美术章叶慧《玩中学、学中玩》

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1、玩中学、学中玩小学美术教学新模式探究柯灵小学 章叶慧 13858498858【摘要】新的课程标准特别注重学生学习方式的改变，要从培养兴趣入手，启发智能，让学生大胆地去想象，去动手动脑，培养学生的美术兴趣要体现在一个“活”字上。如何在美术教学中创设轻松氛围，研究和实践中发现“玩”是一个很好的切入点，一条很好的中心线。在“玩”中，学生可以大胆创作，可以快乐绘画，可以互相合作，可以尽情表达自己的感受，可以和教师无拘无束的交流。因此，我们不妨从“玩”中开始仔细研究，在“玩”中认真实践，在“玩”中好好总结，来把握小学美术教学的目的与效果。让美术课玩起来，尽量使每个学生在玩乐中积极参与美术活动，陶冶情操，

2、提高学生的动手能力和审美能力。本文结合自己在运用现有美术教材进行的美术教学实践中，转变美术教育观念，促进学生学习方式的变革，让学生在潜移默化中提高艺术修养和动手能力，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。【关键词】游戏 玩中学 美术课堂教学 作用 自发学习 自主探究【正文】在我国小学美术教学一直没有发挥出它本身具有的重要教育功能，究其原因主要还是美术教学受传统的习惯影响，美术教育甚至被模式化，条条框框规规矩矩太多，不但束缚了老师，更束缚了学生。孩子的稚拙天真是要在自然轻松的状态下流露的，而孩子的无限创造能力怎么可能在不自由的状态下萌发呢！美术教育绝非是纯粹意义上的一幅图画的完成，在西方的美术教

3、学中提倡一种“儿童中心论”，教师只不过是材料的供应者和鼓励者，就是你不要过早地用技法技能去规范他，而是要创造条件启发他，引导他，培养学生良好的美术兴趣和美术习惯。而“玩”就是这种不教而教中的最好的方法，最自然的形式，它符合小学生的年龄特点，让学生在“玩”中画、“玩”中学、“玩”中乐，轻松快乐，画出创意与个性，是符合现代素质教育的要求的。 “寓教于乐”，把游戏运用到教学中的做法，其实自古就有。例如，我国宋明时期兴起的蒙学教学就十分注重儿童的学习兴趣，强调要叫人“乐学”。美术新课程标准中也指出：教师应以各种生动有趣的教学手段，激发学生学习美术的兴趣。而我抓住学生好玩的心理，与学生一起“玩”美术。游

4、戏是儿童自发自愿、不受外力约束的自主活动，强调“过程”与“表现”，追求的是其本体价值愉悦、享乐的功能，用儿童自己的话说即是“好玩”。游戏和教学又有一定的联系，其联系主要表现在游戏在儿童享受乐趣，享受天性自由欢畅的同时也自发地促进了儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展。一、“玩”材料在国外，非常重视儿童在游戏中学习。美国教育界非常重视儿童绘画游戏化心理，认为艺术过程的体验比结果更为重要。日本选择绘画内容也很注重儿童绘画要体现其游戏与生活，从而引发孩子内在情感的自然流露。在游戏中学绘画的实践，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，可使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到

5、绘画活动本身就是轻松愉快的游戏。当学生为课堂准备了丰富有趣的材料时，教师应进一步引导他们认真体验材料的形状、质地、色彩等，充分发挥他们的想象创造能力。引导学生了解材料，再将材料巧妙地运用起来，会激发学生更多的灵感。例如：下雨了一课。课前我让学生准备好绘画工具、白纸、一些有亮面的食品包装袋、卡纸或瓦伦纸以及剪刀和双面胶。课上，我先是让学生说、想、看雨中的人物，并示范通过绘制简单的动态线而慢慢丰富起来的雨中人物，而后让学生在白纸上画出自己想象的雨中人物。一伙儿功夫就有学生就画好了。“老师，这样就好了吗？”“还没有，这只是其中的一步。”下面许多画好的同学都用好奇而期待的目光注视着我。画好的同学越来越

6、多了，这时我问学生，光有这样一个雨中的人物，画面显得怎么样？还可以再添加些什么呢？同学们都举起了手，看来这个问题他们都思考过了：有的说要再添些雨中的人物，有的说还可以画些雨和一些雨中的景物 “那今天我们带来的材料可以如何运用呢？”学生愣了一下。我拿起刚刚示范的画有雨中人物的白纸，拿起剪刀沿着轮廓线将人剪了下来。“小人在纸上待久了，想要站起来，同学们你们有什么办法吗？”有的学生说将小人粘到卡纸上，有的同学说将它卡在瓦伦纸的缝隙中我拿起剪刀剪下一小段卡纸，将卡纸两端各折1厘米，分别黏在小人和纸上，小人站起来了。有的学生在下面说：“这我也想到的。”同学们还带了这么多材料，你说说看这些材料可以加在画面

7、中干什么呢？我引导学生了解材料瓦伦纸，有着规律的凹凸，将表面的凹凸去掉的效果可以用在哪儿？食品包装袋亮亮的这面好像是一面镜子，可以用在哪儿呢？经过引导，学生想到了用食品包装袋做小人脚下的水洼，将瓦伦纸做窗户，做成地面“我们所带来的材料可以有这么多用途，但是你在创作时要根据你的需求来选择。同学们，你们想想看，我们的美术作业本可以怎么来创新运用呢？”学生们想了半天仍没跳脱以前的思维，我将作业本打开夹成90的夹角，再把刚刚做好的小人放进去，“看这样的画作怎样？”“真不错，有地面还有背景墙呢。”“还有更奇妙的哦！”我将立体的小人沿着刚刚做事的折痕折好，作业本又变成了薄薄的一本。学生们惊讶的合不拢嘴。“

8、这就是材料创意的结果。你也来试试吧！”可以想象这堂课后学生作业的出彩程度，有部分同学的作品还被市教研员拿去了。多问孩子们像什么？还可以添些什么？这个材料可以怎么用？让学生在学习活动中体验材料，随形造型，充分融入自己的意象思维。让学生在玩中学，充分体验创作材料，体验创造的无限乐趣。使艺术表现丰富而多样，也使学生的想象能力、审美能力和动手创造能力也进一步发挥了，也充分显现了孩子们“心灵手巧”的天性。二、“玩”知识点看似轻松的美术课堂其实还要传授给学生一些知识点。如第六册的五彩斑斓一课，认识三原色、三间色，这些知识点要在短短的时间内讲透，并要使学生学会运用是件不容易的事。枯燥的教学方式会使学生不明所

9、以，课后也会很快忘记，好玩的游戏教学使这些较难、不易掌握的内容得以顺利地传授。以故事的形式讲授色彩知识是个很好的尝试。五彩斑斓这节课的目标要求学生能认识红、黄、蓝三原色，并要学会将它们调成间色。刚开始的一堂课我的讲授很平淡，只是跟学生说：同学们，今天我们要来学习新的美术知识三原色和三间色，继而告诉学生三原色是红、黄、蓝，他们两两相配可以调出橙、绿、紫。经过示范讲解后，让学生拿出水粉工具进行调色。我还要求学生将红黄橙，红蓝紫，黄蓝绿给背出来。虽然本堂课运用的工具是学生们喜欢的水粉，但整节课就在这样的索然无味的情况下进行着，学生们都提不起精神，有的已经在下面窃窃私语起来。课后经过的反思，我决定要在

10、下堂课改进教法。以怎样的形式来改进既能让学生学好这节课的知识点，又能有兴趣的学呢？就在我苦苦冥思之际，忽然想到了以前看过的一则小故事。于是在下节课堂中就用这个故事导入：在遥远的国度有一个王国，里面的所有东西都是灰色的，天是灰的，水是灰的，人也是灰的，总之一切都是灰的。有一天有三朵彩云飘过这儿，看到这儿一片灰色的景象，于是决定下点雨，将这儿变成彩色的，他们开始下起雨来，河水变成了蓝色，小雨变成了红色，岸边的小花也变成了黄色的。真是漂亮啊！我一边讲着一边看着学生的反应，每位同学都聚精会神的听着，有的甚至屏住了呼吸。这时我适合抛出问题：可是只有三种颜色的世界还不是特别漂亮，同学们，你们有什么办法可以

11、变出更多的颜色吗？马上就有学生想到可以将颜色互相调配就可以得到不同的颜色了。这时我趁机让学生拿出颜料进行调制，学生兴趣都很大。还有的学生将调出的颜色在纸上画出了美丽的云朵。同学们乐此不疲地画着云朵并自豪地说：“我的云朵变颜色了”一个个都为自己调配出不同的色彩而欢呼雀跃三、“玩”创意有创意就是标新立异、与众不同。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，是知识的源泉。”儿童创意美术活动就是鼓励学生大胆想象、创作出与别人不一样的美术作品，从而培养学生的创新意识和创造精神。在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发小学生

12、对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。让小学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发小学生好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。培养孩子创造性地思考和解决问题是新时代对人才培养的必然要求。美术课堂培养孩子创造性思维的优势在于能积极有效的开发孩子的发散性思维以及形象思维和直觉思维能力。在下面这一节自由命题的绘画创作课中，我不是采取常规，即按部就班地教会学生形状的应用，而是从学生的兴趣出发，设计了一个美术活动，在潜移默化中巩固了学生对形的练习和应用。在一年级圆圆的世界一课里，认识了物体的形状之后。我向学生提议：我们来场变魔术比赛吧！先看老师变：我在白纸上画了一个圆圈，添上两只

13、眼睛、一张嘴巴、几根头发。嘿！变出了一个小人儿。还可以变出什么来呢？孩子们一个个小手举得高高的，太阳、地球、飞碟、饭桌、花朵，孩子们通过圆想到了许多。“方形呢？”冰箱、洗衣机、电脑、门窗、房子、汽车。“三角形呢？”小旗、房顶、。饭桌上摆着什么菜呢？都有谁在吃饭？吃的什么饭？年夜饭？飞碟降落到哪儿了呢？从飞碟上都走下来谁了呢？来干吗？最后，每个孩子都通过起初小小的一个圆圈、一个三角形、方形，一点点演变成了一幅幅漂亮、生动、创意十足的画面。通过一系列的提问：你想画什么？怎么画？从局部开始，把学生的思维一点点发散开去，由最初的一个简单的基本形，最后通过教师的引导和学生思维的发散展开，慢慢地形成一幅幅

14、完整的充满创造力的画。艺术的可贵之处也就在于它的独创性和探索性，过多的限制会阻塞孩子的思维。所以在美术课的创意课堂上，即使是对幼稚的、甚至是很荒唐和不可思议的想法，也不可以批评，要鼓励孩子大胆想象，形成自由开放的课堂氛围。从而充分地激发孩子想象的自由，培养他们的创新精神。总之，小学美术教育中“玩”的研究是很有吸引力的，爱玩是学生的天性，学习也并非学生的宿敌。游戏与教学在精神上有着某种相融与契合，教师利用游戏这一形式，用玩乐的方法抓住学生的兴趣，引发学生的内在需求，可以是学生更好地学习，更多地掌握知识。通过这一形式，教学成为一个意义不断生成、不断扩展的游戏，教学成为一个教师与儿童自由互动、共同玩乐的过程，成为一个教师与儿童共同探讨、共享、愉悦的过程。参考文献：1、柯志梅 “玩”出来的绘画 小班玩色游戏活动教学初探 中国幼儿在线（2010、02、22）2、王春燕 使教学与游戏从对立走向真正的融合3、顾子龙、刘娟 小学美术课堂的另类创意教学 基础教育课程网