核舟记教案

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1、关于核舟记教案4篇作为一名教学工作者，就不得不须要编写教案，通过教案打算可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。那么教案应当怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的核舟记教案4篇，欢迎阅读与保藏。核舟记教案 篇1教学目标1、学问目标： 积累一些文言词语、句式。 了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。2、技能目标： 学习驾驭本文运用说明和描绘相结合的笔法。 理清文章的整体思路，探明主体部分的说明依次。3、情感看法价值观目标：文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生酷爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点积累一些文

2、言词语、句式。教学难点理清文章的整体思路，探明主体部分的说明依次。学情分析学生已驾驭学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很简单完成。教学打算课件教学过程集体备课一、课前检测：二、出示学习建议，自主学习。三、同层展示，评星四、小组沟通，异质帮扶五、师生探究：（一）学习第三段1质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者 如有所悟 其两膝相比者 绝类 矫首昂视2口译并评价翻译状况。3思索探讨：这一段是介绍船头部分；主要说明白什么？明确：描述船头三人的神情看法。4分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“

3、左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。5作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得专心刻得细致，作者也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，说明者当然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 明确：表现这一点的

4、地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。（二）学习第四段1考察古汉语中数词运用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以干脆修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。2这一段用了哪些修辞手法？明确：拟人：船尾横卧一揖比方：居右者谁会仰面 顶真：左手抚炉，沪上有壶。3这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子

5、各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。 轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加示意出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。六、课堂小结，课堂检测。七、布置作业。个人备课小结： 学科学问构建与板书设计尝贻余核舟一 （总）核船头坐三人 中轩敞者为舱 船尾横卧一楫舟 （居左）（居中）（居右）边（分）鲁直 苏轼 佛印 居左者 居右者记通计一舟 （总）反思与重建一、课前检

6、测题：写出下列字的意思1.有奇巧人( )2.罔不因势象形( )（ ）（ ）3.尝贻余核舟一（ ）（ ）（ ）4.盖大苏泛赤壁云（ ）5.高可二黍许( )（ ）（ ）6.启窗而观( )二 、课堂检测题：翻译下列句子1罔不因势象形，各具情态。 2尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。3中轩敞者为舱，箬篷覆之。 4启窗而观，雕栏相望焉。三、作业设置：1、背诵课文第三段（选做）2、同步训练（必做）核舟记教案 篇2第一课时设计思路：本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上，语文教案核舟记教学设计2。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参

7、看注释细读课文。并随时登记难懂的问题，等下节课解决。教学过程：一、导入新课我国是历史悠久的文明古国，具有绚丽辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今日，我要向同学们举荐的是一篇介绍工艺小品的文章核舟记（板书课题）。二、作者简介。魏学洢（约15961625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有茅檐集。三、阅读课文老师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录

8、音）（1）正音。（略）（2）释词。（略）（3）重点句子：罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清晰，颜色是黑的。盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇异的了！让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，相互探讨。四、理清说明的内容及依次。明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评

9、论。说明对象：核舟五、总结、扩展本节课我们对课文有了也许的了解。初步领会了核舟的奇妙，和核舟各部分的组成。同学们都主动动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，熬炼了自己的实力。同时也要找一找文言文与现代文的区分，如数词的运用，实词中个别词的改变等等。六、布置作业1本文开头一段赞扬王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？2核舟雕刻得非常精细，作者是怎样加以描述的？3核舟雕刻人物非常传神，你最观赏哪些地方？其次课时一、复习提问（1）核舟大小如何？（2）核舟的主题是什么？（3）核舟上共雕了多少人和物？（4）古代的“记”是一种怎样的文体？（5）文章主体的写作依次是怎样的？二、

10、研读课文朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学赐予激励，老师指导有关朗读的要领：读书力求运用一般话，尤其留意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻，初中二年级语文教案语文教案核舟记教学设计2。3齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。（1）概括第一段的段意。（2）找出表现“核舟”主题的句子。（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。（4）说明构思奇妙、技艺精湛的句子。答案：（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。（2）盖大苏泛赤壁云。（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。（4）罔不因势象形，各具情态。找四名学生朗读第

11、25段，然后分析探讨。（1）这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？第24段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是根据由正面到背面、由主到次的依次说明的。（2）研读其次段。设计问题如下。这一段的内容是什么？先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。（3）研读第三段。探讨：这一段是介绍

12、船头部分，着重说明什么？着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情看法。开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们根据课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生留意力，达到开心教学的目的）。老师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思索题如下：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，

13、完全忘却了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？是苏东坡。因为刻画得细致，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”小结第三段：这段文字，说明人物神情看法根据由主要到次要的依次，描述每个人物又是根据由上部到下部的依次，层次分明。（4）研读第四段。开展小活动课堂表演。让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫

14、”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一样，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为详细形象。下一步，老师设计以下问题：这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的？主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。小结：第24段是写船的正面，这一部分事实上是一幅活灵活现的“大苏泛赤壁”的生活画卷。请同

15、学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的挚友泛游赤壁时的情景。三、布置作业核舟记教案 篇3核舟记教案单元教学目的要求：1、能正确并流畅地朗读课文，能背诵和默写重点段落。2、借助工具书与注释，能比较精确的理解文章的基本内容，能比较精确的说出课文重点段落的意思。3、 理解和驾驭课文中部分重点字、词、句的含义；了解大纲中规定的基本课文的出处、作者刚好代背景。二十六 核舟记教学要点：1、学习本文从总到分、从分到总，根据事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描述说明的写作方法。2、 理解课文的一些句子中数词干脆修饰名词的词序特点，了解文章语言的精确、简明。3、了解我国古代工艺美术的成就

16、，相识我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越技艺。课时支配：4课时第一课时新授课教学目的：1、检查预习状况，简介作者及相关学问。2、学习生字，熟读全文。3、在驾驭重点词语的基础上初步理解文章内容。教学重点：1、驾驭字音，熟读全文。2、借助书下注释独立疏通文义。教学过程：一、导入由学生熟识的一些雕刻素材导入，激发爱好。二、题解1、作者：魏学洢：字子敬，明朝末年闻名散文作家。著有茅檐集。本文选自清朝张潮编辑的虞初新志。2、 文体及内容：（p.250）本文是一篇说明文，全面详细的介绍了“核舟”的形象，热忱赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪慧才智和我国古代工艺美术的卓著

17、成就。三、范读全文四、检查重点字词理解状况，引导学生自读理解课文。1、生字注音：ymnwngyyujxunrusnrn洢皿罔贻有奇轩箬糁髯zhtnjiozhqjrnxyf褶袒矫属诎髻壬戌虞甫2、重点词：罔贻泛相望类不属诎 衡 了了墨又盈简 灵怪五、在理解的基础上，熟读课文，留意句中停顿：（1）罔不/因势象形（2）盖/大苏泛赤壁云（3）楫左右/舟子各一人（4）虞山/王毅/叔远甫/刻（5）盖/简桃核修狭者为之六、作业：1、生字2、朗读全文其次课时理解分析课教学目的及要求：1、疏通文意。2、整体感知，理清文章结构。教学重点：疏通文意教学过程：一、检查复习：1、生字2、作者、朝代、出处等学问3、分段朗

18、读（重点断句）二、疏通文意：1、重点词：为：做罔不：无不，都尝：曾经贻：赠泛：泛舟，坐着船在水上巡游许：上下，光景启窗：打开比：靠近不属（zh）：不相关连诎：通“屈”，弯曲衡：通“横”了了：清清晰楚为人五：刻成曾：尚，还盈：满简：选择修狭：长而窄灵怪：奇异2、 结合书下注释理解文意。要求：（1）仔细读书下注释，自己理解（2）分小组翻译（3）各组代表分段翻译（4）老师重点讲解三、整体感知，理清文章结构：1、这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的视察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词）“奇巧”一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思奇妙）2、 作者是以什么依次来说明“核舟”

19、的？可分几部分？“总分总”结构。分三部分。3、结构第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。其次部分（26）：具体详细的介绍“核舟”的内外形态、结构和物态特点（先总写后分写）。分两层：第一层（25）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。其次层（6）：介绍舟的背面。第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。四、朗读理解五、布置作业1、思索与练习一2、熟读课文第三课时理解分析课教学目的：1、分析、理解文章内容。2、学习本文从总到分，从分到总，根据事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描述说明的写作方法。3、学习语言的精确、简明。4、相识我国古代劳动人民的聪

20、慧才智和卓越技艺。教学重点：1、分析理解内容。2、学习说明方法。教学过程：一、复习：1、朗读全文2、重点词语说明二、内容分析：1.第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。（1）作者是怎样赞扬王叔远的雕刻技艺的？奇巧（2）王叔远雕刻的方法是什么？因势象形，各具情态。（3）作者得到的核舟是什么内容？大苏泛赤壁2其次部分（26）：具体详细的介绍“核舟”的内外形态、结构和物态特点（先总写后分写）。第一层（25）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。（1）作者是采纳什么方法来说明核舟的内容的？先总写，再分写。总体介绍核舟的概貌介绍船舱介绍船头介绍船尾介绍船背分类统计核舟上的雕

21、刻内容（2）第几段是总写？都写了哪些内容？其次段是总写。指出了核舟的大小，船舱的位置、结构和装饰。先总写核舟的整体：多长多高。然后写核舟的船舱：先外而内，后内而外。眉目清楚，层次井然。（3）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。（4）作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？三个主要人物的雕像。（5）作者是如何介绍的这三个人物的？从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。（6）这三人的位置、神态各是什么？苏东坡：居中宋代闻名文学家。位置佛印：居右是个和尚，苏轼的挚友。

22、鲁直：居左黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的挚友。苏东坡：峨冠而多髯。右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，沉醉与画卷美妙的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情活灵活现。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方

23、法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。（7）作者是如何描写舟尾的？写核舟上的次要人物舟子二人的形象。居左者：仰面啸呼（动）居右者：视端容寂（静）舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静比照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就精确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的精确、简明。其次层（6）：介绍舟的背面（1）作者是如何介绍船背面的？船背虽是略写，也是先总写它的形态“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。（2）哪些地方表现了超群的雕刻技艺？“细若蚊足，勾画了了”用比方的方法再次表现王叔远

24、超群的雕刻技艺。3第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。（1）作者是如何对核舟进行总结的？从统计入手，进行总结。（2）这样写有什么好处？排列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇异。最终用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞美收束全文，点明中心。三、总结全文：全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的困难琐细的物态述说得精细详尽，栩栩如生，使人一目了然。不仅完备地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪慧才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精致和语言

25、的精确、精练，不愧是古代说明文的精品。四、熟读课文五、布置作业1、完成思索与练习二、三2、熟读并背诵全文第四课时总结课教学目的及重点：1 熟读课文。2 进一步学习本文精确、简明的语言。3 进一步相识我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越技艺。4 背诵全文。教学步骤：一、朗读全文二、学习精确、简明的语言三、分析练习并学习制作词语小卡片(附后)四、指导背诵要求：在熟读理解的基础上背诵核舟记教案 篇4教学目的1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其酷爱祖国、酷爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书教学设想可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片

26、)协作教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。教学时数：三课时。教学过程第一课时1、导入新课：我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪慧灵活的人民，他们创建了光辉绚丽、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只栩栩如生、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明末浙

27、江魏学洢的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。2、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)1.本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：罔、贻、轩敞、?篷等罔不因势象形，各具情态等3.试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。4.思索下列问题：(1)核舟大小如何?(2)在这样小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的?(4)本文虽名为记，是不是记叙文，为什么?(5)文章主体部分的写作依次是怎样的?(6)文章的

28、全部内容支配事实上紧扣了怎样一个核心?三、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当；或称道其胜利之处。2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的一般话，注音要正确，特殊是古今异读、变读、通假字、多音字必需严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。断句是一项困难的工作，古人称为句读。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词夫、盖等必需断开，盖大苏泛赤壁云就不行误读为：盖

29、大/苏泛赤壁云；另外，断句跟句法关系亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必需一样，不行因断句错误而产生歧义或谬误。最终，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3.在预习并对课文整体内容稍有感知、相识的基础上，在学生稍有阅读文言学问的状况下，老师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境，教案核舟记教案。读书百遍，其义自见。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。四、研讨课文本文的题目虽有一个记字，是否意味着是一种记叙文体?它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体?本探讨题旨在考察同学在

30、预习并熟读之后对课文的整体把握状况；同时借助比较，让学生对古文中的记体文言有比较深化的了解。学生的探讨可以从下列角度开展：(1)所记的对象和内容(2)表达方式及语言这个问题在本课时最终提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组探讨。其次课时一、齐读全文导入第一课时的研讨课文。对这个题目的正确解说应当是，(1)从所记的对象和内容看，桃花源记、小石潭记等记的是桃花源、小石潭等实地实景，明显属游记类性质的记叙；而核舟记作者记的是一艘核舟，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶才智，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入

31、微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采纳多种科学的说明方法。就此可以区分：同为记，却是文体迥异的两类文章。关于记叙文和说明文的区分：记叙文是以写人叙事为主，详细而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展改变的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的状况、面貌等等描述出来，给读者以详细清楚的印象。说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的好用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、相识事物的形态、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握

32、事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的学问性；(二)材料的科学性；(三)语言的通俗性；(四)表达方式的解说性；(五)结构的条理性；(六)功能的好用性。结合实例反复阐述、体会，可以辨清两种文体及两种语言。问题的提出时间不必肯定化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素养好的，超前探讨，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再探讨，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题探讨的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体会。)二、接着研讨课文，分析文章第一段和第六段。1.由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后绽开探讨。

33、让学生自行解决疑难，老师适当点拨、引导。2.分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象-核舟)第六段：综说核舟容量，极称其技。3.探讨(1)：两段文字都是总体说明性的，其概括角度有什么不同?前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。探讨(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的状况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明白这个问题。有关的词语如罔不、曾不等。4.为加深对这两段文字的理解，作一

34、随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者三、分析探讨其次至第五段1，这四段文字是对核舟的详细细致的说明，作者怎样说明的?试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理?正确的切分是：其次至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。2.这样支配遵循了怎样的依次?由正面到背面，由主到次。3.探讨其次段：(1)这一段的内容是什么?主要说明船舱的结构形态。(2)强调有关字词：有奇的奇读j，不是奇巧之奇(q)。可二黍许与潭中鱼可百许头的比较。相望的意译：相对而设。、糁的音、形、义及词性。(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明

35、白什么内容?应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?有。开头一句总体说明白核舟的长度与高度。(5)试想想，整个核舟只有八分长，二黍高。船舱就更是微乎其微了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么用意?正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了奇巧、灵怪这一说明核心。(6)领悟苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。请反复阅读其次段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第三课时一、检查一、二、五各段的背诵状况。二、请学生译解几个句子。1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2.启窗而

36、观，雕栏相望焉。3.而计其长曾不盈寸。4.盖简桃核修狭者为之。三、分析探讨第三段。1.质疑并点讲有关词句：峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与络绎相属和属予作文以记之作比2.口译并评价翻译状况。3.探讨(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明白什么?描述船头三人的神情看法。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从苏、黄共阅一手卷、东坡左手抚鲁直背、鲁直右手指卷，若有所语和佛印的矫首昂视可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?这当然是东坡。三人中，苏轼居中，作者起笔直本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第36页 共36页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页