书香班级的创建实践性报告

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1、书香班级的创建实践性报告浑江区第二实验小学 马楠书香班级的课题创建是我校在2011年被省小学语文课题组编委会立项。我们在全校范围内展开了实验，近五年来，在各位老师的共同努力下，实验进展得非常顺利，取得了阶段性的成果。在研究的过程中，始终有一种精神的力量在召唤我们，也为师生精神的成长提供了一个全新的平台，是阅读“点亮了师生的眼睛”。一、实验情况简概：实践以素质教育为基点，以扩大学生的阅读量为前提，激发学生的阅读兴趣，还给学生阅读自由，珍视孩子课外阅读的独特体验，针对学生引导读各种有益的书籍，丰富孩子的精神世界，让孩子们享受阅读的愉悦。实验开展以来，我们主要研究了如何以每个班级为单位使得学生在浓郁

2、的阅读氛围内产生阅读兴趣，营造学生良好的阅读心境，教给学生科学的阅读方法，有效地提高阅读效益。让学生“多”读，享受阅读的乐趣，使学生的语文素养得到培养和提高。目前，全校的近百名教师和1000多名学生在参与实验，从各位老师和学生反馈来的信息和我们对实验者的评估结果看，这项课题因其很强的针对性和可操作性，而收到了预期的效果。首先是学生的阅读习惯已经初见雏形。在国家倡导的全民阅读的大环境下，在语文课程标准的“扩大阅读范围，拓展自己的视野”的要求下，在我校推出的“晨读”、“午读”、“专题读”的创建下。让学生直接亲近适合本年级的“绿色文本”已经成为我校课题实践的根本。学生已经在课上课下，校内校外不由自主

3、的寻找各类书籍，汲取书中的养分。其次通过大量阅读，开发了学生的智能，有效地提高了儿童的语言表达能力，孩子们通过与书本交友，与大师对话，再与师生交流。在人类优秀文化遗产中净化了自己的心灵，升华了自己的品格。许多文学著作和社会科学作品，本身就具有强大的感染力和感召力，渗透着一种无形的德育力量。这些优秀的作品，以学生喜闻乐见的身边事为突破口，当中蕴含着许多深厚的道理，与学生进行了强烈的心灵撞击，学生通过阅读，把书中弘扬和推崇的道德的方式方法作为自己的启明灯。二、实验过程中的具体做法：（一）因势利导，激发学生读书兴趣。随着语文课程改革的不断深入，越来越多的教育家和教师意识到阅读对提高学生的语文综合素质

4、有着重要作用。要让学生能够自主阅读绝非一件轻而易举之事，阅读兴趣的培养就显得尤为重要。我们主要从以下几方面来引导学生广泛阅读课外读物。1、由课内向课外迁移，激发学生的求知欲。阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础。因此，在阅读教学中，结合教材适机迁移，激发学生的阅读欲望，开拓学生的阅读视野。如在学习草船借箭一课时，我有目的地插入三顾茅庐、桃园三结义的几个小故事，从而激发学生主动地去阅读名著三国演义欲望。就这样每学一课，教师指导学生阅读，搜集与课文相关的资料，如课文的背景资料，有关作者的资料，同一主题的文章等，引导学生跳出课本狭小的天地，投入到大语文的广

5、阔天地中。2、加强校园文化建设，营造读书氛围。每一个人都离不开集体，正是利用人类的从众心理，我校创设了读书的大环境，形成读书的好风气。我校在校园里、教室内外，悬挂张贴了很多关于读书的名言警句，营造浓厚的读书氛围。我们学校的特色-每个班级的文化长廊每个月都会装扮一新，每次的更新都会留有学生阅读的专区，“阅读小明星”、“徜徉书海”、“经典积累”，这些专区每每都会留下同学们读书的收获和感言，也见证了学生阅读能力的成长。一进教学楼大门映入眼帘的正是“书香班级”梗概，每个楼层四面墙壁上都张贴着精裱细作的古今中外伟人的读书名言。同学们进来后非常兴奋，学生读书的兴趣更浓了。3、每班共读一本书，激发读书热情。

6、伴读是阅读领域中的一种特殊形式，是合作学习在阅读领域的应用。简单地说，就是两人或两人以上共同阅读的一种学习方式。我们主要采用了同桌阅读、小组内阅读和师生伴读这三种形式。同伴阅读一般是在教师的指导下，由学生根据各自的兴趣爱好，自由选择一个阅读同伴，共同阅读同一本书的学习活动，这样的阅读形式学生会感觉到无拘无束，轻松愉快；师生伴读具体做法是，了解少数学习有障碍的学生的阅读状况，缩小优等生和后进生之间的差距，在平等自愿的前提下，有目的、有针对性地的围绕文本抛出一些难易适度的问题；小组阅读在师生伴读发问的情况下展开，先由个体再过渡到整体，每个学生自主解疑，再集体交流心得体会，最后达成共识引，激发读书热

7、情。（二）教给方法，引导学生“会”读。苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读。”科学的读书方法是学生有效读书的拐棍，是促进阅读能力形成的催化剂。在语文课堂教学中，我们注重知识的传授，更注重方法的指导。1、在教学中传授读书方法。在课外书的阅读中，有的书只需读其中一部分，有的书只需知其中梗概即可。而对于有的书，则要精读、细读、反复地读。课外阅读的方法大体有两种，即略读和精读。略读，就是简略地读，粗略地读，略读方法侧重于浏览式读书法和挑选式读书法。引导学生学会通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读或是图文结合读等方法来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取更多的有用信息。对学生终身学习和发展有重

8、要作用的内容，则要采用精读的方法。精读，可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读，基本方法为：初读细读研读回味读，精读更注重内容的消化。精读时应引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、交流感悟等方法促进对精读内容的理解、升华中心。精读和略读并不各自独立，而是相互联系，互为补充的，精读往往建立在略读的基础上，精读和略读的相互结合，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。2、灵活选用读书方法。在学生掌握基本的阅读方法后，要及时引导学生根据阅读目的、阅读材料的不同灵活选用恰当的阅读方法。不同年级的学生采取的阅读方法不尽相同，低年级的学生由于识字量有限，一般都伴随着老师的伴读，再加上年龄小注意力短的情况

9、，教师一般采取让学生手指文本，眼不离文本的方法，根据不同的阅读材料灵活选用诵读、演课本剧等方法，提高阅读兴趣。而高年级学生则可以灵活选用泛读法、浏览法等。例如：大概了解文章的主要内容时可采用略读，需要深入研究的问题必须精读，查找有关资料时可以跳读等。3、指导做好阅读笔记。为了让学生及时记录阅读后的所感所想，为了让学生有序地开展阅读活动，为了教师便于及时了解学生阅读的动态并给予合理的建议，我们非常注重学生做好读书笔记，读书笔记因不同年级而异。如低年级学生制作阅读卡片，包括书目名称、阅读页数等内容，由家长和孩子共同填写；中年级读书笔记包括阅读时间、书目名称、阅读页数、好词好句和读后感悟；高年级读书

10、笔记包括阅读时间、书目名称、阅读页数、主要内容、优美句段、读书感悟、读后疑问和阅读反思等。学校从三年级开始又开设了读写漂流，学生可以把自己积累的好句子，学到的写作方法在这里淋漓尽致的展现出来。（三）保正小学生的阅读量，培养阅读能力。语文课程标准明文规定：“课外阅读总量12年级不少于5万字，34年级不少于40万字，56年级不少于100万字。”课标明确地界定课外阅读的定量指标。“读书破万卷，下笔如有神”，扩大阅读量势在必行，在课外阅读中，如何保量提质，培养阅读能力？我们主要抓好如下环节：1、保证课外阅读时间：（1）每天早晨进行文本和校本书籍的阅读40分钟；（2）学校每天中午约1个小时的时间作为课外

11、阅读时间；（3）各年级各班都配备读书教师要在每周三下午与学生进行课外阅读及交流。（4）制定计划：对学生假期的读书活动有所布置，把学校的读书引向家庭，把读书与生活结合起来。（5）定期举行一次读书交流会。2、保证充足的书源。每学期，我校都与家长沟通，由学校选择一些适合不同年龄段儿童读的书目，经家长理事会决定选出五本书。童话、寓言、科幻故事及中外名著等各级各类图书一应俱全，而且每月每班还要定时更换图书；班级建立的图书角里摆放的是每位学生给大家推荐的最好的一本书。家长们根据我校的推荐给孩子购买了很多书。有充足的书源作保障，课间、午后等时间总能看见孩子们手捧着书津津有味阅读的动人情景。（四）体验成功，让

12、学生爱读。教育心理学家指出：阅读活动是一种社会实践活动，是一种复杂的神经生理过程，是一种由多种心理因素参与的认识活动。让学生拥有健康上进的阅读心理，将促进阅读活动的有效开展，因此要让学生觉得学有所获，读与所进，教师应时常创造让学生展示阅读成果的机会，让学生体验成功。1、开展丰富多彩的活动。本期，我们开展了“读书书签的制作比赛”、“读书方法交流会”、“诵读比赛”、“作文竞赛”等活动，各班都要进行一次“好书推荐会”，每学期进行一次“读书新秀”、“读书明星”的评比活动。通过开展以上的各种活动，每个学生都从中获得了读书的喜悦。2、个性化展示阅读收获。为了尊重学生阅读的个性化，我们对学生的读书成果汇报也

13、没有规定统一的模式，学生在教师的指导下进行了极富有个性的创新。有的建立了“优美词句集锦本”，有的设计“读书卡”，有的喜欢写读后感，有的提出自己的读书困惑，有的还能用吟诗的形式自主设计汇报形式，个性化展示阅读内容是我校阅读成果汇报方面的一大亮点。三、取得的成绩：（一）学生的读书兴趣日益浓厚。在长达五年的实践中，我校采取的以上系列的措施使学生的读书兴趣更浓了，读书热情更高了。课间午后总能看到同学们手捧着书三人一堆，五人一伙，或捧书细读，或热烈讨论或唇枪舌战中。营造了一个浓浓的书香校园。（二）学生掌握一定的读书方法。实验进行到中期时，我曾对学生的阅读能力进行过测试调查，调查中我发现一部分同学，全班4

14、4人，百分之八十的学生，也就是近30多名学生在阅读时能够精神专注，目不转睛，面目表情时而凝重时而惆怅。虽然有了读书兴趣，但阅读效果不理想，阅读能力也提升不快，究其原因，我们发现绝大多数同学，没有掌握一定的读书方法。我因势利导给学生讲授了多种有效的读书方法。如：嚼词、品句、冥段。为了让学生能够在读书中学会积累材料，学会分析所读内容，我在语文课内注意让学生学会摘抄、圈点、批注，课外让学生做读书卡片，读书笔记，办手抄报，制作个人书签等。经过这一系列训练，学生基本掌握了一定的读书方法。此时，我又对班内学生进行了调查，发现学生根据阅读的书目都能或多或少的进行自己观点和感想的阐述，并且在测试中，学生的阅读

15、分析能力有了显著的提高，百分之九十以上的学生在阅读题的失分率由原来的5%缩小到1.5%。（三）从读到写，师生共同进步。在实验进行到中后期时，我们在学生中开展了读写能力竞赛，在竞赛中，我们惊喜地发现学生写作能力提高了，很多学生写的作文不但遣词造句优美生动，还渐渐地在作文中有了自己的见解，有了自己的特色。个别学生的作文与老师的“下水作文”相比。另外我们还以多种形式让学生尝试由读到创的成就感，比如：诵读演讲比赛、课本剧表演、个人作文投稿校报等活动，尊重每个学生在读书活动中的独特体验，同时给每一个学生展示成功的机会，活动中涌现出一个个小作家，小诗人，校园读书热潮一浪高过一浪。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，当读书活动从情感、思维、人生观等方面为学生的终身发展保驾护航时。我们会惊喜地发现我们的孩子在读书中变得更会思考，更会表达，更具文人气息了，而读书的境界也更开阔，内涵也更丰富，校园处处充满了情趣与活力。这正是我们国家，省市和学校期望的、是家长们盼望的、是学生们渴望的一种读书的境界。是啊，读书让我们变成一个幸福的人，让我们变成了强大的人。今后，我们还会秉承学校这一优秀的传统，将读书的琼浆浇灌给每一朵祖国的花朵，让他们开出最美的颜色，装点美化我们的社会和生活。