继续教育公共课笔记摘抄

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1、基于项目的学习（一）一、什么是基于项目的学习基于项目的学习，就是学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学 习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地 获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。二、基于项目的学习的主要特征实践表明，基于项目的学习具有多种特征：1. 创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境，激发学生主动参与到项 目活动中，有效利用各种资源解决项目中独特而又相互联系的各种任务，最终形 成一个或一系列作品。2. 将学科知识、概念、原理融入到项目任务当中，学习者完成项目任务的过 程，也就是学习者体验、感悟学科知识、概念、原理的过程，在此过程

2、中学习者 建构起学科知识、概念、原理的个性化理解，掌握一定的技能，发展了自己的高 级思维能力。3. 关注多学科内容的交叉融合。来源于现实生活中的实际问题往往是多学科 交叉融合的，涵盖了多个方面的知识和技能。在学习过程中，学生需要综合运用 多种学科知识来理解和分析，单纯依靠某一门学科知识则无法解决所遇到的问 题。4. 以“团队”为基本组织形式，强调师生、生生以及该项目活动的所有人员 相互合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间密切合作，每 位成员共享自己的思维成果，充分交流互动。5. 学习具有一定的社会效益。基于项目的学习能促使师生与广大的社区进行 联系，学生的作品，如学习过程中所

3、需的文献资料和学生的最终作品都能够与老 师、家长以及商业团体进行交流和分享，学生制作的作品可以提供给商家在市面 上销售，从而获得一定的经济效益。6. “学生在学习过程中需综合运用多种认知工具和信息资源。在学习过程中， 学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。这些 认知工具和信息资源有计算机实验室、超媒体、图像软件和远程通讯等。三、基于项目的学习的优势1. 有利于学生开展个性化学习“基于项目的学习适应于用不同的方法学习，能给学生提供多种方式参与和 验证他们的知识学习，适合各种各样的智力技能（如肌体运动技能、图像技能） 的学习，也能适应不同的学习风格”，为学生开展个性化学

4、习创造了机会，有利 于学生开展个性化学习。2. 促进学生元认知能力的培养，锻炼学习者“学会学习”“基于项目的学习的特点为学生元认知能力的培养提供了条件，基于项目的 学习中，允许学习者自己选定学习内容，制定学习计划，调节学习活动，这为元 认知能力的培养提供了很好的契机，锻炼学习者“学会学习”，顺应了当代教育 改革的趋势，是应试教育向素质教育转变的推动剂，为自主学习、终身学习奠定 了基础。”3. 有利于知识建构与知识迁移“在基于项目的学习中，活动给学生提供一种学习的经历，学生能够建构自 身的知识。这种知识的建构是通过如下的程序来实现的：学生确定问题，寻求解 决问题的办法，对问题进行研究，选择信息，

5、分析信息，合成信息，并将新获得 的信息与以前所学的知识联系起来”。由于基于项目的学习允许学生建构并生成 自己的知识，因此基于项目的学习不仅有利于学生在学习时进行知识建构，更有 利于学生在应用时进行知识迁移。基于项目的学习（二）基于项目的学习（Project-based learning）简介一、基于项目学习的产生与发展项目（过去一般译作“设计”）一词在教育领域的应用最初出现在美国。1918 年9月，杜威的学生，著名的教育家屈伯克，发表了项目（设计）教学法：在 教学过程中有目的的活动的应用一文，首次提出了项目学习的概念。在20世 纪的二、三十年代，屈伯克的项目教学法在美国的初等学校和中学的低年级

6、里得 到了广泛的应用。在农业和大工业时代，一般学习的目的仅仅限于文化知识的掌握。传统的学 习是把所要掌握的知识从具体的生活情景中提取出来，教科书和教师的传授成为 最方便的方式。学习者所学习的知识是被人为地删除了许多复杂因素，变得抽象、 单一，这样虽然能让学习者一下子抓住本质、要点，但不利于学习者全面地了解 知识的生活原形，一旦进入社会，面对复杂多变的现实问题，往往就束手无策了， 更不用说创新了。人类进入信息社会以后，随着知识经济的兴起，学习、掌握知 识的目的更重要的是创造更多的知识和解决实际问题，用知识创造财富。而基于 项目学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的 全

7、面发展。此外，当今信息技术、通讯技术的飞速发展，知识容量的猛增，仅仅 靠教科书、教师的传授远远不够。同时，在当今社会，学科之间的界限不再那么 严格，出现了向更高层次整合的趋势。故此，开展一种跨学科的、研究性的基于 项目的学习是有必要的。最后，在信息化社会，由于信息技术的发展，学习资源 的极大丰富和信息获取的方便、快捷，也为基于项目的学习提供了一个良好的技 术支持平台。二、基于项目学习的定义在对“基于项目的学习”进行定义之前，首先有必要对“项目（Project）” 有个大致的了解。“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用 资源，为实现一个特定的目标所做的努力。”“项目是创造特定产品

8、和服务的一 项有时限的任务。”可见，项目就是以制作作品并将作品推销给客户为目的，借 助多种资源,并需在一定时间内解决多个相互关联着的问题的任务。“基于项目的学习”中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延 伸、发展和具体运用。因此，基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以 制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活 动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模 式。三、国内外发展现状1. 国外现状基于项目的学习的理论及其应用都开始于美国。目前，基于项目的学习在国 外也应用得很多，是一种很受推崇的教学模式。在美国，基于项目的学习是其开

9、展研究性学习的主要学习模式之一。从其研究发展看，最初关注的是项目学习本 身及其应用；然后关注项目学习中的信息技术的应用。2. 国内现状（1）总体上对PBL的研究起步较晚，理论研究没有形成体系，对PBL的基 本理论大多是援引国外的，而且主要侧重在基本概念、特征、要素、实施环节上；（2）课堂实践尤其是应用的案例非常少，可见PBL的实际应用还没有得到 推广;但是在一些职业培训机构以及企业中的应用相对比较多一些；（3）比较典型的IT支持的项目学习平台有香港的“知识社区（Knowledge community）软件，其实际应用也取得了一定成效（2001年）。四、PBL的理论基础支持“基于项目的学习”这种

10、学习模式的理论基础主要有建构主义学习理论、 杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。1. 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资 料，通过意义建构的方式而获得，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。基于项目的学习，实质上就 是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，“情境”是这种学习模式的四 大构成要素之一。这种学习模式强调小组合作学习，学习者在学习过程中需不停 地与同伴进行交流。同时它又是一种立足于现实生活，对现实生活中的问题进行 解决

11、的学习模式。2. 杜威的实用主义可称为新的“三中心论”。以经验为中心：他认为“知 识不是由读书或人解疑而得来的结论”，“一切知识来自于经验”；以儿童为中 心：实用主义反对传统教育忽视儿童的兴趣、忽视儿童的需要的做法，主张教育 应以儿童（或者说受教育者）为起点；以活动为中心：他提出：“学校主要是一 种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”让学 生从实践活动中求学问，即“做中学”。3. 美国著名教育家布鲁纳提出了发现学习理论。他认为，学生的认识过程 与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是教师引导学生发现的过程，“学习 就是依靠发现”。基于项目的学习不是采用接受式的学习，

12、而是采用发现式的学 习。在学习的开端，学生就问题解决形成假设，提出解决该问题的方案，然后通 过各种探究活动以及所收集来的资料对所提出的假设进行验证，最后形成自己解 决问题的结论。五、PBL的基本要素和特征基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成基于项目的学习（PBL）的构成 基于项目的学习的主要内容是现实生活和真实情境中表现出来的各种复 杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。内容应该是现实生活中的问题，是 完整的而非支零破碎的知识片段，即强调知识的完整性和系统性；是值得学生进 行深度探究、学生有能力进行探究的知识。内容应该与个人的兴趣一致。 基于项目的学习的活动主要是指学生采用

13、一定的技术工具（如计算机）和 研究方法（如调查研究）解决所面临的问题所采取的探究行动。活动应具有一定 的挑战性，应具有建构性；应与学习者的个性相一致。 情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种情境既可以是物质实体的学 习环境，也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。情境促进学生之间以及 学生和社会团体之间的合作；情境利于学生使用并掌握技术工具。并且，情景是 始终贯穿于学习活动中的， 结果是指在学习过程中或学习结束时学生通过探究活动所学会的知识或 技能,如小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能等。基于项目的学习主要有如下特征： 有一个驱动或引发性的问题，问题是用来组织和激发学习活动的，学习活

14、 动则是有意义的基于项目学习的主体。 有一个或一系列最终作品，而且学生之间要就作品制作进行交流和讨论， 从而在交流和讨论中得出结论和发现一些新的问题。 关注的是多学科交叉的知识。来源于现实生活的问题是一种多种学科交叉 的问题。在学习过程中，面对现实生活中的问题，学生需综合运用多种学科知识 来理解和分析，单纯地依靠一门学科知识则无法解决所遇到的问题。 强调学习活动中的合作。老师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合 作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间是一种密切合作的关 系。 学习具有一定的社会效益。基于项目的学习能促使师生与广大的社区进行 联系，学生的作品，如学习过程所需的文献

15、资料和学生的最终作品都能够与老师、 家长以及商业团体进行交流和分享，学生制作的作品可以提供给商家在市面上销 售，从而获得一定的经济效益。 学习是在现实生活中进行探究。基于项目的学习要求学生对现实生活中的 问题进行探究，学生通过探究获得学科知识的核心概念和原理，从而掌握一定的 技能。 学习过程中需运用到多种认知工具和信息资源。在学习过程中，学生会使 用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。这些认知工具 和信息资源有计算机实验室、超媒体、图像软件和远程通讯等。六、PBL的操作程序PBL是一种新型教学模式，是一种革新传统教学的新理念，这种学习强调的 是以学生为中心，强调小组合作学习

16、，要求学生对现实生活中的真实性问题进行 探究。通常其操作程序分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交 流和活动评价等六个步骤。 在基于项目的学习中，项目的选择很重要，它应该由学生根据自己的兴趣 来选择，教师在此过程中仅仅只能作为指导者的角色。首先，所选择的项目是否 和学生日常的生活相关；其次，应该考虑学生是否有能力开展该项目的学习，并 且项目应能融合多门学科，如自然、数学和语文等；再次，项目应该丰富，值得 学生进行至少长达一周时间的探究；最后，学校有能力对该项目学习进行检测。 计划的内容有学习时间的详细安排和活动计划。时间安排是学生对项目学 习所需的时间作一个总体规划，做出一个详细的

17、时间流程安排。活动设计是指对 基于项目的学习中所涉及的活动预先进行计划，如采访哪些专家，人员的具体分 工，从什么地方获取资料等。 活动探究是基于项目的学习的主体，学生大部分知识内容的获得和技能、 技巧的掌握都是在此过程中完成。 作品制作是基于项目的学习区别于一般活动教学的重要特征。在作品制作 过程中，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。学习小 组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的 技能。 学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知 识和所掌握的技能。 基于项目的学习与传统教学模式的一个重要区别还在于学习评价。在这种 教学模

18、式中，评价要求由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同来完成。 它不但要求对结果的评价，同时也强调对学习过程的评价，真正做到了定量评价 和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评 价和他人评价之间的良好结合。七、与其他学习模式的不同1. PBL与基于问题的学习模式的比较二者的相同之处：“基于问题解决的学习”与“基于项目的学习”具有相同 的理念和方向，从本质上是一致的，它们之间也没有明显的界限，甚至经常是结 合在一起实施的。项目活动设计，通常也需要围绕某个问题的解决而展开；许多 课题研究本身就是以某种项目活动的形式实施。因此，完全可以把两者统一在一 个共同的模式下，

19、称为“基于任务的研究性学习”。基于问题的学习和基于项目 的学习突出强调学习过程的组织是以问题和项目为中心的，而不是现成的文本内 容在师生间的机械位移：它们都强调真实性，采用的都是基于绩效的评价方式。二者的不同之处：“基于项目的学习”通常以丰富多彩的作品形式表现最终 的成果，即学生最终解决问题的获得以各种作品的形式表达，同时这个最终作品 也是学生开展项目学习的驱动力;而“基于问题的学习”则不一定。“基于项目 的学习”得出的作品一般具有一定社会效应和经济效益，更注重与生活以及社会 实践相联系；而“基于问题的学习”是围绕问题展开，是对复杂的现实生活的一 种模拟。2. PBL与任务驱动学习模式的比较二者具有一个显著的相同点：都有一个驱动性的问题，也就是都具有学习展 开的内在驱动力。但是他们也存在明显的差异：前者是由引发性的问题发展，以 最终作品为目标，这个最终作品包含了问题解决的答案，并且要推销这个作品； 而后者是以要解决的问题为中心，围绕任务展开，并不要求制作最终产品，更不 要求要实现一定的经济和社会效益。另外，基于项目的学习要求学生在真实情景 中展开探索，而任务驱动的学习方式则没有这样的要求。总之，“基于项目的学习”是一种基于建构主义学习理论的学习模式，这种 模式对当前我国中小学研究性学习的开展和综合学习课程的开设均具有较大的 借鉴意义，值得我们进行深入的研究。