儿童游戏过程的指导策略3课时

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1、第四章 儿童游戏过程的指导策略,教学目标 知识目标：1、了解教师在游戏中角色 2、掌握教师介入游戏的策略 3、掌握不同类型游戏的介入要点 4、掌握游戏设计与指导的基本方法。 能力目标：通过学习本章知识能提高学生组织 游戏以及教学水平的能力。 情感目标：让学生知道了在游戏中有这么多丰 富多彩的内容，从而是他们更加热 爱幼教事业。,教学重、难点 1、掌握教师介入游戏的策略 2、掌握不同类型游戏的介入要点 教学方法 讲授、练习 教学课时 4课时,（第一课时）教师在儿童游戏中的角色,教师在儿童游戏中处在儿童、游戏、材料的互动链中，在此，教师该不该介入儿童游戏，教师如何看待自己与儿童的关系，与教育的关系

2、密切相关。,（第一课时） 一、教师是儿童游戏的重要他人,是指教师、家长、同伴等对儿童身心发展具有重要影响的个人或群体，他们构成儿童成长中最重要的组成部分，同时也是推动儿童发展最具动力的因素，因而在个体的生存与发展中具有关键性的意义。,什么是重要他人呢？,从教师影响的特质看,比较： 父母的影响特点：零散性、随机性、 偶然性 教师的影响特点：系统性、稳定性、 持久性,从教师与儿童的关系的性质看,与父母相比： 教师在儿童心目中具有权威地位。 由于教师的权威地位，儿童，特别是 年龄较小的儿童更多地把教师作为模 仿、认同对象，使教师的影响效力倍 增。,从游戏自身的特点来看,儿童在游戏中的表现是最直接、最

3、本真的，儿童的发展快慢、强弱、全面与否都在儿童的游戏中自然流露。 在游戏中教师找到了了解儿童、认识儿童和帮助儿童的最佳切入点，成为最有机会了解真实儿童的重要他人。,从时间的角度看,儿童进入幼儿园后，一周有五天会在园中度过，每天和老师度过58个小时。 游戏在幼儿一天的生活中所占的比例是最多的。 从时间维度上充分展示了教师在儿童发展中具有极其重要的地位。,早上7：30-7：50来园,7：50-8：10分早操活动,8：20-8：45分早餐时间,8：45-10：15 教学活动时间,10:15-11:15户外活动时间,11：1512：00 午餐,12：00-14：30 午睡,14;30-15：20 起床

4、 、盥洗、午点,15：20-16：30 教学、复习、手工等活动时间,16:30-18：00 放学时间,总之，教师是儿童游戏中不可 替代的重要他人，在儿童发展中所 起的作用是全方位的。,一是接受学习 二是游戏中的学习活动 三是发现学习 因此，幼儿与教师之间的关系将随着幼儿不同类型的学习活动而有所变化。,二、教师在儿童游戏中的角色是动态变化的,现代儿童学习观认为，幼儿的学习活动主要有三种类型：,游戏中教师、玩伴和学生这三个角色在教师身上统一，如下图：,（三）教师介入儿童游戏的重要性 注意：教师介入游戏与儿童游戏的自发 自愿性之间完全不相矛盾，因为两者都 立足于儿童最大化的发展。,第一、能提高儿童游

5、戏的安全性,案例：玩沙,因为是第一次玩，我在材料使用方面、安全方面重点和孩子们一起交流了，好不容易等到进沙池玩沙了，他们别提有多高兴了，耳朵边听见的全是他们激动的叫唤声。我结合近阶段交通安全的宣传教育，预设了一个“大马路”的活动，通过堆积、拍打沙子来表现马路的宽敞平整。可是在玩沙的过程中，钱欣瑜小朋友用小铲子挖出了一条长长的弯弯曲曲的坑，还边挖边说：“我要做一条很长的马路。”,可能是激起了旁边小朋友的兴趣，他们都过来帮她挖起了车道。可是，他们挖出的沙子高高地堆在“路旁”，有随时“塌方”的危险。我看到后，马上走过去以游戏的口吻提醒说：“马上要下雨了，大雨把挖出来的泥土冲塌在路上就麻烦了，这样车就

6、不能开了。”聪明的黄俊磊马上拿起工具，把高高的的沙堆拍打结实平整，成了路边的一个“小山坡”，其他孩子也模仿黄俊磊的样子帮忙起来起来。,反思：,这件事使我领悟到了，我们在组织活动中，应尊重孩子的意愿，顺应孩子发展的需要，同时更应注重观察，适时捕捉孩子活动中出现的问题，伺机而动，将活动进一步发展寻找“可乘之机”，提高了孩子在游戏中的安全性。,第二、可提高儿童游戏的水平,案例：,盛盛、辰辰、聪聪等人翻阅着其他孩子带来的有关车辆的书籍，不停地感叹着：“你看，这辆车很灵的！”辰辰说：“我们也来做一辆吧！”聪聪问：“我们就是用小椅子搭出来的，可是一点也不方便的”辰辰说：“我看到的小汽车都是前面两个位置，后

7、面三个位置的，像你这样一前一后的，不对的！”于是，大家忙着搬椅子，前面放两把，后面放三把。不一会儿，辰辰所形容的车就造了出来。正巧5个孩子都坐了上去，大家很是高兴。都争着说要开去什么地方。这时，娃娃家里的妈妈嘟嘟大喊：“下雨啦！快收衣服啊！”做在副驾驶上的张翔云说：“下雨了！快开雨刮器！”驾驶员聪聪说：“没有雨刮器的！挡风玻璃也没有！”这时，盛盛说：“走！我们去材料箱找找看，有什么东西可以用来做的。”,反思：,孩子们能想到运用其他材料来自制车子的创意非常不错，可是无奈，他们没有找到合适的材料。这时，我在思考：他们到底需要什么？我要把材料直接推荐给他们吗？还是多放一些在材料箱里让他们自己去选择呢

8、？如果我想让他们选择的材料他们没有运用怎么办？这时，“活教育”启发了我，让我在犹豫中决定：在材料角中投放多种材料，不过我所准备的只是教师自己的预备，而不能替他们件件都准备停当，因为儿童是可以不假思索的来享受的。我们在投放游戏材料时，必须要考虑幼儿驾御游戏材料的自由度，以及幼儿在游戏中作用于材料的方式。于是，我在材料角中投放了布、罐头、箱子、积木等多种材料。,可见，在教师有目的、有意识 的环境创设、材料投放和指导下， 能提高儿童游戏的水平。,注意：教师的不适宜介入,1、教师介入的频率过多，主观介入过强 2、教师的过度保护和回避其挑战性 3、教师的过度干预 因此，只有减少不适宜的游戏介入才 能使儿

9、童游戏过程中教师的介入价值 彰显出来。,（第二课时）介入儿童游戏的策略,对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过非富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标。,一、选择时机介入游戏,(一）介入目的,1、情感的满足,2、认知的需求,你知道吗？,

10、一、选择时机介入游戏,1、幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时 2、幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时 3、游戏中产生不安全的因素时 4、幼儿主动寻求帮助时 5、游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时 6、游戏中出现消极内容时,(二）介入时机,原来是这样！,一、选择时机介入游戏,(一）什么情况下不适宜介入,1、不想与儿童玩时,2、感到自己在干扰儿童游戏时,你知道吗？,3、以为介入游戏是一种对儿童的责任时,4、不能从中享受到乐趣或感到有心事和太累时,二、介入策略,1、参与式介入： 平行介入法 交叉式介入法 是教师以游戏者的身份，介 入儿童游戏。,案例： “盖房子”交叉式介入,在玩“盖房子”的游戏

11、中，孩子们都非常投入。可是没过多久就对游戏失去了兴趣，因为这个社会场景的游戏没有什么延伸情节。于是我假装成公司经理接到一个电话说：有“客户”要来看房子的样本，他将在样本中选择他最喜欢的房子购买一套。得到这个消息后，龙龙说：“我要盖一套最漂亮的房子，有花园、游泳池，他一定会喜欢我的房子。”浩浩说：“我盖的房子是两层楼的，要有空中花园，他一定会很满意的，他会买我的房子。”孩子们又被吸引到游戏中来，这回他们对游戏有了新的目的。,2、材料指引法： 是通过教师为儿童提供材料，引发兴趣的游戏，促进游戏的延续和提升的方法。,教师可以为儿童提供什么样的材料呢？,可以是实物（成品、半成品和废旧品)和图片、图书等

12、。,丰富的材料,（一）材料提供的适宜性。,（二）材料提供的适时性。,(一)材料提供的适宜性。,小 班,年龄特点： 小肌肉发展较弱 思维具体形象 动作精细程度低,适宜材料： 关节积木 彩积 童子学,构造特点： 边搭边玩 操作带有情景性,轻巧、形象，无接插技能， 几步成型,中 班,年龄特点： 手指动作较灵巧 创新求异愿望 操作技能缺乏,适宜材料： 拼板积木 清水积木 林肯积木,构造特点： 构思已有初浅 想法 用固定方式建构,力度控制 精细度 善变,大 班,年龄特点： 手指肌肉快速发展 显示与众不同 有意性和目的性 喜欢探索 善于发现,适宜材料： 工程智慧片 LASY积木 王子积木,构造特点： 接插

13、准确性 和牢固性 追求精致与 相似,接插技能 精细度 空间想象力,工程智慧片是由片状的空实心 三角形、正方形材料构成,配以 管状、齿轮以及多种连接器组 成的。,(二)材料提供的适时性。,先看一些建筑图片，或者是实物，以便引导幼儿操作。,交通工具,游乐场,动物乐园,我们的城市,3、语言指导,是教师通过运用“询问式”、 “建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“指令式”等不同形式的语言指导儿童游戏的方法。,注意：一般不要用指令式哟。,案例：“超市”,当超市有幼儿未“付款”而离开超市时，这时教师可以介入指导，可通过语言提示，让“超市经理”考虑在超市出口增设“保安”这个角色，督促“顾客”及时“

14、付款”。教师在角色游戏中要善于观察了解幼儿游戏，分析游戏开展情况，捕捉契机，支持幼儿扩展主题、深化情节。只有长期坚持才能使游戏得以深入开展，并将思品教育自然融入于游戏之中，让幼儿在学中玩，玩中学，促进幼儿社会性的发展。,（第三课时）各类游戏的指导策略,1、含义：是指以刺激、训练婴幼儿感觉器官为主要目的的游戏。,一、感觉游戏的指导,（1）婴幼儿的年龄特点是开展感觉游戏的重要依据。 （2）婴幼儿的年龄特点是开展感觉游戏的重要依据。 （3)生活化、情境性是感觉游戏的重要特征和组织原则。,一、感觉游戏的指导,2、特点：,(1) 遵守活动性、游戏性原则 (2) 遵循整体教育思想原则 (3) 遵循环境育人

15、的原则 (4) 遵守反复性原则,3、感觉游戏的指导要点,一、感觉游戏的指导,1、含义：是指幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性的反映现实生活的游戏,二、角色游戏的指导,(1)幼儿的社会现实经验是角色游戏的源泉。 (2)角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动。,二、角色游戏的指导,2、特点：,3、角色游戏的指导要点：,（1）小班,特点,指导,（2）中班,特点,指导,3、角色游戏的指导要点：,（3）大班,特点,指导,案例：,苏联幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实，当第一次带领幼儿参观汽车时，只介绍了汽车、汽车站、买车票等处的场景。在教师为幼儿准备了游戏材料、帮助分配角色的情况下，幼儿仍不玩“汽车站”

16、游戏。第二次参观汽车站时，主要向幼儿介绍了汽车站上人们的活动和活动的社会意义。参观后幼儿立即开展了“汽车站”游戏，而且持续玩了很久。开展角色游戏时，可通过谈话、出示实物及引导幼儿观察事先布置好的角色游戏环境等，引发幼儿回忆、帮助幼儿提出游戏主题，激发幼儿游戏兴趣。,尊重幼儿游戏意愿、转变角色加强指导,角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动，幼儿是游戏的主人。为此，教师的角色游戏计划要富于弹性，主题的提出要充分尊重幼儿意愿。 例：以阶段为单位，在第一次组织活动时可对幼儿说：今天我们玩角色游戏，小朋友们都想玩些什么主题？并根据幼儿提出的主题组织幼儿游戏，让幼儿成为游戏的主人，充分调动幼儿的主动性、积极性

17、和创造性，促进幼儿发展。,其次、在角色游戏的指导中，教师要讲究指导艺术，教师要以合作者、支持者和引导者的身份出现，通过语言、提问、评论、适宜的玩具和材料，给予幼儿关心、支持和具体帮助。,适时适宜组织评议，愉快结束角色游戏,纲要指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”为此，抓住适宜的时机组织评议，愉快结束游戏，使幼儿通过评议，调整和改进角色游戏玩法，进一步萌发幼儿再做游戏的愿望由为重要。一般来说，一个好的角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束。,案例：,当孩子在游戏40或50分钟后，即

18、可准备结束游戏。结束前，教师要通过语言提醒“现在快下班了”使幼儿有个思想准备，鼓励幼儿认真收拾整理好玩具和场地，并进行适宜的评议。,（三）结构游戏的指导策略,1、含义：是指运用各种结构玩具和结构材料进行构造活动的游戏。 2、特点：结构材料是游戏的基础结构游戏是一种造型艺术活动,3、指导要点,丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象 教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。,提供各种成品材

19、料，充分利用多种自然材料,结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证。 结构游戏的材料是非常丰富的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。,例如： 废旧的塑料管、冰棍棒等经过色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形；再如那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体；采集形状各异的树叶拼贴成各种图案。教师提供大

20、量的未成品材料，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。,帮助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能 有了感性认识和建筑材料，还必须通过一定的方法和技能，才能把这种认识通过材料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必须是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表现建筑物及物体的基本部分和外形特征。,（四）表演游戏的指导策略 1、含义：是指扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。 2、特点：是幼儿的一种戏剧艺术活动 重“游戏性”、“轻表演

21、性”。,3、指导要点： 选择适合幼儿表演的作品，帮助幼儿提高表演技能 选择的表演作品要符合两个基本要求：一是要便于幼儿理解、富于教育意义，同时又符合儿童生活经验，便于幼儿理解的童话或故事；二是作品要有表演性。,首选作品要有一定的情景和适当的表演动作，但情景和动作要适合幼儿年龄水平。 例如：小班幼儿以一个情景和简单重复的动作为宜，中大班则可相应地增加情景和动作。 其次，角色的对话要易于用动作表演，对话和动作相配合，可使幼儿边说边做，增加表演的吸引力和生动性。如故事拔萝卜中的拔的动作就是和故事角色中的语言表述是同时进行的。 最后，故事情节起伏要较大，故事情节按一条主线发展，既便于理解，也容易吸引幼

22、儿。,帮助幼儿理解作品的内容，掌握故事情节和人物形象 教师生动形象地讲述故事，可以激起幼儿表演的兴趣。讲述故事之后，教师就故事内容进行提问，以帮助幼儿理解作品内容。教师可以组织幼儿共同讨论故事中的人物形象及表演方式。,例如： 在三只小猪的表演游戏中，教师可以让幼儿想一想这三只小猪各有什么特点，应该用什么样的语气和动作去表现，然后让几个幼儿表演，其他小朋友去评价谁表演得好，并说出理由。,创设表演游戏的环境，帮助和支持幼儿进行游戏 为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。日常进行的表演游戏，可以在平地上或活动室中，或用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，或用标记分出“

23、台上”和“台下”，或有一个较固定的表演区如活动室的一角即可。布景应简单方便，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。,（五）规则游戏的指导策略 1、含义：指两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的游戏。 2、特点： 规定性、竞赛性、文化传承性 是儿童游戏的高级发展形式。,3、指导要点 选择和编制适合幼儿的有规则游戏 教师为幼儿选择和编制游戏，既要考虑幼儿的实际知识经验和发展水平，同时要使游戏有一定的挑战性，需要幼儿经过一定的努力、探索，使幼儿获得努力克服困难之后的成功体验，从而乐于游戏和学习,教会幼儿游戏的玩法 在开始一个新的游戏之前，教师要以简明生动的语言、适当的示范帮助幼儿学会游戏的玩法，掌握游戏的规则。在幼儿学会后，要鼓励幼儿独立、积极地开展游戏。在游戏中，教师要注意督促儿童遵守规则，以保证游戏的顺利开展。,总之，在学前教育特别是幼儿园教育的各项活动安排中，教师既要创造条件保证幼儿有充足的时间、场地来开展自由、自选的创造性游戏，同时也要有计划、有组织地进行有规则游戏，为系统的正规集体教学服务，以游戏作为教学手段。,布置作业：,联系实际说明教师为什么要介入儿童游戏？如何介入？,