教师命题基本能力摭谈

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1、教师命题基本能力摭谈曾晓东（发表于福建教育2007年10期）科学、有效的命题在诸如中考、高考这样一些高厉害的考试中起着非常重要的作用。就是在平时，每当教学进行到一定阶段，教师也常常要设计一些试题对学生进行测试，以检验自己的教学效果以及学生的学习情况，从而发现问题、进而改进教法、学法，提高教与学的效率。那么，命题教师需要具备什么样的能力才能命好一份符合要求的试卷呢？我想，起码需要具备三个方面的能力：专业基本功，先进的教育理念和基本的教育测量学常识。一、关于专业基本功教师的专业基本功是命好一份试卷的基础和前提。我们在评价一份试卷的时候，常常要看它是否存在科学性、常识性错误，能不能真实、准确地考查学

2、生对学科能力的把握情况等，这些都与命题教师的专业基本功有关。专业基本功涵义较广，可以说，举凡与本学科教学相关的专业基本功同时也是命题所需要的。不过，下面几个方面的能力与命题的关系似乎更加密切。1、准确把握本学科课程性质的能力。以语文学科为例，语文考试考的是语文的知识与能力，那么，什么是语文的考题，什么是非语文的考题，这个界限就应十分清楚。近年来，新课程理念提倡学科交叉，鼓励综合探究，使语文的视野更加开阔，也使得语文命题的取材更加广泛，但有的教师在命题时不能准确地把握语文学科的本质与外延，命制的许多试题超过了语文的范畴，使得试卷成绩不能准确地反映考生对于本学科知识能力的掌握情况，降低了考试的信度

3、，并对语文教学产生不良的导向作用。我们试比较下面两道试题：例：请你发挥大胆合理的想象，用右边所给的六个图形（图略）构成一幅有意义的图案，并用文字对图案进行创意说明。例：如果用最漂亮的字体和富有创意的构图，为青春心语集锦一书设计一个精美的封面，请你不妨试试！相信你一定会是最棒的！两道题都为考生展示才华、个性、审美情趣、创新精神等设置了很好的平台。但是，它们的区别又很明显：例最终的落脚点在语文，是综合探究与实践性较强的语文题。例的综合性也很强，解答试题也需要语文的理解能力作为支持。但封面设计本质上却是美术学科的内容，已经不属于语文学科的考查范围，从考生对这道题的解答结果，教师难以判断他的语文能力水

4、平。再看下面试题：例：阅读下面诗句，结合所学的地理知识，探究诗中蕴涵的物候现象。A“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”（岑参白雪歌送武判官归京）B“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易大林寺桃花）很明显，这道题的重心也不在“语文”，而是在“地理”学科上，这样的成绩显然无法准确评价学生的语文水平。再以政治、历史学科为例。政治学科的某些内容与历史学科是交叉的，或者说，我们在政治学科的学习时经常需要一定的历史知识为基础或背景。比如学习中国的政党制度就需要了解有关的中国共产党的历史知识。历史学科也一样，一些历史现象通常要用政治的观点来加以认识，比如用生产力决定生产关系的原理解释资本主义代替封建制

5、度的必然性等。随着课改的不断深入，学科交叉的内容越来越多，综合性越来越强。这时，教师对本学科的课程性质就更需要有十分清醒的认识和把握：命题必须立足于本学科，可以借助兄弟学科作试题背景，可以在兄弟学科的情境或平台上考查本学科的内容，但试题只有在合乎本学科教学目的这一限度内才是有效的，只有在合乎本学科主要特性的这一前提下才是可靠、可信的。2、准确把握学科考试重心的能力。近年来研究命题的文章中经常出现一个短语：能力立意。也就是说，命题应该指向能力，考查学生是否具备本学科的基本能力。那么，哪些内容是本学科必须考的“能力”呢？如高考语文提出应考查学生的识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力；数

6、学学科提出运算能力、逻辑思维能力、空间想象力是它们考查的核心等。有时候，从对命题材料的选取也能够看出这份试卷知识型的还是能力型的。比如，中、高考语文阅读材料已经基本脱离教材编制试题了，这是因为考试是以检测考生是否具备一定的阅读能力为目标的，那么，就不应该以能否读懂课内的几篇文章作为惟一的或主要的标准。倘若一个高中或初中毕业生，被认为具备了一定的阅读能力，然而阅读一般的课外文章却不得要领，这能算作是具备了一定的语文阅读能力吗？教材不过是例子，上课时教例子，考试时考例子，教学和考试均囿于“例子”之中，就像在笼子里养鸟，是培养不出搏击长空、翱翔千里的能力来的。考试材料取自课外，这其实是从偏重考查记忆

7、走向注重考查实际能力的过程。利用课外材料命题避免了应考时教师的猜题、押题现象，更能照顾到学生的能力水平差异，提高评价的信度等。另外，由于课外取材着眼于接近学生生活实际或社会问题的内容，还有助于学生开拓视野。二、关于先进的教育理念新课程实施以来，教育观念的更新速度加快，这些先进的教育理念不仅对教师的教学具有指导意义，也同样对考试命题具有指导意义。可以说，是否具备先进的教育理念决定着命题的方向。其中，与命题密切相关的几个重要理念是：1、加强与社会实际和学生生活的联系。教育部在关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见中指出：“加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查

8、学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。”这一要求体现了新课程的理念：“教育的真正价值，不仅在于学生在课堂情境中的表现，更在于学生在非课堂情境中的表现，在于学生解决真实生活中真实问题的能力。”落实到编制试题的时候，要求命题者要么先预设某种情境，将国家发展、社会进步或国内外的热点问题以及学生自身学习生活的实际问题作为试题的情景材料，然后把考生引入这种情境中作答；要么设置情境要求学生运用学科知识对试题所提供的信息进行整理、判断、归纳、分析和思维加工，发表自己的看法，提出自己的见解，解决现实生活中的学科问题。引导学生关注自己对现实生活的领悟能力、解释能力和

9、创造能力，引导学以致用。如下列试题陈述：例：据2005年1月26日人民日报公布的2004年中国经济关键数据；2004年国内生产总值（简称GDP）达136515亿元，比上年增长了9。5%，这一数字反映了党中央、国务院实行宏观调控取得的成果，也比较准确地反映了中国经济的快速发展水平。据此，（1）你知道2003年我国国内生产总值吗？（2）按照2004年的9。5%的增长速度，你能预测2005年，我国国内生产总值将达到多少亿吗？例：暴雨过后，小伟发现家中饮用的水比较浑浊，他用矿泉水瓶设计了装置（图）来净化水，你如果觉得小伟设计的净水装置有不妥之处，请应用家中物品对该净水装置进行改进。这两道题虽然考查的是

10、数学与化学学科的相关知识与能力，但由于背景是实际生活中的现象，体现了引导学生运用知识解决生活中的学科问题的导向，十分符合新课程的理念。2、尊重个体差异，引导开放探究。尊重学生个体差异，鼓励探究、倡导创新精神、培养创新意识是现代教育面向大众实施国民素质教育之后的重大命题，是新课程的核心理念。在考试中，如果没有体现这一要求，教育中的所谓尊重就容易流于形式。从这一点看，命题开放就是为了启发、鼓励学生思维的开放，在尊重学生个体差异的平台上追求学生创新意识的培养和创新人格的养成。表现在试题的命制上，一般体现为三个特点：一是命题材料的开放。从近年来各学科试题所涉及到的内容看，古今中外、人文自然、现代科技、

11、热点焦点，没有试题延伸不到的角落。二是答案的灵活开放。不求唯一、灵活多样的答题形式逐渐占据主导地位，这类题目由于答案要求言之成理即可，使得考生可以发表自己的独到见解或创造性地答题。如语文、政治、历史等学科有许多题目要求学生谈看法、发表感受；物理、化学等学科自行设计实验，自主提出猜想等。这些试题，不设计唯一的标准答案，为学生的答题留下了足够的空间，鼓励学生创造性地回答问题。三是不仅答案开放，题目也具可选择性。许多题目提供多种内容或解答角度要求考生选择作答。如语文科常常要求考生自己选择文章某处语言或内容进行鉴赏分析；数学科有的试题尝试着让学生根据自己的知识结构选择更能充分发挥自己水平的解答条件、解

12、答方法进行作答等。这样，使得学生能够在解答问题时最好地发挥自己的所长。三、关于基本的教育测量学常识。笔者发现，有一些教师、甚至是教学水平比较高、专业基本功比较扎实、教育理念也比较先进的教师，也经常为命好一份符合要求的试卷而发愁。这说明，对于命题来说，仅有扎实的专业基本功和先进的教育理念还是不够的，因为命题还需要根据考试的性质和目的，在教育测量学的理论指导下进行。所以，掌握基本的教育测量学常识是命题的必要辅助。一般说来，教师至少应该掌握诸如信度、效度、难度、区分度等基本的教育测量学概念，并在命题实践中加以灵活应用。1、信度和效度。试题的信度指的是试题的可信程度。信度高说明用这份试卷考查出来的考生

13、成绩可信，能够比较真实地反映考生的实际水平。试题的效度指的是考试结果与预定要达到的考试目标相符合的程度，反映了试题的有效程度，也就是说通过一次考试能否准确地测量到它所想要测量的东西的程度。提高试卷的信度和效度需涉及到命题的多个方面:比如，要明确考试的性质、目的，是单元考、月考、期中考、期末考，还是模拟考、升学考？是要考查学生对基础知识的掌握,还是要考查学生某一个单项抑或是综合的能力，或者兼而有之？如果是发展性考试的试题，如单元考、月考、期中考、期末考等，主要目的应是了解学生某一阶段的学习情况，以便于促进教与学，那么，仅就知识的覆盖面而言，应该尽可能广，能够涵盖学生这一阶段学过的知识，这样，才能

14、准确评估学生在哪些方面存在问题。如果是选拔性考试的试题，如中考、高考或它们的模拟考，主要目的在于“甄别”，要对学生作出三六九等的划分，这需要对学生较长时期学习情况进行检测。因此，试卷不可能包含所有这个阶段需要掌握的知识或能力。它主要应根据课程标准的要求来考查本学科的核心知识与能力。再比如，要明确题型的功能。如填空题、选择题一般较适宜用来考查学生对知识的掌握,而主观表述题则较适宜考查学生的分析运用与综合表达能力。再比如，要明确试卷内容是否真正属于本学科的内容，是否存在与本学科考试无关的内容；有没有出现影响学生水平发挥的偏题、怪题等。判别试题是否具有合适的信度和效度的简单办法就是把测试的结果与学生

15、平时的学习情况相比较，如果测试的结果与学生平时学习的情况基本一致,说明这样的试卷有较高的信度和效度。反之，则说明对考试的信度和效度把握还不好。命题教师如果能够经常这么比照，命题水平自然会不断提高。2、难度。难度就是指试题的难易程度，这是试题考查学生知识和能力水平适合程度的指标。它一般用“得分率”来计算，即平均得分占满分的比例。用p表示的话，公式为：p=n/w (n为考生的总平均分,w为全卷满分)。这个数值p在0-1之间，数值越大表示试题越容易（见下表）。难度值p0-0.10.1-0.30.3-0.70.7-0.90.9-1划分范围难偏难中等偏易易命题时，试卷难度应该根据考试的目的来设定，以中考

16、为例，难度值p应在中等左右为宜。假设中考试卷的容易题，中档题和稍难题比例按7:2:1设定，70%的试题难度值P在0.7以上，20%试题的难度值P为0.3-0.7，10%的试题难度值P在0.3以下，那么，全卷的难度值P在0.6-0.7之间。根据经验，P值0.6-0.7对应的合格率(60分以上人数)一般在75%以上，这符合中考的一般要求。至于单元考、月考、期中考、期末考等发展性考试，难度还应有所降低，一般可以设定在0.7-0.9左右。因为试卷的难度值要在考试结束后才能统计出来，所以命题时必须对试题的难度做出比较准确的估计。这不仅需要教师认真学习课程标准，钻研教材，还要了解学生的学习情况，只有这样才

17、能编制出难度适当的试卷。3、区分度区分度是指试题对不同层度考生的区分能力。它是反映学生掌握知识能力水平差异的指标，区分度高的试卷能对不同知识水平和能力的学生进行正确区分，使能力强的学生得高分，能力弱的学生得低分。如果水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循，那么这样的试卷的区分度就低。与试题的区分度关系最为密切的是试题的难度，因为区分度的提高主要是通过控制试题难度来实现的。如果试题太难，优生和差生都答不出来，就没有区分度可言；如果试题太容易，优生和差生都能答出来，同样也没有区分度。因此，只有合适的难度才会有好的区分度。实践证明，难度值中等的试题具有较好的区分度。一般说来，较难的试题对高水平的考生区分度高，较易的试题对低水平的考生区分度高，中等难度的试题对中等水平的学生区分度高。所以，当我们要求考生的成绩呈正态分布时，试题难度高与特别容易的试题比例应该较少，中等难度的试题应该较多，这样的命制出的试题才具有较高的区分度。当然，命制一份合格的试卷需要的能力还不止这些，何况各学科还有各学科的特点。本文仅仅是从宏观的角度提个头，希望广大教师一起探讨。