白白构建小学中段古诗教学模式的研究(结题报告)

《白白构建小学中段古诗教学模式的研究(结题报告)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《白白构建小学中段古诗教学模式的研究(结题报告)（29页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、构建小学中段古诗教学模式的研究结题报告 江 山 市 城 南 小 学2021 目录一、概念界定二、研究背景1、教育开展的背景2、教材开展的背景3、学生开展的背景4、教师开展的背景三、课题研究的意义四、课题研究的内容1、课题研究的目标2、课题研究的原那么3、课题研究的框架五、课题研究的方法1、文献法2、行动研究法3、经验总结法六、课题研究的步骤七、课题研究的策略 1、构建小学中段古诗教学“品味诗韵模式A、读通诗句B、读出节奏C、读出诗韵D、诵读展示 2、构建小学中段古诗教学“趣解诗意模式 A、以义解诗 B、以画解诗 C、以曲解诗 D、以诗解诗 3、构建小学中段古诗教学“揣摩意境模式 A、知晓背景

2、B、解读诗人 C、拓展延伸 D、揣摩意境八、课题研究的成效和问题的探讨九、参考文献附录主持及执笔人：姜小敏 其他课题组成员：毛旭芬 邱爱红 吴江芬?构建小学中段古诗教学模式的研究? 结 题 报 告江山市城南小学课题组内容提要：?语文课程标准?在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。古诗言志，古诗传情，古诗凝炼。古诗是古代人们留传给我们的伟大的财富。作为语文教师，传统的读、背、默写等教学模式已经不能适应小学生学习的开展。我们迫切需要一套新的、适合小学中段学生心理开展特点的古诗词教学模式，来引领学生更好、更积极地学习古诗。关键词：小学 中段 古诗 模式一、概念界定古诗是中华民族

3、艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。小学中段是指六年制的三、四年级，是小学生心智成长的关键期，这一阶段的孩子思维活泼，语言能力迅速开展，接受能力也大大提高。设计好的教学模式，能够帮助孩子更好地了解古诗词，更快地接受古诗词带给我们的文化启迪。而教学模式的设定，以小学中段孩子心理开展为出发点，采用孩子喜闻乐见的看、听、唱、说、学等方式，从孩子的兴趣着手，为孩子量身定做适合他们身心开展的中段古诗教学模式。二、研究背景?新课程标准?要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇

4、，并在附录中列出70首?古诗词背诵推荐篇目?，也新增了许多优秀诗词，这让广阔语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，步入以下几个误区：现象一：“囫囵吞枣的翻译。面对一首古诗，大局部学生在会读会背的根底上，顺便把古诗的意思也背了下来。只了解了古诗的外表意思，对古诗所表达的感情，诗人所处的历史背景以及诗人的内心世界，学生都不清楚。现象二：做题代替感悟。小学每册课文都安排了四首古诗，每次考试或多或少都能考到其中一首或者两首。为了应付考试，多数老师会出各种类型的题目给学生做，以此到达高分的目的，却无视了学生对古诗的感悟。现象三：永远休止

5、的背诵与默写。每一次上完古诗，首先要到达的目标就是背诵与默写，不能背错一个字，也不能写错一个字。一而再，再而三，学生死记硬背，对于古诗所表达出来的美也无从体念了。课堂设计现状弊端形式上1. 单一性，为应付考试而读通，背熟。2. 枯燥理解诗义，学生缺少兴趣。内容上1. 机械重复地抄写古诗词。2. 一节课就学一首古诗，学生知识面得不到拓展延伸。方式上1. 师讲生听，学生没有主动性。2. 全部靠老师或教参理解诗义，学生的合作与探索得不到开展。评价上以“会背、会默写、会考试为优秀目标上注重根底知识、根本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。1、 教育开展的背景教育部新订全日制义务教育?语文

6、课程标准?在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。具体要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中展开想象，体验情感，领悟内容。 ?中华人民共和国教育法?第一章总那么的第七条说：“教育应当继承和发扬中华民族优秀成果。江泽民主席也曾说过，中国古典诗词博大精深，学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。2、 教材开展的背景新编教材，从入选的古诗看来，诗篇多是脍炙人口之作，作者又是历朝的著名诗人。根本上做到文意兼顾，风格多资。这些诗内容丰富深刻，语言生动，比较容易为儿童所接受，从内容看，有描绘儿童生活的：如高鼎的?村居?，袁枚的?所见?，杨万里的?宿新市徐公居?，很适合儿童的

7、胃口。有状物抒情的：如骆宾王的?鹅?，贺知章的?咏柳?，白居易的?草?，王安石的?梅花?，都能抓住事物的特征，写得形象鲜明。有表达亲朋友谊的：如王维的?九月九日忆山东史弟?，李白的?赠汪伦?，和?送孟浩然之广陵?，都写得一往情深，真挚感人。有描绘祖国秀丽河山的：如王维的?鹿柴?，李白的?望庐山瀑布?，白居易的?暮江吟?，张旭的?山中留客?等。有的写得宁静，有的写得雄伟，有的写得美丽，有的写得变幻多姿。这一幅幅动人的有声图画，是极好的美育教材。3、 学生认知开展的背景认知心理学认为，学生获取知识，掌握知识的过程是学生主动构造知识的过程，教师只能影响这一过程，却无法替代这一过程，只有真正让学生动起

8、来，才能使积极主动、活泼的思维贯穿于学习过程的始终。小学中段的学生对文字的兴趣和理解能力相对较低，如果知识就文字而文字的组织古诗教学，那将是一个枯燥而乏味的过程。为了在古诗教学中培养学生兴趣、调动学生积极性、培养学生能力、提高学习效率，可以尝试运用图片的作用，帮助学生理解古诗的意境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受古诗中蕴含的美的因素。 根据思维开展的规律可知，小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过度，具体形象思维仍占很大比重。根据学生的思维开展特点，感悟教学充分利用学生的形象思维，让学生通过想象、联想等方法让学生去感受字词的直觉形

9、象，同时也开展了抽象思维。通过多种形式的读，可以代替以往单一的背诵，学生在不知不觉中读通了古诗；多种形式的理解，大大激发了学生的兴趣，从而将整首古诗深深地刻在了脑海里。4、 教师开展的背景小学语文教师充分认识根底教育的未来性、生命性和社会性，通过各种培训与学习，深入认识小学教育是以促进少年儿童在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐开展为目的。基于这种理念，小学语文教师转变以开展智力为中心的教育思想，树立智力与非智力协调开展的教育观念；转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念；转变以学科为中心的教育思想，树立知识整体化的教育观念等。这中间，小学语文教师还树立科学的少年儿

10、童观。 作为一名小学语文教师应该对语文学科相当熟悉，具备根本的语文专业知识，这是评价其教师功底如何的根本标准，这里需要强调的是小学语文教师对于这些知识要能够真正内化和蔼于运用。其次，各学科知识的快速增长和交叉、贯穿与融合，各学科内涵的不断扩张和相互之间界限的模糊化，还要求小学语文教师对一门以上其他学科的知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能与技巧。这些学科可以是与语文学科相近、相关的，也可以是与语文学科不直接相关的，主要由教师自己的特长与爱好而定。这既可以使语文教师自身的知识结构变得饱满，同时也是语文教师自身全面开展和个性塑造的必要条件。三、课题研究的意义1、古诗具有简洁、抒情、篇幅

11、短小而丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要自己去补充和领悟，创设适合小学中段学生年龄开展特点的古诗学习模式，可以发挥学生的想象力。同时对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。由此可以引出其第二个作用即创造性思维的训练。这对于开展创造性思维不能不说是一个有益的契机。 2、古诗教学给了我们一个发挥想象的空间开展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅

12、对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，开展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的开展有重要的作用。 3、古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。“诗中有画、“诗中有情、“诗中有理，既闪耀着美的荣耀，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理的特点，又引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。因此小学古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗教学正好可以弥补这一点

13、，因为古诗往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中，正所谓“诗以道志。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经验，得出正确的审美标准。 4、古诗教学可以汲取古诗有益精髓，弘扬民族传统文化。古诗不仅表达诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。它能让学生珍惜新生活，激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。并且，它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，促进学生全面开展。 因此，综上所述，我们可以得出古诗学习不管是对学生的语文能力的培养，还是

14、对其他方面的培养都有积极的意义。这就要求我们老师在进行古诗教学中运用正确的方法进行指导，使学生能够充分领悟古诗的意境。四、课题研究的内容1、 课题研究的目标通过不同形式的朗读，提高学生学读古诗的兴趣通过多种形式的理解，提高学生学习古诗的能力通过多方渠道的知识，提升学生对古代文化的理解2、 课题研究的原那么1)目的性原那么。指要符合教学目标。我们必须依据古诗词教学的三维目标、学段目标，对古诗词的具体元素进行筛选，选取与目标相关的假设干元素进行深入的思考，然后再进行教学设计。 (2)创新性原那么。古诗词教学创意设计，可按照组合因素和组合方式的不同，将组合原理分为梳理整合型和元素组合型两种。梳理整合

15、型主要用于古诗词教学内容的创新，它要求以独特的组合、独特的形式来梳理文本信息。比方以摄影、导游、讲故事、表演等形式对古诗词的信息进行整合，常常能使教学形式新颖有趣。无素组合型主要用于教学形式的创新，通过把不同的形式元素，比方旧元素与新元素组合在一起，使教学形式产生新的突破。比方田园诗和描写山川名胜的古诗词，可以导游的要素为根底，变通为记者招待会的形式，对旅游胜地加以介绍。 (3)移植性原那么。“他山之石，可以攻玉，移植原理用于古诗词教学，主要是借鉴其他艺术形式，来实现古诗词教学的创新。移植创新法强调移植对象与研究对象的耦合性，比方，写景诗词的意象、意境的构成和摄像取景有很多相似处，我们可以用摄

16、像式设计方式来教学写景诗词。教师在备课时，应仔细观察和分析古诗词的属性，从中找出其关键属性，由此联想到可类比与移植的对象。 ( 4)别离性原那么。别离创新原理是与组合创新原理完全相反的创新原理，它是指将某一创新对象进行分解，以便抓住主要矛盾，确定正确的创新点。别离创新原理用于古诗词教学可形成要素列举法。要素列举法是将事物分解成各种要素，由此寻找创新思路的方法。通过要素的分解，能创新我们的教学角度。对一首古诗，从中可以休会到情感，可以体会到哲理，可以接受美的熏陶，我们应通过对要素的分析，找到教学的创意。比方?题西林壁?，我们从中可以体会到哲理，可以体会到作者在庐山的梦幻之美，对哲理的感悟、对心情

17、的体会以及对庐山美的体味都可以成为教学的角度。要素列举法还可以用于教学形式的创新。很多教师采用的模仿性创新就是对要素列举法的具体运用。首先对模仿对象进行要素分解，然后采用加减元素、换用元素等方法实现创新。比方模仿访谈类、情感类电视节目来设计古诗词教学，对访谈类节目的悬念设计、情境创设、兴奋点的设置、主持人的提问与引导等要素进行分解、加减，然后模仿情境创新和主持人的提问与引导技巧，对情感类的古诗如?九月九日忆山东兄弟?送元二使安西?进行访谈形式的创意设计。 (5)复原性原那么。复原创新原理是指回到创新的原点，将创新对象的主要功能抽出来，研究其实现的手段和方法。古诗词阅读的主要功能是审美，要研究古

18、诗词表现美的手段与方法，比方意象的选取、哲理的表达等。古诗词教学的创意设计，从某种程度上说也是一种回归回归诗歌的审美本质，用一种新的形式把它张扬出来。摄像式设计、导游式设计、倾诉式设计等，都是对意象意境、情感因素的夸张式呈现。 运用复原创新原理，关键是有抓取问题要点的能力，要善于透过细节、枝节找出问题的关键。该原理主要运用聚敛思维，把众多的信息逐步引导到条理化的逻辑链中，向着一个方向去思考。比方?九月九日忆山东兄弟?，对诗中的意境、情感因素进行梳理后，从作者“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人“的无限怅惘和感慨中，我们可以体会到作者浓浓的思乡情感，因此选择采用倾诉式设计，用“访谈的形式教学。 3、

19、课题研究的框架任务和目标设计方案组织实施课题组成员计论并不断修改，争取完善。课堂实施反响教师总结开示范课小组讨论分析。教学成效比照学生兴趣浓厚趣目标达成五、课题研究的方法1文献法：通过查阅文献资料了解国内外相关课题的研究状况及趋势。2实践研究法：在课题实验过程中，围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，主张“为课堂教学实践而研究、对课堂教学实践的研究、在课堂教学实践中研究。加强小学中段古诗教学模式的研究，深入探讨古诗教学的课堂课型、教学模式，在实践中总结，在总结中反思，在反思中提高。3经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。定期对课题研究进行总

20、结、科学验证和提炼，概括有关古诗教学的现象，并使之上升为教育理论，积极撰写相关文章。六、课题研究的步骤第一阶段：学习宣传阶段。(2021年9月2021年3月 这个阶段主要的工作有：1、早期调查：了解小学中段教材古诗词的特点；了解小学中段学生个性开展特点；了解小学语文参考资料对古诗词的描述与理解； 2、成立机构，健全组织。以本小组语文教师为主，围绕中段古诗词教学为出发点，成立小组。 3、申报课题。 4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。 5、实验教师学理论，学方案。 第二阶段：实施操作阶段2021年4月2021年7月 这个阶段所做的工作是： 1、召开课题研究开题会。由课题组成员一起，就小学中段

21、古诗词教学模式的内容提出自己的意见与看法。 2、组织教师进行相关理论的学习。 3、根据研究方案，启动课题研究。根据课题研究的成果，按照这一模式进行课堂教学。 4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 5、定期召开研讨会，总结交流经验。 第三阶段：交流总结阶段2021年8月2021年10月 这个阶段要做的工作主要有： 1、整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论著。 2、展示研究成果。 3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。 七、课题研究策略一构建小学中段古诗教学“品味诗韵模式读通诗句 读出节奏读出韵味诵读展示 1、读通诗句。学一首古诗，首要的条件就是读通诗句，读准字音。这也

22、是语文教学中所有作品首先要到达的条件。教师可以运用多种方法，培养学生的兴趣，引领学生更好地到达这一目的。播放录音与动画，吸引学生的学习兴趣。简单的诗句可以让学生自由地练读，多读几遍，便能读通。遇到有新字新词的，可以先学习生字，然后再带读，范读，学生也能读准字音。此时，如果配上美丽的图片或者动画，再加上优美的朗诵，学生的学习兴趣会很浓。在此根底上，让学生去练读，能到达更好的效果。比赛朗读。开设组与组之间的比赛，男同学与女同学之间的比赛，增加朗读的积极性。小学生的集体荣誉感很强，也很好强，为了成功，他们学习的积极性会更高。如：教学?忆江南?时，两小队每人一小句，形成一问一答，你一言我一语的情景，学

23、生很快就能读通诗句，到达目标。2、读出节奏。诗是通过有节奏、韵律的语言反映生活，抒发情感。它具有语言美、音韵美、节奏美、意境美的特点。需要反复诵读，读出其韵律美。直接标出节奏，学生自由练读。这一方法学生容易掌握。如：?望天门山?的节奏，教师可以直接标出来，并打在屏幕上，让学生自己去练读：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回，两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。这种学习方法直接明了，而且还能提高学生的自学能力。还有一种方法是教师范读。教师在范读时，要求学生仔细去听，仔细分析，听听老师在哪里停顿。然后学着老师的样子，去练读，读出诗歌停顿的地方。这种方法简单实用，而且学生的模仿能力很强，效果应

24、该很不错，可以说能到达立竿见影的效果。3、读出诗韵。古人有“七分诗三分读的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解。古诗的朗读要做到抑扬顿挫，要把握诗歌的情感基调。可以带上手势，起到辅助的作用。如需要拉长音的时候，手在胸前缓慢平移；激情高扬的时候，手也举上眼睛前上方，帮助表达感情。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生到达意会的程度。如李白的?静夜思?，王维的?九月九日忆山东兄弟?，朗读时语速可平缓些，语调可略微消沉些，要读出思乡的情感；李白的?望庐山瀑布?、?早发白帝城?，要以豪迈的

25、语气去指导朗读，体会到河山的壮丽，诗人的喜悦之情；杜甫的?绝句?，要以喜悦的自由的语气指导；陆游的?示儿?，要突出诗人的悲哀心情与悲壮的气概。4、诵读展示诵读展示的方式可以采用学生喜闻乐见的方式，如：带上拍子读。带上拍子读，或快或慢，手势或高或低，学生摇头晃脑，读得津津有味。还可以表演读，如?渔歌子?的对白“不须归与“何时归是一对对白，可请学生一人扮演作者，一个扮演作者的哥哥，读后印象会深很多。课后开展丰富多彩的诵读活动：如诗歌表演、朗诵比赛等等。通过诵读展示，不仅可以稳固所学的古诗，还能准确把握节奏，在此根底上提高学生诵读古诗的乐趣，学生学习的积极性也提高了。 二构建小学中段古诗教学“趣解诗

26、意模式以义解诗 以曲解诗以画解诗以诗解诗1、以义解诗。“古诗的语言理解的着力点在于 “古字上。何谓“古呢？就是和白话语表达上不同的语言点。这些语言点表现为：1古诗中的单音节词，在白话语中多为双音节词，如“京口瓜洲一水间的“一水间，用白话语就是“一道长江水相隔。这就要引导学生把古诗中的单音节词化为双音节或多音节词。2白话文和古诗中同字不同意义的词，如 “儿童急走追黄蝶中的“ “走意思就是跑。如古时候的“妻子在古代的意思是指妻子儿女。“岁往往指“年。3古诗由于受字数和韵律的限制，语言往往十分凝炼。这就存在省略与倒装的特点，如“泊船瓜洲这两个词之间就省略掉了一个“在字；“京口瓜洲之间省略了一个连词“

27、和字。此外还有主语省略，谓语省略，宾语省略等现象。至于倒装，在古诗句中更是常见。通过字义的理解，帮助学生理解整首古诗所表达的字面意思。2、以画解诗古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为根底。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教“横看成岭侧成峰，远近上下各不同时，运用多媒体课件出示庐山的正面图，侧面图，让学生在视觉享受的前提下，通过比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生多角度、多视觉欣赏庐山，其面目确是各不相同。教学骆宾王“白毛浮绿水，红掌拨清波这样的佳句时，教师可以出示相关的美丽图片：你看那雪白的羽毛浮在水面上，红色的脚掌有节奏地

28、划着清澈之水，鹅在水中欢快地游着。雪白、鲜红、碧绿、清波，这些艳丽的色彩构成了一幅形象鲜明的白鹅游水图，从而表达出诗人对鹅的喜爱之情。?静夜诗?、?悯农?运用图片理解，也很有效果。学生一看，其中的诗意便也一目了然。如果能够用上多媒体课件，效果会更好。 3、以曲解诗。适宜的音乐给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。如?示儿?中的“但悲不见九州同的“悲字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教师可以在学生意读全诗后，让学生闭上眼睛欣赏一段音乐，这音乐悲苦伤感，惨淡无望，使人听得欲流眼泪。再仿谈遐想推敲，一遍两遍学生与诗人产生

29、了情感的共鸣，深切体味：这“悲字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深炽热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。4、以诗解诗。古诗教学应致力于培养学生的文学气质，诗学素养，对语言文学的敏感力，洞察力。由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，利用这些诗来理解新的古诗。如在教李绅的?古风?一诗时，学生对“春种一粒粟，秋收万颗子的意思很快就明白了，但对后两句“四海无闲田，农夫犹饿死的理解就比较困难。为什么“四海无闲田，且又有“春种

30、一粒粟，秋收万颗子那样喜人的收成，农夫还会饿死呢?带着这样的问题，教师可及时将诗人聂夷中的?田家?一诗介绍给学生。学生通过朗读、交流、讨论，从“六月禾未秀，官家已修仓理解在“四海无闲田的情况下，“农夫犹饿死的原因，从而更透彻地理解诗歌的意思。三构建小学中段古诗教学“揣摩意境模式知晓背景解读诗人拓展延伸揣摩意境 1、知晓背景。每一首古诗都有写作背景，有的写于作者失意之时，有的写于战乱民忧时期，有的写于天伦之乐开心之时。了解古诗的写作背景，对于学生更好地了解古诗所想表达的意思，有一定的帮助。在引导学生学习?望天门山?这一首古诗，除了理解诗的字面意思所表达出来的天门山及长江的壮观景象外，还可以引导学

31、生更深层地体会作者隐藏在诗的字里行间的感慨，这时可以通过了解作者的写作背景：这首诗写于作者李白被罢官回家途中，官场从此对他关上了大门，心中烦恼不已，而天门山却像天上的大门，向李白敞开了自己的怀抱，让他看到了希望。在此根底上，学生明白了，这首诗中的“天门山还指“希望之门，“望还有“希望的意思。了解了这一背景之后，学生马上表示：这一首古诗不仅写了景色的壮观，还写出了作者心里的澎湃的壮志，尤如这长江之水，滔滔不绝，奔腾向前。2、解读诗人。李白豪情满怀，正直奔放；杜甫忧国忧民；苏轼才情壮志不同的诗人，有着不同的气质与内涵，所写的诗歌给读者的感觉也不尽相同。了解诗人的平生，明白诗人的内心感受，对于解读歌

32、的诗韵，有更好的帮助。如学习陆游的?秋夜将晓出篱门迎凉有感?、?示儿?，可以介绍诗人的生平：陆游出生三年后，徽宗、钦宗二帝被金所掳，北宋灭亡。亡国之痛、流离之苦伴随他成长，而南宋偏安一隅，屈膝乞和，促使他更加念念不忘收复中原，但他从来得不到朝庭重用，屡次撤职闲居，壮志难酬。最后，被罢斥归山阴故里，而他的爱国热情始终没有减退，恢复信念始终没有动摇。?秋夜将晓出篱门迎凉有感?是归故里的第四年，也就是68岁时所作，?示儿?是85岁时，也就是临终之年，这是他的绝笔诗。有了这方面的知识，才能深刻地了解诗人的爱国主义感情。?秋夜将晓出篱门迎凉有感?中的“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，是诗人为大好河山的沦

33、陷而感到无比愤慨。“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年，便可知其中遗民哭了六十多年，能不泪尽吗？能不盼望王师到来吗？同时可明白诗人是在为遗民呼号，想引起当国者的警觉，激起他们的恢复之心，那么，诗人的爱国之情也就显而易见了。?示儿?中诗人在他有生之年时刻不忘收复中原，可惜未能实现，“但悲不见九州同，悲哀之情便跃然纸上，但至死坚信王师北定中原之日必将来临。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁，悲壮之情直逼读者。3、拓展延伸中国古诗词是中国文学宝库的奇葩。学生在小学阶段积累了不少的古诗。在教学中教师如果能选取与其相同或相近的另外的古诗来进行拓展，既能在课堂教学中让学生耳目一新，又能扩大学生的阅读面，充分提高

34、课堂效率。不少古诗取材于日常生活，反映了当时的社会现实，抒发了诗人的思想感情，立意深刻。如?蚕妇?一诗，全诗语言朴素，没有丝毫的粉饰和议论，却表现了深刻的社会背景，具有极强的感染力。为了帮助学生理解并深刻体会这种诗情，教学中，教师可补充曹邺的?官仓鼠?一诗。这首诗通过比照的手法，揭示了问题的本质，和?蚕妇?一样，勾勒出了劳动人民的悲苦生活，表达了诗人对劳动人民的深切同情。可以拓展学生的学习范围，这类诗在唐诗中有许多，如张碧的?农父?，曹邺的?四怨诗?，杜荀鹤的?再经胡城县?和?田翁?等。4、揣摩意境古诗语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情。让学生进入诗的意境，与作

35、者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶，同时还可以开展他们的思维能力和语言能力。教师可以引导学生，在领会诗意的根底上去说、去写。例如在学过?宿建德江?后，有位学生就这样写道：夕阳西下，“我慢慢地划着小船停泊在烟雾迷蒙的沙洲边，阵阵江风夹着丝丝凉意袭来。“我站在船头不禁泛起思乡的愁绪。放眼远望，空旷的原野没有边际，远处的天空显得比近处的树还要低。俯身近看，江水清澈，圆圆的明月离我那么近，仿佛日夜思念的亲人就在身旁。可见，学生只有进入诗的意境，才能用如此优美的语言来表达自己对古诗的理解和感受。还可以用画一画的形式来展示学生对所学古诗的意境的表达。一切尽在不言中，学生把对古诗的所思所想所感画在了纸上，

36、这也是一种表达，很多学生表示很喜欢这种形式。课后还可以开设编一篇小报，针对所学古诗，学生很感兴趣，积极性也很高。 古诗，语言凝练，意境悠远，境界高远，蕴涵哲理。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。作为一名语文教师理应有义不容辞的责任，架起这道通往文学圣殿的桥梁，帮助学生在诗苑里轻歌曼舞。八、课题研究的成效和问题的探讨学生对这种模式的课堂越来越喜欢，总觉得一节课的时间太短了，总觉得还有很多很多古代人们的想法、古代人们的生活、古代人们的社会等待我们去了解，去熟悉。课堂内的古诗会读了，课堂外的古诗也想去读；课外的古典文学类的文章也想着去学了；课外书的范围也广了。 学生

37、对古诗教学模式的态度：A非常喜欢B喜欢C一般D不喜欢E非常不喜欢9478.3%16(13.3%)10(8.3%)00一学生学习方式的转化： 1、 自主学习通过探索不难发现,小学中段古诗词教学模式注重培养学生自主探究的能力,重视学生的自主性,重视以读为本,读中感悟，自主理解诗义。在该模式的引导下，教师的作用就是要给学生充分的自由,让学生自主探究,引导学生充分发挥想像力,主动去欣赏诗作,去理解诗意,去探知诗境。 2、娱乐学习 在图画、音乐、故事的帮助下，学生不仅很快理解了整首诗的意思，而且整节课学生充满了兴趣。原本枯燥难懂的古诗，经过老师的设计包装，变成了有趣的、吸引人的、了解古代知识精华的好文本

38、。学生也体会到了学习的快乐。 3、学会学习设计中段古诗教学模式,让学生在兴趣浓厚的前提下理解诗的意境，是最大限度发挥学生自主学习能力的重要环节,引领每位孩子自主学习每首古诗着力表现一种意境。学生通过感情朗读、画诗意图、创设情境、讨论交流等学习手段,使诗中描写的景象在学生们的头脑中浮现出来,使他们产生身临其境的感觉。这样,学生对诗意理解得就会更深刻,对感情体会得也更深入,同时又可以丰富学生的想像力,进一步提高阅读能力。二教师教育教学理念的转化 1、教学观念教师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断碰撞、调整与完善的过程，在新古诗教学的课堂上，教师不再是单纯地传授历史知识、解答疑惑，而是引导学生自己

39、去发现、探究知识，课堂上出现的不是教的场景，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式与思维方式发生了质的飞跃。过去枯燥乏味的古诗课堂逐渐淡出舞台，取而代之的是充满人文之美，灵性之美，诗情画意的古诗课堂。 2、教育方式在教学模式指导下的课堂教学中，我们倡导和谐、民主、轻松愉快的学习气氛，发挥小学生的学习自主性、主动性，在兴趣外衣的“保暖下，激发小学生积极主动的参与意识。在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发小学生兴趣，引其入境。3、科研能力本组老师在一起认真研究适合小学中段古诗词的教学模式，大家一起查资料，一起商讨好的方法与见解，一起研究古诗，

40、一起研究学生，一起研究教学方法。通过找寻行之有效的古诗教学法，增加学生对古诗的了解，激发学生的学习兴趣，提高对古诗的审美。运用多种教学方法，让学生更多的领略古诗的魅力，让这经过一代又一代人以生命参与和证明了的古典文学精华，从学生口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！在课堂之外，我们认真研读教学论文与杂志，积极上网浏览最新的教育教学知识，并撰写各种课题、论文、案例；开设教研课。课题组的老师在积极探索、不断创新的过程中积累了丰富的经验，并养成了善于反思、乐于总结的好习惯，有效地提升了教师的专业水平。在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹。三问题的探讨1、学生个体差

41、异学习困难不一由于在图画、动画、课件、音乐等的辅助下，学生课堂学习兴趣比较浓，积极性很高。大局部同学进步比较大，对古诗有了新的属于自己的理解。但随着课题的继续开展，学习能力好的学生在方法和知识上有了较好的积累,如鱼得水般进行着自主学习，这对于学习能力强的学生可以更好的发挥学习能动性，借助该平台提出问题，解决问题，真正享受古诗课堂带给大家的快乐。能力差一些的学生可能比较习惯于接受老师的传授，自主学习能力还有待提高。这时老师的分层教育非常的有必要，但由于课堂时间不够,加上老师平时工作量大,这块工作并没有做好。2、关于课题组成员自身素养和时间分配的问题 在课题确定后，虽然课题组成员为了提高课题组教师

42、对课题研究的能力，采取了订阅报刊杂志、撰写读书笔记、定期召开理论研讨等多种方式进行了理论培训。在课题的实施过程中，课题组成员的教研水平与教学水平得以不同程度的提高，理论水平和实践经验也有所提高。但在，由于教学理论深度不够，使很多的方案无法实施，迫切需要继续学习提高。由于班主任工作烦忙，加上平时课时安排不同步，集中讨论问题的时间比较少，这样对于工作开展不是很有利。参考资料：1?古诗词教学创意设计原理与策略? 林姗姗2?小学语文课程标准?3?新理念指导下的古诗教学? 4?古诗教学中的问题? 苑祝标5?谈古诗教学的两个着力点? 刘小春6?小学语文古诗教学浅析? 斐斐课件网九、附件附录1:教师获奖课题

43、论文一览表1、姜小敏老师09年论文?诗苑漫步引领小学生解读古诗?获江山市小学教育教学论文一等奖。2 姜小敏老师07年论文?大自然的“呼唤?获全国小学语文作文教学论文评比二等奖。3、 姜小敏老师09年论文?循序渐进品诗韵，步步为营铸诗魂?获衢州市小学语文教学论文三等奖。4、 姜小敏老师09年论文?孙子兵法助我一臂之力?获江山市德育研究成果评选二等奖。5、 姜小敏老师09年论文?让作文课堂舞动起来?获教育教学论文主题论文评比二等奖。6、 姜小敏老师09年在校举办的“高质轻负课堂教学评比中，获语文学科二等奖。7、 毛旭芬老师10年论文?奏响春之曲，嬉于书之海?获江山市小学教育教学论文评比二等奖。8、

44、 毛旭芬老师08年论文?让学生享受你的课堂评语?获江山市小学教育教学论文评比三等奖。9、 毛旭芬老师08年论文?加加减减，轻装上阵?获小学德育、管理论文评比三等奖。10、毛旭芬老师09年论文?把健康钥匙交给少先队员?获衢州市少先队工作论文评比优秀奖。11、毛旭芬老师09年论文?让“语文园地成为学生语文学习的乐园?获江山市小学教育教学论文评比三等奖。12、邱爱红老师06年课题?小学动态生成性作文教学的策略研究?获江山市课题评比一等奖。13、邱爱红老师07年课题?小学中段作文教学与综合实践活动整合的策略研究?获江山市课题评比一等奖。14、邱爱红老师08年论文?活动化思品教学的策略研究?获江山市中小

45、学思品论文评比一等奖。15、邱爱红老师08年论文?创立班级文化提高小学生人文素养的探索与实践?获江山市教育学会论文德育类评比一等奖。16、邱爱红老师08年教学案例?让作文课堂“活起来?获江山市教学案例评比中获一等奖。17、邱爱红老师08年论文?春风化雨 润物无声?获江山市电教论文评比二等奖。18、邱爱红老师08论文?爱的台阶?获江山市中小学思品论文评比二等奖。19、邱爱红老师08教学设计?拼图画 绘家乡?获衢州市评比二等奖。20、邱爱红老师?作文能力在活动中生成?获08年衢州市“轻负担，高质量 主题征文三等奖。21、邱爱红老师07论文?让地球美丽起来?获江山市中小学思品论文评比三等奖。22、邱

46、爱红老师在浙江省首届小学生课内作文大赛中，荣获优秀指导奖。23、邱爱红老师09论文?构筑学校与社会的立交桥?获全国优秀教育教学论文一等奖。24、邱爱红老师09撰写?语文课堂因体验而溢彩?一文获全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动二等奖。25、邱爱红老师08论文?创立班级文化 提高人文素养?获衢州市教育教学论文二等奖。26、吴江芬老师09论文?“三步曲 引领起航?获江山市教育教学论文三等奖。附录2:学生获奖一览表1、 指导学生周婧斐习作?母爱，在我的感念中?获江山市中小学生作文大赛一等奖。2、 指导学生讲故事?笨笨猪?获江山市中小学首届读书节比赛二等奖。3、 指导学生余沁昕习作?我的“小鸭子?在

47、?小年儿童故事报.少年作家版?总第九十四期上发表。4、 指导学生郑屹楠习作?芭芘娃娃?在?小年儿童故事报.少年作家版?总2021年十月合刊上发表。5、 指导学生郑屹楠习作?今天我值日?在?小年儿童故事报.少年作家版?总第九十四期上发表。6、 指导学生周艺宁的作文?我熟悉的一个人?荣获浙江省首届小学生课内作文大赛二等奖。7、 指导学生董真羽的作文?“书迷?获浙江省首届小学生课内作文大赛一等奖。8、 指导学生朗诵?三字经?荣获江山市中小学首届读书节朗诵比赛一等奖。9、 指导学生祝钰婕习作?我是小小工艺家?在?少年儿童故事报.少年作家版?总第一百零三期上发表。10、指导学生何岱笠获衢州晚报小记者征文

48、比赛优秀奖。附录3:江山市城南小学古诗教学问卷调查表 亲爱的同学们，感谢你参加写话调查问卷活动。这不是考试，也不会算成绩，请不要有所顾虑和担忧。你只要根据自己的实际情况实事求是地填写就行啦。谢谢你的合作！班级： 姓名： 1、 你喜欢古诗吗？ A非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢E非常不喜欢2、你以前喜欢上古诗课吗？ A非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢E非常不喜欢3、你现在喜欢上古诗课吗？ A非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢E非常不喜欢4、学习古诗最难的一个环节是什么？ A趣读 B背诵 C理解 D知诗人，解诗境5、学习古诗最有趣的一个环节是什么？ A趣读 B背诵 C理解 D知诗人，解诗境6、

49、在课余你会去自学其他古诗吗？ A会 B偶尔会 C不会7、在古诗课上，你希望老师增加一些什么内容。 附录4三年级古诗诵读比赛活动方案为了提高师生的学习古诗意识，切实提高古诗的诵读水平，配合古诗的课堂教学，激发学生的诵读古诗的兴趣，传承中华文化，特在三年级举行古诗诵读比赛。比赛面向三年级全体学生，时间分两个过程，首先是班级初选，然后是年级总决赛。时间安排：初赛：2021年12月7号到17号 年级本班教室进行首轮筛选。决赛安排：时间：2021年12月20日中午地点：城南小学三幢在楼报告厅。参赛人员：进入决赛选手 每班10名比赛形式：现场赛比赛内容：事先准备好的适合诵读的古诗假设篇，临时再抽签，选择其

50、中几篇。比赛奖次：团体一等奖2个，二等奖3个，三等奖3个。 个人：一等奖30名，二等奖30名，三等奖20名。三年级语文组 2021年12月附录5：三年级古诗诵读比赛结果一等奖: 姜志鹏6 周震宇1徐翼南 2吴龙游 3 周 玲6郑素云3 刘 思 7王亚岚6 周子涵2 毛婉乐 3姜越 3 郑斐然3 徐佳雯1 姜奕雨 3吴雨欣2姜琦 4 周 静 6郑宇豪3 姜静1 徐晨 3 徐敏露 6吴慧5 宋欢1 徐进 7郑心雨 7毛浩楠 1柯浩煜5 姜煜琳 7余奕萱6 杨末 5二等奖：叶选琪3何旭峥1 郑雅利 8姜飞宇 8姜 倩8 刘嘉慧8 姜雨翔 4郑 承8 姜 煜6 郑钧文7 王怡萱2 王宣人1詹旭东6 邹

51、琳薇8虞浩男1 管慧琦 7朱思聪4 周铭涵4 赵韩菲1徐瑞哲7 周心怡5周婧斐2 徐海波6张舒怡6 王佳怡5 王舒薇4王心远2 徐曼恬2周诗悦2 李志嵚7三等奖：鲍雨婷5 徐彬睿8 徐舟迎4 何凯茜4 毛潇锐7 徐嘉璐3 何嘉瑶4 周婧颖5 傅紫晶5 王璐2徐元昊 8严 健4 杨 倩4 姜思琪 1徐吉郎8 毛逗2 毛鸿飞8 姜 舒5 蔡心怡 7冯佳妮5团体奖：一等奖：三1班 三3班 三6班二等奖：三2班 三7班三等奖：三4班 三5班 三8班附录6四年级课外古诗积累比赛活动方案本着激发学生积累古诗的兴趣，提高学生学习古诗的积极性，配合中段古诗教学模式的课堂教学，特在四年级举行课外古诗积累比赛。本

52、次比赛教师先准备好相应的试题，包含的选择题，填空题，连线题，画画题等，题型丰富，内容难度适宜。比赛面向四年级全体学生，时间分两个过程，首先是班级初选，然后是年级总决赛。时间安排：初赛：2021年5月5号到10号 年级本班教室进行首轮筛选。决赛安排：时间：2021年5月20日 星期二中午地点：食堂参赛人员：进入决赛选手 每班10名比赛形式：现场赛比赛内容：事前准备比赛的试卷，难度适宜。比赛奖次：团体一等奖2个，二等奖3个，三等奖3个。 个人：一等奖30名，二等奖30名，三等奖20名。四年级语文组 2021年5月 附录7：?望天门山?教学设计一、教学目标：1、学会本课的生字新词。2、有感情地朗读和

53、背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。二、课前准备：1、 教师准备：自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。2、 学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。三、教学重点:情感朗读，感悟诗境。四、教学难点：感悟诗境。五、课前谈话：师：听说你们很聪明，那我考考你们。板书：山，什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？ 六、教学过程：一、 揭题 老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。二、 读通诗文，初悟诗意1、刚刚让老师领略了你们扎实的语文根

54、本功，现在再去过难关，有信心吗？底气缺乏呀。会读这首诗吗？自己大声读读。你们刚刚的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。师范读，生鼓掌。能说说你为什么给我掌声吗？现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。男生来读读。女生来读读。全班一起读。2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。反响：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？读诗、读懂诗的意思生自由作

55、画。谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的答复追问你为什么这样画？有何依据？三、 想象，领悟诗意1、师也画一画，板画天门山。这是？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见？能用“天门山真什么来说说吗？高、俊秀、险是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！2、师板画江水盘旋、向北流。老师画的是什么？水怎样的水？碧水碧水还可以说什么水？清清的水、绿绿的水、干净的水这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生盘旋，转向北流了师结合板书加上手势来说。现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出

56、哗哗、很响的、震耳欲聋的声音大自然的景色真是秀丽神奇！其实我画的水是一条江，叫什么？楚江楚江又叫什么？长江在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。我画的其实就是诗里的哪几句？天门中断楚江开，碧水东流至此回师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？两岸青山相对出这又是怎样的山呢？请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。4、看看老师又画了什么？

57、怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。刚刚我画的是哪两句？两岸青山相对出，一片孤帆日边来。师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。四、 诵吟古诗，拓展积累。1、这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。3、知道这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？李白是我国唐朝著名的诗人，背后人誉为“诗仙，现存诗歌将近1000首，其中有很多是

58、写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？4、 了解背景 这首诗写于李白被罢官途中，作者心情烦闷，看到天门，觉得天门山就像是上天专门为李白敞开的另一扇门，所以李白心情豁然开朗。老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：?独坐敬亭山?、?望庐山瀑布?、?早发白帝城?、?送孟浩然之广陵?、?天门山?。 附录8所见教学过程:一. 导入1、挖掘积累：小朋友，毛老师知道你们书包里都有一本?小学生必背古诗80首?，会背许多古诗，今天又当着这么多听课老师的面，我们一起来展示一下，好吗?指名背诵 评价：背的不错，谁愿意比他的声音更响亮。 你背的是哪一首？对，咱们背诗还要记住诗的名字。 瞧，摇头晃脑背得真投入。 2、

59、对话导入：刚刚我们一起背了许多古诗，从朗朗的背诗声中老师感受到了大家对古诗的热爱。古诗是我国古代文化的一座宝库。今天老师就和大家一起走进这座宝库，去学习一首新的古诗。二学习生字，读通古诗。1 老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。释题：所：引导：你在生活中见过这个字吗？有谁能为所找个朋友？“见什么意思？“所见就是所看见的。诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。2、大家已经预习过课文了，考考你生字有没有过关。你会读吗？大屏幕读生字。指名读齐读开火车三读出诗的节奏1、 小朋友读得真好，现在这些淘气的字宝宝都藏到了古诗中，你还能认出来吗？请

60、小朋友翻开书本59，字正腔圆地读这首诗2次，要求读准字音，读通全文。自由读诗，指名读，齐读2、 老师也想读一读，小朋友们听听老师读诗有什么小秘密？有节奏地范读古诗，请生评价。3、 小朋友都认为是老师读得好，其实老师有个法宝能帮助小朋友读好这首诗，这就是诗的节奏。标出诗句的停顿，小朋友也能这样读读吗？自由读，指名读，齐读四、读懂诗意，读出诗情小朋友真能干，把诗读得准确又有节奏，了不起。读着读着，你放佛看到了什么？(牧童、黄牛、知了)kj“牧童骑黄牛A、 图上画了什么？牧童：图中哪个是牧童？用自己的话来说？放牛的孩子是牧童课文中哪句话直接写了牧童，声音响亮地读一读。好一个骑字，板书会看图的小朋友还很会观察脸上的表情，我们来仔细观察小牧童是怎么骑黄牛的，他脸上的表情多快乐，舒服，得意。你能猜猜看小牧童为什么这么快乐吗？B、闭上眼睛想像一下你正悠闲地坐在牛背上晃呀晃，想到马上要到家了心里真快乐呀，你能快乐地读一读这句话吗？指名读、齐读想到牛儿的肚子被自己喂得饱饱的，小牧童的心里还有一丝得意，你能得意地读一读吗？指名读、齐读 “歌声振林樾(yu)A是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、白白的