《教育学基础》习题答案

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1、教育学基础习题参考答案第一章 教育与教育学一、教育术语解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2.教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。3教育形态：是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。4实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，代表人物

2、是德国教育学家梅伊曼和拉伊。实验教育学提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究真正“科学化”。二、选择题1.教育的心理起源说的代表人物是：( C )A.勒图尔诺 B.沛西能 C.孟禄 D.康德2.我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是：( C )A.论语 B.大学 C.学记 D.孟子3.杜威是以下哪一教育学派的代表人物：( D )A.实验教育学 B.文化教育学 C.批判教育学 D.实用主义教育学4.提出“使人类教育心理学化”口号的教育家是：( B )A. 柏拉图 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.洛克三、辨析题（错误的请改正）.近代第一本教育学著作是赫尔巴特的普通教育学

3、。错误。近代第一本教育学著作是夸美纽斯的大教学论。.教育生物起源说的代表人物是勒图尔诺和沛西能。正确。.教育就是个体的学习或发展过程。错误。教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动,单纯地说教育是个体的学习或发展过程就忽视了社会因素在教育活动中的巨大影响。.非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统所赖以运行的场所或空间标准进行划分的。错误。非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统自身的标准进行划分的。.农业社会的教育就是农业教育。错误。农业社会的教育是指基本的教育形态之一,而农业教育是指一种专门的教育类型。四、简答题1.试分析“教育”与“灌输”、“养育”

4、之间的异同。参考答案要点：教育是个体的社会化与社会的个性化相耦合的过程，既要把个体培养成为符合社会发展需要的人，又要把社会的观念、制度和行为方式内化到各不相同的个体身上。而“灌输”则是片面地强调个体社会化的一面，强调个体发展需要和社会发展需要无条件的一致，忽视个性心理特征和个性培养，机械地灌输不是“教育”。教育强调活动的“动力性”，即教育活动要对个体社会化和社会个性化起到“促进”、“加速”的作用；而日常家庭生活中的“抚养”、“养育”是在自然状态下发生的，在个体与社会的关系方面起不到“引导”、“促进”和“加速”的作用。因而，教育也不同于家庭“养育”。2.简析教育三要素及三者之间的关系。参考答案要

5、点：教育的三要素是指：教育者、学习者、教育影响。教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。3.简述信息社会教育的主要特征。参考答案要点：信息社会教育的主要特征：第一，学校将发生一系列变革；第二，教育的功能将进一步得到全面理解；第三，教育的国际化与教育的本土化趋势日益明显；第四，教

6、育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。4.试述实用主义教育学的基本观点。参考答案要点：实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其基本观点是：（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；（2）教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；（3）学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；（4）课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；（5）师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；（6）教学过程应重视学生自己的独立发现、表现

7、和体验，尊重学生发展的差异性。5.简述当代教育学的发展趋势。参考答案要点：当代教育学的发展趋势：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。五、论述题1.结合所学知识谈谈你对“教育”的概念的理解。参考答案要点：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。这个概念有以下四层含义：“教育”具有“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活 动，而不是纯粹的理念或在某种理念支

8、配下的一套规则，教育有其明确的目的。这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用；该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。2.论述教育学在日常教育生活和教育教学改革中的价值。参考答案要点：教育学的价值有：超越日常教育经验。教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然。科学解释教育问题。教

9、育学是对教育问题的“科学解释”，以教育问题为逻辑起点和对象，使用专门的语言、概念或符号，解释是理性的。沟通教育理论与实践。教育学在理论与实践之间起到桥梁作用：启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型的教师打下基础。第二章 教育功能习题一、名词解释1.教育功能：教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。2.正向功能：正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用3.负向功能：负向教育功能是指阻碍社会进步和

10、个体发展的消极影响和作用。4.显性功能：是主观目标与客观结果相符的情况，显性功能是有目的实现的功能。 5.隐性功能：指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。而隐性功能是主观愿望之外的意外结果。6.教育的本体功能:教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。7.教育的派生功能：教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影

11、响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。二、判断题1.“齐家”、“治国”、“平天下”反映了“社会本位”的价值取向。（）2.我国的文化传统是个人本位取向。（）3.18世纪法国教育家卢梭是个人本位的代表。（）4.德国现代教育家凯兴斯泰纳是社会本位者。（）5.古代社会，个人没有独立的人格，教育的功能趋向只有社会本位。（）三、辨析题1.分析教育功能、教育价值、教育目的三个概念的不同之处。参考答案要点：教育功能不同于教育价值、教育目的，教育价值和教育目的是人们对“好”教育的一种期待，它反映了人们认为的“教育应该于什么”；教育功能是一种实效，它反映了“应该干什么”的教育在教育实践中“实际干了什么”。所

12、以，教育价值是教育的“应然”表现，教育功能是教育的“实然”表现，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果。由此可见，教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。四、实例分析参考答案略。四、问答题1.为什么说教育具有个体享用功能，它与教育的个体发展功能有什么联系？参考答案要点：教育的个体享用功能，并非指为了达到外在目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。教育的享受功能是教育个体发展功能的必然延伸。2.教育的社会正向功能表现在哪些方面?参考答案要点：包括对社会的正向功能和对人的正向功

13、能，指对任何社会积极的、正向的影响。如教育对个体、社会的促进功能。对个人的正向功能：促进个体思想意识的社会化;教育促进个体行为的社会化;教育培养个体的职业意识和角色。五、论述1.分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对策。参考答案略。第三章 教育目的一、教育术语解释1.教育目的：即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。2.价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。3.操作性教育目的：是指具有实践操作意义

14、的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标，一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。4.终极性教育目的：也称理想的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。5.发展性教育目的:“也称现实的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。6.人本位的价值取向:即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教

15、育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。7.社会本位的价值取向:即把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。8.教育的人文性：即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现为教育在社会中的人文价

16、值。9.人文素质：指与人认识解决人类生存意义和价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平，通常体现为在对人类生存意义和价值关切中所形成的价值理性、道德情操、精神境界及其能力等。二、判断题1.价值性教育目的，是指具有价值判断意义的教育目的。( ) 2.操作性教育目的一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。( ) 3.发展性教育目的，也称现实的教育目的。( ) 4.教育目的选择确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位和社会本位的价值取向问题。( )5.近代以来的教育基本上是以人文素质培养作为主要的价值取向。( ) 6.教学问题是教育工作的核心

17、，是教育活动的出发点和归宿。（）7.教育目的是教育工作的宏观指导思想。（）8.人的全面发展是人类永远追求而又永远没有止境的目标，所以人的全面发展并不存在于我们的现实生活中。（）三、辨析题（错误的请改正）1.教育目的就是教育方针。答：错误。教育目的与教育方针既有联系又有所不同。从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。从区别来看，（1）教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外

18、，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。（2）教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。在教育实践中，不能以为二者都是各级各类教育所应遵循的指导原则和依据而将其等同起来或相互代替，也不能因为二者的区别而在考虑教育性质和方向问题时将其分割开来。2. 教育目的质的规定性就是对教育活动的社会倾向的规定性。答：错误。教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，主要表现在：一是对教育活动的质的规定性，即规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、哪个阶级）服务”。二是对教育对象的质的规定性，主要体现为两方面：一方

19、面规定了教育对象培养的社会倾向，即要使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人，为哪个阶级、哪个社会服务。另一方面规定了培养对象应有的基本素质，即要使教育对象在哪些方面得到发展，应养成哪些方面的素质等。教育目的对教育活动所具有的质的规定性，说明教育目的作为培养人的总体要求，总是内在地决定着教育的社会性质和教育对象发展的素质，反映一定社会发展的需要。3.终极性教育目的，也称理想的教育目的。答：正确。终极性教育目的是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。4.非正式决策的教育目的是指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。答：正确

20、。非正式的教育目的是指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。它不是被社会一定权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。5.全面发展就是人的各方面平均发展、均衡发展。答：错误。把全面发展看成是平均发展，这种认识是非常机械的。实质上，全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。它意味着人的高尚的思想信念、道德品质、审美情趣、智力发展、以及物质需要和精神需要的有机结合，使人在工作和生活中体现出力量、能力、热情和需要的完美和谐。四、简答题1.教育目的的定向功能。参考答案要点：任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向的。教育目的及其所具有的层次性，不仅内含对整体教育活动努力方向

21、的指向性和结果要求，而且还含有对具体教育活动的具体规定性。具体体现为：（1）对教育社会性质的定向作用；（2）对人培养的定向作用；（3）对课程选择及其建设的定向作用。（4）对教师教学方向的定向作用，正因为教育目的的定向功能，教育活动才有所依循，避免其社会性质和发展方向上的失误。2. 简答马克思主义关于人的全面发展的含义。参考答案要点：马克思主义对人的全面发展含义的丰富的内涵：（1）指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展；（2）指人的才能的全面发展；（3）指人自身的全面发展；（4）指人的自由发展。3.简述我国教育目的的精神实质。参考答案要点：综观50年来我国教育目的的演变，不难看出：在我国社会

22、主义建设的不同时期，存在着对人才培养的不同要求；同时，不同时期的教育目的，又存在一定的连续性和稳定性，体现着我国社会主义初级阶段对人才培养的基本精神：（1）社会主义是我国教育性质的根本所在；（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；（3）注重提高全民族素质；（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。4.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想参考答案要点：马克思主义关于人的全面发展学说是马克思、恩格斯在经济学的研究中考察社会物质生产与人的发展关系时所提出的关于人的发展问题的基本原理，是马克思主义教育思想的重要组成部分。它的基本思想是：（1）人的发展是与社会生产发展相一致的。（2）

23、旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础（3）实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。5.如何正确认识和处理各育关系？参考答案要点：在实施全面发展教育中，必须要正确认识和处理好各育之间的关系。否则，虽有全面发展教育观念也难以搞好全面发展教育。在教育中要把各育结合起来，注意避免两种片面的倾向：（1）只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；（2）只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立开来。六、论述题1.述评社会本位论和人本位论的基本观点主张。参考答案要点：教育目的选择确立的价值取向

24、，涉及的基本问题是人本位和社会本位的价值取向问题。(1)人本位的价值取向，把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。(2)社会本位的价值取向，把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为：社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教

25、育就不能满足社会的需求。因此主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。人与社会的关系问题是选择确立教育目的时不可回避，也回避不了的。第一，这两种主张虽各含一定的合理性，但都不是一个超历史的抽象公式，它们各自的合理性需联系具体的历史条件来进行分析。第二，这两种主张对我们理解人和社会在教育目的中的重要性、不可忽视性是有帮助的，但二者都割裂了人与社会的相互联系，否定了人与社会在教育目的中的合理性存在，它必然会导致教育实践的片面性，导致教育功能的片面性，限制教育多方面功能的发挥。2.如何认识和解决教育目的选择确立中人与社会的关系？参考答案要点：在思维上要注意：一是对教育

26、目的中人和社会关系的思考应给予动态的、发展性的把握。二是应注意在相应的层次上来思考和讨论问题。一个社会（或国家、民族）教育目的的选择，不只是价值选择确立的问题，还有价值实现的问题。不只涉及整个社会（或国家、民族）教育事业的目的问题，还涉及具体教育实践的目的问题。首先，就一个社会（国家或民族）整体教育目的而言，在其价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来，把人与社会发展的互依性、互动性、互利性作为社会整体教育目的的根本价值取向，既有利于避免一个社会的教育对人的压抑，也有利于避免教育对人的培养脱离社会实际与发展的需要。其次，就价值取向的实现过程而言（即教育

27、的实际运行过程），把满足社会需要与满足人的需要结合起来，使两种价值的结合在实现过程中互为基点。最后，就价值实现的实践着眼点而言，要落在人的发展上。因为，教育无论是满足社会需要还是满足人的需要，都是要通过人的发展来实现的，没有人的发展，一切都是空话。可见，人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。2.当代教育目的社会价值取向和人价值取向中应注意的问题。参考答案要点：当代教育目的社会价值取向的确立，应注意把握好以下问题：（1）以可持续发展的理念为指导。可持续发展由于自身对传统发展理论的超越和创新，向世界展示了一种新的发展意义和价值观念，它强调人与自然和社会的和谐，核心是人的

28、发展，而教育作为培养人的社会活动，要把人-社会-自然的和谐发展作为教育目的选择确立的根本价值取向，避免教育目的价值取向的单向度、片面化。（2）适应与超越问题。教育既要适应现实社会当前要求和需要，但只注重适应的教育，容易导致教育的短视，降低对未来发展的适应意识和应对能力，必然缺乏对未来发展挑战的充分准备，也难以赋予现实向未来发展的有力导向和巨大的内在发展潜能。另一方面，教育也要讲究超越，因为没有超越就不会有发展。但单纯注重超越性的教育，也容易导致教育热衷于虚幻的未来，忽视社会未来发展的现实基础，甚至带来现实与未来发展的错位，使未来的发展缺乏坚实的基础。（3）功利价值与人文价值问题。教育的功利性，

29、即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益。教育的人文性，即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果。从社会的这种内在要求来看，教育目的的选择确立要坚持功利和人文价值取向的有机结合。（4）民族性与世界性问题。民族性涉及对自己民族的文化传统、生活方式、价值观念的传递、保持、敬重及维护问题。世界性涉及对世界交往与合作的各种文化、规则的认同或接受，进而使自身具有与世界各国进行交往与合作的基础。坚持民族性的价值取向，不是以自己的传统特点去抵制全球化趋势，单纯要求对民族自身的维护，同时也要求对民族自身的发展性。在理解和把握世界性价值取向时要避

30、免盲目性。不能把民族的世界性过程理解为“全盘世界化”或“全盘西化”，也不是盲目地跟随世界发展，或盲目照搬世界模式和西方模式。3.怎样理解教育目的的实践性缺失？参考答案要点：我国教育目的对人的全面发展的要求是十分正确的，实现这样的要求固然需要有扎实有效的教育实践，同时这种有效的教育实践也需要依据教育目的来加以很好地把握，以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。忘却这一点，就会导致对教育活动中教育目的这一价值因素的轻视，把手段当作目的。人们所批评的现行教育中存在的片面追求升学率的“应试教育”就属此类问题。本来考试是教育的一个环节，是检测教育效果的手段，但

31、却成了教育追求的目的，使真正的教育目的在这样的教育实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的宗旨，这是我国当代教育亟待解决和防止的重要问题。因此，实现我国的教育目的，需要正确理解全面发展的现代意蕴，克服以往存在的误区。在确立和强化全面发展教育观的基础上，正确认识和处理好各育的关系，防止教育目的的实践性缺失。第四章 教育制度一、教育术语解释1.教育制度:教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。2.学校教育制度:学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的

32、关系。3.终身教育:终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。从纵向来谈的，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。从横向来讲的，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意。不同学派的教育学家都把它作为“现代教育学的重要主题”进行探讨。4.双轨学制:现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制原来的西欧学制属双轨学智。5.单轨学制:现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向

33、划分的学校阶段。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。美国的学制属单轨学制。6.分支型学制:介于单轨和双轨之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。7.“六三三学制”:第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于 1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。这个学制受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育，在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。8.义务教育:义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受

34、，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。二、选择题1.教育制度与其他类型的社会制度相比较有其自身独特的特点 ( ABCD )A.客观性 B.取向性 C.历史性 D.强制性2.制约教育制度的社会因素主要有 ( ABC )A.政治 B.经济 C.文化 D.自然和人文环境3. 苏联的学制是最早出现的( A )学制A.分支型学制 B.单轨制 C.双轨制 D.并轨制4.1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，也称（ A ）A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.六三三学制 D.壬子学制5.我国现代学制的建立是从清末开始的。经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制：包括（ ABCD ）A.学前教育 B.初等

35、教育 C.中等教育 D.高等教育三、判断题（判断正误并说明理由）1.终身教育是涵盖人一生的正规教育。错误。终身教育涵盖了人一生的正规教育和非正规教育2.“制度”一词包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。（）3.教育制度作为一种制度化的东西，是随着教育的产生而产生的。错误。原始时代,教育还没有从社会生产和社会生活中分离出来,还没有产生学校,因此,那时候就不可能有教育制度.4.任何教育制度的变革都可以说是重新对教育取向选择的结果。（）5.人的身心发展规律制约着教育制度的纵向分段以及其他许多方面，而教育制度的性质、状况及其发展，则主要是由政治、经济、文化等社会因素决

36、定的。（）6.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是单轨学制错误. 由纵向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是双轨学制7.双轨学制的两个平行的两轨既不相通，也不相接，剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。（）8.今后我国的学制改革的基本方向是，大力发展学前教育，适度发展义务教育，进一步调整中等教育结构，切实普及高等教育，以便适应社会发展对教育的要求。错误。今后我国的学制改革的基本方向是，适度发展学前教育，切实普及义务教育，进一步调整中等教育结构，大力发展高等教育，以便适应社会发展对教育的要求。四、简答题1.为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？ 参考答案要点:

37、教育制度在当代随社会的发展变化而不断地发展变化。它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。(1)终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。终身教育意味着指教育并非局限于学校教育,它的影响扩展到学习者的私人生活和公众生活的所有方面他的家庭和职业关系、他的政治、他的社会活动、他的业余爱好等等。(2)它提醒人门固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使每个人潜在的才干和能力得到充分的发展。(3)自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教

38、育思潮引起世界各国的注意。不同学派的教育学家都把它作为“现代教育学的重要主题”进行探讨。联合国教科文组织更是把它作为教育领域活动的指导原则。很多国家已把它作为教育改革的总政策，进行了一系列革新和实验。(4)在迅速变革的时代，终身教育应该处于社会的中心位置上；终身教育是打开21世纪之门的一把钥匙。终身教育对当代世界教育实践的影响正越来越清楚地显示出来，教育制度正在越来越多地向终身教育的方向迈进。2.现代学制有哪些类型？我国现行学制主要属于哪种类型？参考答案要点:(1)现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。(2)不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同

39、组合。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。原来的西欧学制属前者，美国的学制属后者。介于这二者之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。(3)从形态上看,我国现行学制属于从单轨制发展而来的分支型学制.3.现代学制的变革有哪些趋势？ 参考答案要点:现代学制在形成后的近百年来，不论从纵向学校系统，还是从横向学校阶段来分析，都发生了重大的变化。(1)从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展(2)从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化4.联系当地实际分析我国普及九年义务教

40、育中存在的问题及其对策。参考答案要点:学生可在收集资料的基础上,联系本地实际情况,就本地普及义务教育的工作中所存在的问题如：有关法规贯彻不力，法规体系不完备；教育投人总量不足，义务教育资金严重短缺；义务教育在不同地区的发展不平衡；义务教育阶段的学生（尤其是女生）辍学率较高；义务教育师资队伍质量不高，待遇较低，队伍不稳定等等进行分析。要切实普及义务教育，就必须认真解决这些问题。五、论述题1.我国现代学校教育制度的形成与当前所存在的主要问题参考答案要点:(1)现代学校教育制度的形成。我国现代学制的建立是从清末开始的。1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现

41、代学制。这个学制未及实施，到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。第一次世界大战以后，以美国的学制为蓝本，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。1949年中华人民共和国成立，中央人民政府政务院于I951年颁布了关于改革学制的决定，明确规定了中华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。1958年，中共中央和国务院发布了关于教育工作的指示，随后，许多地区开展了学制改革的试验，1961年开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针，“文化大革命”提出了“学制要缩短”、“教育

42、要革命”等口号，对我国的学制和教育事业造成了严重破坏。经过十一届三中全会以来的努力，我国迅速结束了教育上的混乱局面，着手重建和发展被破坏的学制系统经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制还在1995年颁布的中华人民共和国教育法里得到了确认。(2)存在问题:基础教育薄弱,学校数量不足,质量不高;经济建设大量急需的职业教育和技术教育未得到应有的发展,对高等教育统的过死,使学校缺乏活力,高等教育内部的科系之间,层次之间的比例失调.六、尝试实践1.收集资料，梳理我国现行教育制度存在的主要问题及形成原因。第五章 教师和学生一、教育术语解释1.教师个体专业发展:教师个体的专业性发展是教师作

43、为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。2.教师的职业形象:教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识，也是教师群体内部或个体自身对其职业所持有的价值认识与情感认同。3.师生关系:师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接

44、交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。 二、选择题1.（ B ）说：“教师是人类心灵的工程师”A.培根 B. 加里宁 C.乌申斯基 D.杜威2.教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括社会作用（ ABCD ）A.政治地位 B.经济待遇 C.职业权利 D.从业标准。3.教师个体专业性发展的途径主要包括（ABCD ）A.师范教育 B.新教师的入职辅导C.教师的在职培训 D.教师自我教育4.所谓“才高八斗”.“学富五车”皆是指教师的（ A ）A. 文化形象 B.道德形象 C.人格形象 D.外在形象二、判断题1.有目的地培养人才是教师职业区别于其

45、他职业的显著特征。（）2.教师个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。（）3.在现代教学活动中，教师是教学活动的主体，学生是教学活动的客体。（）4.学生的社会地位是指他们作为学习活动的主人应具有的客体地位。（）三、问答题1.影响教师社会地位的因素有哪些？在古代社会和现代社会的表现形态如何？参考答案要点：教师职业的社会地位与教育地位紧密相连，它不仅与人们对教育地位的认识有关，而且与社会对教育的需要与期望有关，还与它拥有的社会地位资源及对社会的实际贡献相关。古代教育依附于政治、经济，教师的社会地位不稳定；现代教育的独立性提高，逐渐占据社会中心，教师的社会地位也相应提高。2.

46、为什么说教师职业是一种专业性职业？其专业性表现何在？参考答案要点：职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会劳动者群体。社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业。作为专门职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权，如对从业人员聘用、解职的专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等。根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门知识和技能、通过培养

47、人才为社会服务。3.一般来说，教师的专业能力包括那些方面？参考答案要点：一般说来，应包括以下几个方面：设计教学的能力，即教师在综合考虑学教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。表达能力，包括语言表达、板书板画、应用多种教学手段演示等的能力。教育教学组织管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。教育教学交往能力，如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力。反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力。教育教学研究能力，即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题

48、，并试图解决问题的能力。创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。4简述教师个体专业性发展的途径有那些？参考答案要点：从教师个体专业性发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。5一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？参考答案要点：一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有：（1）学习者和学者。（2）知识的传授者。 （3）学生心灵的培育者。（4）教学活动的设计者、组织者和管理者。（5）学生学习的榜样。（6）学生的朋友。6为什么说在教学过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体？参考答案要点：学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要

49、求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用。在教育过程中，外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。7当代中小学生发展的时代特点是什

50、么？参考答案要点：(1)生理成熟期提前。（2）思维活跃，但学习兴趣不高。（3）价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观。（4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力。（5）心理问题增多。8理想师生关系的特征是什么？参考答案要点：理想的师生关系是师生主体间关系的优化，从其发生发展的过程及其结果来看，具有三个基本特征：（l）尊师爱生，相互配合；2）民主平等，和谐亲密；（3）共享共创，教学相长。9如何构建良好的师生关系？参考答案要点：师生关系总是建立在一定社会背景之中的，与师生双方密切相关，受多种因素制约。但就教育内部而言，建立良好的师生关系要靠双方共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重

51、要地位，起着主导作用。所以要建立民主、和谐亲密、充满活力的师生关系，对教师来说，有以下几种策略：（1）了解和研究学生；（2）树立正确的学生观；（3）热爱、尊重学生，公平对待学生；（4）主动与学生沟通，善于与学生交往；（5）努力提高自我修养，健全人格。五、论述题1.教师个体专业性发展的具体内容是什么？参考答案要点：教师个体专业性发展的具体内容是：（1）专业理想的建立。（2）专业知识的拓展。（3）专业能力的发展。（4）专业自我的形成。5.教师个体专业性发展的途径有那些？参考答案要点：从教师个体专业性发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。六、尝试实践1.采访

52、一位优秀教师，并写出一篇有说服力的教师成长分析报告。(略)2.在调查研究的基础上，分析自己所在学校的师生关系现状及其原因，并就师生关系的改进提出建议。（略）第六章 课程一、教育术语解释1.课程即学习经验:这是美国教育家杜威的观点。杜威认为，惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么。因为经验是在学生对所从事的学习活动的反思中形成的，课程是指学生体验到的意义，而不是要再现事实或要演示行为。2.课程即文化再生产:这是鲍尔斯和金蒂斯等人的观点。在他们看来，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值

53、。换言之，课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。3.课程即社会改造的过程:一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。因此，他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。课程应该有助于学生在社会和批判意识方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划。4.活动课程:活动课程有多种含义：如果强调以儿童活动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如果强调以儿童生活为中心，则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法

54、，则称“设计课程”；如果强调无固定教材，则称“随机课程”。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。活动课程对于培养学生能力、发展智力很有帮助。5.综合课程:综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。综合课程以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。6.核心课程:“核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。在形式

55、上，核心课程通常采取由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容。社会问题课程是核心课程的重要表现形式。7.校本课程:校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。8.形式教育论:17、18世纪的欧洲，在官能心理学的基础上产生了形式教育论。这种理论认为，课程的目的不在于传递有用的知识，而在于训练人的各种官能，如记忆力、想象力、思考力。在这种理论的影响下，学校课程非常重视希腊语、拉丁语和数

56、学，认为这些学科具有训练人心智的作用，至于它们在人的生活中是否有用，就是另外一回事。9.实质教育论:随着资本主义生产的发展，为了满足培养拥有实用知识的劳动者的需要，19世纪初期产生实质教育论。这种理论认为，教育的目的是要充实人的思想，主张教给学生丰富的知识。在这种学说的影响下，学校课程重视有实用价值的知识。10.课程评价:常见的课程评价定义：课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度。课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较。课程评价就是选择和分析有关信息，确定课程决策的方案。课程评价就是运用专业知识，判断课程实施的过程。多数人认为，课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评

57、价。评价者可以利用这两方面的评价结果完善和提高课程质量。11.终结性评价：在课程评价领域，终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。它比较注重总体分析，力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果做出判断。由于终结性评价常常关系到学生名次、班级名次和教师声誉，所以学生和教师对此都比较关注。12.形成性评价:在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。在课程的实施过程中，利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题，以此作为完善课程和提高教学质量的依据。13.科学实证主义课程评价观：科学实证主义课程评价观

58、又称“传统评价观”，它以泰勒的行为目标模式为代表。其核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的变化；评价者关注课程是否真正发生了作用。因此，课程开发者的任务就是描述可以测量的行为目标。行为目标可以通过标准参照测试予以测量。概括地说，科学-实证主义课程评价就是采用标准参照测试测量学生的学业，从而决定目标实现的程度。14.人文自然主义课程评价观：人文自然主义课程评价观又称“新潮课程评价观”，它与科学实证主义课程评价观相对，旨在克服科学实证主义课程评价观的诸多弊端。其倡导者非常注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认

59、为在评价过程中，不能只考虑测试的结果，应该考虑多种因素。它提出，研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键。二、选择题1.主张“课程即学习经验”的代表人物是( B )A.斯宾塞 B.杜威 C.多尔 D.弗雷尔2.主张“课程即社会改造过程”的代表人物是( D )A.斯宾塞 B.杜威 C.鲍尔斯、金蒂斯 D.弗雷尔3.要素主义和和永恒主义属于( B )A.经验主义课程论 B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论E.后现代主义课程论4.强调“课程内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑儿童的需要和兴趣”，这是( A )的主张。A.经验主义课程论 B.学科中心

60、主义课程论C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论E.后现代主义课程论5.认为“课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化”，这是( C )的观点。A.经验主义课程论 B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论E.后现代主义课程论6.认为“如果知识不能引起学习者的感情，就不可能是明确的知识”，这是( D )的观点。A.经验主义课程论 B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论E.后现代主义课程论7.认为“学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，学科课程是最有效的途径”，这是( B )的观点。A.经验主义课程论 B.要素

61、主义课程论C.永恒主义课程论 D.社会改造主义课程论E.存在主义课程论 F.后现代主义课程论8.主张“名著课程和教材”的学派是( C )。A.经验主义课程论 B.要素主义课程论C.永恒主义课程论 D.社会改造主义课程论E.存在主义课程论 F.后现代主义课程论9.将后现代课程标准概括为“4R”的学者是( C )。A.巴格莱 B.赫钦斯 C.多尔 D.奈勒10.美国学者古德来德归纳出的五种课程是(ACEJI)。A.理想的课程 B.学科课程 C.正式的课程D.活动课程 E.领悟的课程 F.综合课程J.实行的课程 H.核心课程 I.经验的课程11.课程组织涉及的内容包括(ABCDE)。A.课程目标 B

62、.课程内容 C.课程类型D.课程实施 E.课程评价 F.课程改革12.学科课程的理论基础包括( AB )。A.形式教育论 B.实质教育论C.要素主义 D.永恒主义三、判断题（判断正误并说明理由）1.课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。参考答案要点：观点正确。因为所有教育目的都要以课程为中介才能实现。课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。2.纯粹的学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程和校本课程在实际中是普遍存在的。参考答案要点：观点错误。因为现实中的每一种课程都利用或蕴涵了其他的课程形式，纯粹的学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程和校本课程是根本不存在的。3.比较而言，科学实证主义课程评价观把评价的重点放在课程运行的过程上，试图解答“为什么”的问题，而人文自然主义课程评价观把评价的重点放在课程结果上，试图解答“是什么结果”的问题。参考答案要点：观点错误。科学实证主义课程评价观把目标作为课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果；因此，该