动的实效v2、说课有利于提高教师备课的质量备课的质量v3、说课有利于提高课堂教学高课堂教学的效率v4、说课有利于提高教师的自身素质自身素质v5、说课有利于共同提高有利于共同提高三、说课的特点三、说课的特点v通过对备课、说课与上课的比较来把握说课的特点。v1、说课与备课的相同点、说课与备课的相同点v2、说课与备课的不同点、说课与备课的不同点v3、说课与上课的相同点和不同处、说课与上课的相同点和不同处v4、说课的特点、说课的

5、特点:（1）简易性与操作性；）简易性与操作性；（2）理论性与科学性；）理论性与科学性；（3）交流性与示范性。）交流性与示范性。四、说课的类型及方式、方法说课的类型及方式、方法v（一）说课的类型（一）说课的类型v（二）说课的方式、方法（二）说课的方式、方法（一）说课的类型（一）说课的类型v说课的类型很多，根据不同的标准有不同的分法。v按说课性质和功能分：示范说课、教研说课、评比说课、考核说课等v按时间分：按时间分：课前说课、课后说课v按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等v按课的类型课的类型分：新授课说课、复习课说课、练习课说课和检查课说课v按说课的规模说课的规模分：个别说课、小组说课等。说

6、课类型（按用途）：v研究性说课 v示范性说课 v评比性说课v考核性说课 (如教师资格）（二）说课的方式、方法（二）说课的方式、方法说课的方式很多，主要有：1、讲说法：运用露头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说。2、演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式。3、对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行交流。4、论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。五、说课的基本程序与内容五、说课的基本程序与内容v说什么？（评价表）v说教材（说学情）；说教学方法（教法、学法）；v说教学手段；说教学程序

7、v把握课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键 v理论依据：课程标准；教材和学科特点；学情；教育理论（教育学、心理学等）；新课程理念及名家名言（一）说教材（分析教材）（一）说教材（分析教材）v主要说明主要说明“教什么教什么”的问题和的问题和“为什么要教为什么要教这些这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的本节课的教学内容教学内容的主要特点，它在整个教的主要特点，它在整个教材中的材中的位置、作用和前后联系位置、作用和前后联系，并说出如何，并说出如何根据根据课标、教材内容的要求及学情课标、教材内容的要求及学情等确定本等确定本

8、节课的教学节课的教学目标、重点、难点及关键目标、重点、难点及关键。（一）说教材（分析教材）1、教材简析：编者意图、教材前后联系、教材的、教材简析：编者意图、教材前后联系、教材的地位和作用、教材处理。地位和作用、教材处理。2、说学情：知识经验、技能态度、特点风格（习、说学情：知识经验、技能态度、特点风格（习惯、思想、心理等）的差异进行分析；对新知惯、思想、心理等）的差异进行分析；对新知识的学习会遇到的问题等进行预测。识的学习会遇到的问题等进行预测。3、说教学目标的确定、说教学目标的确定（说本节课或章节内容的教说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据）。学目标及确立的依据）。4、说教学的重点难点、

9、说教学的重点难点（说本节课的重点、难点以说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法、依据）。及为什么要这样确立和突破的方法、依据）。（一）说教材 1、教材简析：、教材简析：说本节课的说本节课的教学内容教学内容，以及它在整个（学段，以及它在整个（学段和年级）教材中的和年级）教材中的地位、作用地位、作用和教材的和教材的前后联前后联系系、教材处理教材处理等。等。教材处理：教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低以纵横知识联系，

10、降低学生认知难度。学生认知难度。（一）说教材 2、说学情、说学情 就是分析教学对象。就是分析教学对象。（1）说学生的知识经验）说学生的知识经验（基础知识和生活经（基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响）的影响）。（2）说学生的技能态度）说学生的技能态度（学习技巧、技能态（学习技巧、技能态度）度）（3）说学生的特点风格）说学生的特点风格（年龄特点、心理特（年龄特点、心理特点、学习方式与风格等）点、学习方式与风格等）（一）说教材 3、说教学目标的确定、说教学目标的确定（说本节课或章节内容的说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据）。教学目

11、标及确立的依据）。说教学目标：说教学目标：一说目标的完整性（全面性）完整性（全面性），素质教育的教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标；二说目标的可行性可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性可操作性，即目标要求准确、具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（一）说教材 3、说教学目标的确定、说教学目标的确定（说本节课或章节内说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据）。容的教学目标及确立的依据）。确定教学目标的依据确定教学目标的依据：一是依据课标课标的规定，二是教材

12、教材内容的要求，三是教学对象对象（学生）（学生）的实际，四是新课程理念新课程理念。要把这几点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。（一）说教材 4、说教学的重点难点、说教学的重点难点 说本节课的重点、难点以及说本节课的重点、难点以及确定它们的依据。即为什么是重点?难点在什么地方?为为什么要这样确立和突破的方法）。什么要这样确立和突破的方法）。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。（一）说教材 4、说教学的重点难点确定的依据、说教学的重点难点确定的依据 新课标的

13、理念是新课标的理念是“为了一切学生，为了学生为了一切学生，为了学生的一切的一切”。确立重点、难点要做到两看：一。确立重点、难点要做到两看：一看教学内容，根据看教学内容，根据目标目标确立重点、难点；确立重点、难点；二看二看学生学生，学生是学习的主人，确立重点、，学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生原有的基础，知识层难点一定要分析学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。求全求高。（二）说教学方法（教法、学法）v主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理

14、。就是说出选用什么样的教学方法选用什么样的教学方法，以及采用这些教学方法的理论依据理论依据是什么。v选用什么样的教学方法。选用什么样的教学方法。v选择教学方法的理论依据选择教学方法的理论依据。常用的常用的“教学方法教学方法”v“教学有法，教无定法，贵在得法”。v常用的常用的“教学方法教学方法”有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等；近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法（发现法）、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。1、说教法v主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。就是说出选用什么样的教学方法，以及采用这些教学方法的理论依据是什么。v说明

15、本节课教学内容的课时安排，明确每一课时应讲课的内容，以及为完成本节授课任务教师所采用的方法和理论依据，说出为突破本节教学内容中的重点，难点，教师所采用的方法和理论依据，说出为实现本节课教学内容中教学目标教师所采用的方法和理论依据。如阅读教学中常采用的教学方法有讲读法、谈话法、情景教学法、读书指导法等。2、说学法 v主要说明学生要学生要“怎样学怎样学”的问题和“为什么这为什么这样学样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。v结合教学内容说出通过什么方式，培养学生那些学

16、生习惯和学习方法？说出如何调动优生的积极性思维和激发差生的学习兴趣，如何发挥学生的主体作用等，如新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式等。3、选择教学方法的理论依据、选择教学方法的理论依据。v要从教学要从教学目标目标、教学、教学内容内容、学生学生知识基知识基础与年龄特征、础与年龄特征、教师教师的自身特点以及的自身特点以及学学校设备条件校设备条件等方面说明。等方面说明。例：窃读记v为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：采用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文

17、课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。v学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。（三）说教学手段及其依据（三）说教学手段及其依据v就是说出采取什么样的教学手段，以及采用这些手段的理论依据是什么。v教学手段是指教学工具（含传统教具、录象带、课件、多媒体、计算机网络等现代信息技术辅助手段）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。v依据：教学目标、教材内容、学生的年龄特目标、教材内容、学生的年龄特征、

18、学校设备条件、教具的功能征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段。（三）说教学手段及其依据（三）说教学手段及其依据v在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用目的和作用。v教具的选择一是忌多忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于过于简单简单，不能反映学科特点学科特点；三忌教学手段流于流于形式形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能功能等来选择教学手段的。（四）说教学程序（四）说教学程序（说过程）（说过程）v说教学过程是说课的重点部分。说教学程序就是说教

19、学过程是说课的重点部分。说教学程序就是介绍教学过程设计，主要是说怎样组织整个教学介绍教学过程设计，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。即主要说明教学设过程以及这样做的理论依据。即主要说明教学设计的整体安排、具体思路，课堂教学的结构安排计的整体安排、具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层次衔接与教学环节转换和优化过程，以及教学层次衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。要求说出课题如何之间的逻辑关系。要求说出课题如何导入导入，新课，新课怎样展开等；要求说出教学过程中怎样展开等；要求说出教学过程中师生互动活动师生互动活动和必要的和必要的调控措施调控措施；体现；体现教学方法教学方

20、法，重、难点的重、难点的解决解决以及各项教学目标的实现等。应注意说教学以及各项教学目标的实现等。应注意说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。路及其理论依据。（四）说教学程序（四）说教学程序（说过程）（说过程）v怎样安排教学的过程怎样安排教学的过程，为什么要这样安排；为什么要这样安排；v重点环节说清楚重点环节说清楚；v特别注意把自己教学设计的依据说清楚依据说清楚。v教学过程通常要说清楚下面几个问题：v1、说教学思路的设计及其依据。、说教学思路

21、的设计及其依据。v2、说教学重点、难点的处理。、说教学重点、难点的处理。v3、说各教学环节的时间分配。、说各教学环节的时间分配。v4、说板书设计及其依据。、说板书设计及其依据。v5、课内外作业练习的布置和训练意图。、课内外作业练习的布置和训练意图。（四）说教学程序（四）说教学程序（说过程）（说过程）v教学程序是说课中最重要的环节。即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序，教学过程的基本环节基本环节包括以下几个部分：v铺设引入阶段（导入新课，引进课题）铺设引入阶段（导入新课，引进课题）v学习新知识阶段（讲授新课，例题示范）学习新知识阶段（讲授

22、新课，例题示范）v巩固知识阶段（课堂练习）巩固知识阶段（课堂练习）v反馈调控阶段（反馈练习）反馈调控阶段（反馈练习）v总结归纳阶段总结归纳阶段（内容小结）内容小结）v布置作业阶段布置作业阶段（五）说效果（说教学效果的预测）（五）说效果（说教学效果的预测）v教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对教学效果做出具体的、可能的预测。v说效果说效果的具体内容如下（课后说课）（课后说课）。v1、说“落实”v2、说“成败”v3、说“改进”六、说课应遵循的原则六、说课应遵循的原则v按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循

23、如下几条原则：v第一、理论联系实际原则第一、理论联系实际原则v第二、科学性原则第二、科学性原则v第三、可行性原则第三、可行性原则v第四、创新性原则第四、创新性原则v第五、灵活性原则第五、灵活性原则七、说课误区及易出现的问题七、说课误区及易出现的问题v误区之一：说课就是复述教案误区之一：说课就是复述教案v误区之二：说课就是再现上课过程误区之二：说课就是再现上课过程v误区之三：说教法学法太过笼统误区之三：说教法学法太过笼统 v误区之四：就课说课，不能说误区之四：就课说课，不能说“理理”v误区之五：误区之五：没有任何辅助材料和手段没有任何辅助材料和手段v误区之六：目标表述不清，教学过程中不能误区之六

24、：目标表述不清，教学过程中不能融入教学方法，尤其是学法指导很少涉及，融入教学方法，尤其是学法指导很少涉及，或者是缺少反馈、评价。或者是缺少反馈、评价。八、说课应八、说课应注意的问题注意的问题及基本要求及基本要求v1、说课不是备课，不能按教案来说课；v2、说课不是讲课，不能如正常上课那样讲；v3、说课不是“背课”、“读课”，要突出“说说”字；v4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，”；v5、发挥教学个性和创新精神，防止生搬硬套；v6、运用教育理论来分析，防止就事论事；v7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论；v8、说课与作课结合；9、说课与评课结合。八、说课应注意的问

25、题及八、说课应注意的问题及基本要求基本要求v1、说课前，可对教师本人、课题、教材版本、说课前，可对教师本人、课题、教材版本、做简单介绍。报告课题，说明本课题选自哪一版做简单介绍。报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时等。本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时等。v2、可、可准备说课稿，如需要可按要求交给评委。准备说课稿，如需要可按要求交给评委。v3、语言简练，层次分明，重点突出。、语言简练，层次分明，重点突出。v4、重点内容应明确具体，说理透彻。、重点内容应明确具体，说理透彻。v5、教学理论与授课实践有机结合。、教学理论与授课实践有机结合。v6、如条件允许，可配合

26、说课过程准备、如条件允许，可配合说课过程准备PPT文稿文稿九、小九、小 结结v说课要求说课要求说教材，说教学方法（教法、学法），说教材，说教学方法（教法、学法），说教学手段，说教学程序（过程）说教学手段，说教学程序（过程）等。要求表达等。要求表达准确、流畅、精炼，举止大方，感染力强。准确、流畅、精炼，举止大方，感染力强。v1、说教材、说教材：编者意图，教材前后联系，地位和：编者意图，教材前后联系，地位和作用，教材处理作用，教材处理v2、说、说教学方法：教学方法：主要教学方法及依据主要教学方法及依据v3、说、说教学手段教学手段：主要教学手段及依据：主要教学手段及依据v4、说教学过程、说教学过程：

27、是说课的关键，教学思路要清：是说课的关键，教学思路要清晰，不能丢了板书设计及评价的依据。晰，不能丢了板书设计及评价的依据。十、说课的评价十、说课的评价v评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的v（一）评析说课者对教材的理解程度（一）评析说课者对教材的理解程度v（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。v（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。v（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。到教学目的。v说课的质量评价标准（说课的质量评价标准（见评价表）见评价表）

28、十一、说课的评价十一、说课的评价v（一）评析说课者对教材的理解程度（一）评析说课者对教材的理解程度v1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。v2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。v3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。v说课的质量评价标准（说课的质量评价标准（见评价表）见评价表）十一、说课的评价十一、说课的评价v（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。v1、是否适合该学科的教学要求、特点。v2、是否根据具体的教学目的选用教法。v3、是否符合学生的年龄特点。v4、是否调动学生的学习积极性。v说课的质量评价

29、标准（说课的质量评价标准（见评价表）见评价表）十一、说课的评价十一、说课的评价v（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。v1、教法是否符合学法。与学法相适应。v2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。v3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。v说课的质量评价标准（说课的质量评价标准（见评价表）见评价表）十一、说课的评价十一、说课的评价v（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。到教学目的。v1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。v2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。v3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。v说课的质量评价标准（说课的质量评价标准（见评价表）见评价表）