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1、幼儿园以游戏为基本活动的几个基本问题,开场白,从规程明确提出幼儿园应当“以游戏为基本活动”这一学前教育的基本原则以来，一系列有关学前教育的政府文件不断强调和重申这一原则。幼儿园应当“以游戏为基本活动”已经成为幼儿园教师耳熟能详的口号。 随着“三年行动计划”的实施，政府对幼儿园教育“小学化” 问题的重视，越来越多的幼儿园开始重视游戏活动的开展。 但是，围绕“以游戏为基本活动”还存在很多困惑。,困惑1：到底什么叫做“以游戏为基本活动”？ “以游戏为基本活动”是否就是以游戏的方式组织集体教学活动，“寓教于乐”？,困惑2：现在教育行政部门在着力推动以幼儿自由游戏为内容的区域活动。很多教师担心：整天让孩
2、子玩，老师不教了吗？教学任务怎么完成？,为什么会有这些困惑？,我国传统的幼儿园教育以教师的高控制为主要特征，教师更多是从成人的角度出发计划和开展教育教学活动，热衷追求反映教师自身组织集体教学活动技能的“优质课”，忽视和轻视幼儿的自由游戏； 没有真正把幼儿当作主动的学习者，较少关注幼儿自身的学习兴趣和发展需要，并以此为根据去支持、引导和扩展幼儿的学习活动。,如何解决？,理解“以游戏为基本活动”的真正涵义。 关注幼儿的游戏，关注和支持幼儿在游戏中的学习。 正确处理课程和游戏之间的关系。,一、“以游戏为基本活动”的涵义,什么是游戏？什么不是游戏？ “以游戏为基本活动”是以哪种游戏为“基本活动”？,（
3、一）游戏的基本概念,游戏的概念：,儿童游戏内容丰富，形式多样。 游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。,幼儿园游戏活动,幼儿自由游戏,教师组织幼儿进行的集体游戏（规则游戏、手指游戏等）,教师设计的教学游戏 （游戏化的教学）,幼儿活动自由度依次降低,以什么类型的游戏为“基本活动”？教学游戏还是幼儿的自由游戏？,“以游戏为基本活动”要重视幼儿的自由游戏活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间。, 1小时左右的户内自由游戏活动（包括角色游戏、结构游戏、表演游戏、玩水玩沙活动等） “以游戏为基本活动”的时间指标 2小时户外游戏活动 来园、离园和过渡环节时段的游戏 教师设计的教学游戏,在一日生活安排中，保证
4、幼儿充分的自由游戏时间，是落实“以游戏为基本活动”的基本条件。,（二）以游戏为基本活动的实践涵义,相关问题：区域活动是否就是游戏活动？,相对于传统的集体教学活动，当前倡导的区域活动强调幼儿的主动学习，注重发挥和培养幼儿的主动性、独立性和创造性。区域活动的性质是游戏。,区域活动的性质（是游戏或者不是游戏）取决于教师对幼儿活动的控制程度或指导方式：区域活动可能是游戏，也可能不是游戏。,例如，在蒙台梭利班级，有自选的区域活动，但是没有游戏。因为，幼儿虽然可以自选活动材料，但是必须按照教师在集体活动时演示的操作方法来使用材料。,哪个孩子在幼儿园的生活体现了“以游戏为基本活动”？ Michelle还是A
5、lan？,（三）“以游戏为基本活动”的幼儿园生活什么样？,Michelle在幼儿园的生活有哪些特点？ 和Alan的幼儿园生活有什么不同？,教室的空间结构：游戏是幼儿的主动学习。教师支持幼儿主动学习最重要的方式是创设吸引幼儿、反映他们兴趣的游戏/学习环境。 半日活动的时间结构：多样化的活动（包括自选的游戏活动、户外游戏、集体活动、个人和小组的研究性学习活动、故事、点心等每日例行活动等）构成了幼儿形式和内容都非常丰富的半日生活。教师寓“教”于幼儿的各种活动之中。 时间最长的活动自选游戏活动（1小时）：幼儿根据自己的兴趣选择活动，按照自己的想法开展活动。在游戏活动中，教师通过提出建议来支持、引导和扩
6、展幼儿的游戏活动；在游戏活动之后，通过组织讨论、鼓励幼儿反思、提出需要解决的问题等引导和扩展幼儿思维、探索和游戏活动。,要真正落实“以游戏为基本活动”的教育原则，必须改变以“上课为中心”安排时间和空间的做法。 保证充分的游戏时间，是幼儿园以游戏为基本活动的基本条件。 教师应当根据班级的空间条件、幼儿的人数等因地制宜来规划活动室的空间结构和功能，为幼儿创设丰富多样的游戏活动区。,二、改变视角：关注幼儿在游戏和生活中的主动学习,幼儿是天生的学习者。从出生开始，他们就在主动探索周围环境，而不是在等待成人来教他们学习。幼儿用自己的方式认识世界、理解世界和解释世界。,（一）改变视角，关注幼儿,要真正做到
7、“以游戏为基本活动”，必须要改变我们的视角，从仅仅关注“我要教什么”，转变为关注“幼儿正在学什么” ，真正把幼儿当作主动的学习者，并以此为根据去支持、引导和扩展幼儿的学习活动。,“读懂幼儿”，理解游戏的重要性,幼儿是自发的探索者和观察者,一个3岁的小女孩坐在水池边，脚趾轻轻点过缓缓流动的水波。她正在观察小昆虫们掠过水面，眼睛还时不时地盯着一条可爱的小金鱼在她的脚边游荡。小女孩观察了大概二十分钟左右。没人知道她在想什么，但毫无疑问，她生活的全部就是用心去研究她周围的环境。没人告诉她要去研究她身边的水、野生生物，也没人要求她必须静静坐在那里，探索或者安静地观察。她的这种兴趣完全是被她对周围世界的天
8、生的、本能的好奇心所点燃激发的。,幼儿是天生的科学家和诗人,4岁的依依正在水池那里玩水。她用了很长的时间往壶里灌水，然后把壶里的水对着水车倒下去，看水车转着。她不断地变化着倒水的速度和高度。 老师一直在看着她做这些事情，最后问她：“你能告诉我发生了什么吗？” 依依看着老师，说：“轮子不喜欢被淋湿，所以它就飞快地逃走，躲开水。所有的水都流走了，轮子就停下来了。”,依依知道是水使轮子旋转，但是她把思维和感情赋予了轮子。通过玩水，幼儿在自发地体验和理解外力、速度、原因、结果等概念。,（二）打开心扉，“接纳”游戏,祛除“以游戏为基本活动”的思想障碍：“玩”不是“学”，甚至会妨碍学习。 认识和理解游戏对
9、于幼儿生活、学习和发展的重要性。,游戏是幼儿的需要 幼儿是幼儿的学习 游戏创造幼儿的最近发展区 幼儿在游戏中实现身心发展,游戏的重要性,幼儿以游戏为基本生活，游戏是幼儿的权利！ 以幼儿为本（而不是以成人为本）的幼儿园教育应当以游戏为基本活动！,理解和尊重幼年的独特价值，让“幼年”放慢脚步！ 给幼儿充分的时间和空间去探索和成长！,（三）尊重童年，等待成长,人类的幼年期比任何动物的幼年期都要长。漫长的幼年期和“不成熟”不是“缺陷”，而是人类在漫长的进化发展中获得的“优势”，它使人类能够凭借学习和创新来适应不断变化的环境。 年轻一代的任务是探索、发明、创造和超越，而不仅仅是模仿和传承。急功近利的教育
10、重“模仿”而不是“创造”，急于把上一代人的经验“灌输传授”给下一代，将导致社会发展的停滞。 游戏的特征是探索、发现、想象和创造，是“不成熟”的幼年期特有的现象，是自然发明的、具有独特生存和发展意义的活动。,（四）玩与教，不矛盾,游戏是幼儿的主动学习，但是幼儿在游戏中的学习需要得到教师的支持、引导和帮助。支持、引导和帮助即为“教”。 游戏中的“教”的特点：“建议”而不是“直接告知” 。 教师适宜的“教”可以丰富、扩展幼儿的游戏和经验，促进幼儿的学习与发展。,实例：“诊断缺失”，扩展幼儿的游戏，促进发展。,平等参与幼儿游戏，营造宽松和谐的人际环境和心理氛围。,创设能够激发幼儿探索的兴趣、想象和思考
11、的游戏环境，就是在创设有利于幼儿主动学习的环境。,观察了解幼儿的兴趣、需要和意图，给予幼儿适宜的反馈，支持和扩展幼儿思维与行动。,采用适当的方式方法丰富幼儿游戏所需要的生活经验。,观察、理解和掌握幼儿的个体特点，因人施教。,三、融合课程和游戏，解决“教学任务焦虑”,传统的“游戏归游戏，上课归上课”分离课程和游戏的做法使教师产生“教学任务焦虑”：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任务怎么完成？,（一）课程生成游戏（二）游戏生成课程,融合课程和游戏的两种途径,课程生成游戏：把“我要教的”（课程内容）渗入活动区活动。,案例1：大班主题活动：中国茶,课程生成游戏，是指在设计预成性课程方案时，按照课程的目
12、标与要求，为幼儿创设与课程内容相关的游戏（学习）环境，精心选择、设计与组织专门的游戏活动，在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与发展。,游戏生成课程：把“我要学的”（幼儿游戏需要补充/丰富的生活经验）变成课程。 实例1：玩具超市,游戏生成课程，是指关注、追随、支持和引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和需要，在游戏活动以外丰富和扩展幼儿游戏所需要的生活经验，形成新的课程。,发现问题,解决问题丰富经验,再发现问题,解决问题丰富经验,游戏和课程的融合,四、幼儿是主体，指导不逾矩,主体性原则：尊重、发挥和支持幼儿作为游戏主体的主动性、独立性和创造性。 减少不必要的干预 在观察的基础上确定是否需要干预,幼儿园以游戏为基本活动的目的,满足幼儿游戏的需要，保障幼儿游戏的权利，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。 让幼儿生动活泼、主动地学习，促进幼儿的主体性发展和身心全面健康发展。 为幼儿提供适合的教育，避免幼儿园教育的小学化成人化。,结束语：幼儿园以游戏为基本 活动是教育信念,理解游戏对幼儿的身心全面发展具有独特而重要的价值。 相信游戏是适合幼儿身心发展特点的学习方式，教育应当寓幼儿的游戏和生活之中。 认同并坚持幼儿园应当以游戏为基本活动。,坚定信念，坚守原则，为幼儿创造适宜的幼儿园生活，为幼儿拥有幸福快乐的童年作出积极的贡献！,谢谢聆听！,
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