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1、浅谈信息技术与高中化学深度融合教学模式（一）创设有效教学情境激发学生学习兴趣创设有效情境就是让学生在一个真实的自然或社会生活背景下，应用学生已掌握的知识、技能学习新知识、新技能。在此过程中，教师利用信息技术创设与学习内容密切相关的情境，把全体学生的注意力吸引到学习主题上来，然后再提出恰当的问题，引导学生深入思考，使学生能熟悉知识的来源、架构，能更加牢固地掌握新知识。这种以教师为主导的引入模式比传统的直接进入教材内容讲授，更能使学生有自主学习的欲望及动力。例如，在学习乙烯时，如果直接进入教材内容的学习，会让学生感觉很枯燥无味，因此教师可以先用多媒体展示各种新鲜水果图片以吸引学生的注意力，同时提出
2、问题引导学生思考：买回来的香蕉如果还未成熟，有什么办法可以让它快速成熟？如果把这些未成熟的香蕉和一个成熟的苹果一起用塑料袋密封起来，能否加快香蕉成熟？为什么？通过提出这些问题，激发起学生的求知欲望，再引出一种新的物质“乙烯”的学习。通过这种引导方式，不仅让学生产生浓厚的学习兴趣，而且还将化学知识生活化，让学生在现实生活中有更强的探索新知的欲望。通过将学习内容生活化，让学生深刻领会新知识在生活第1页中的各种现实作用，进入与学习内容密切相关的情境中学习。同时，让他们带着疑问和强烈的求知欲望进入下一环节的学习，才能更好地实现教学目标。（二）交互式教学引导学生自主学习与探究作为课堂教学的组织者、指导者
3、，学生建构意义的帮助者、促进者和学生良好情操的培育者，教师在进入新知识教学时，可以利用信息技术更好地帮助和促进学生将新知识经过自主加工得以理解和掌握，并能自主建构知识意义。教师通过交互式教学，引导学生自主学习，充分发挥信息技术在教学中的作用，使学生作为情感体验与培育的主体，是信息技术与高中化学深度融合的具体体现。例如，在探究气体的制备和性质时，教师可在小组合作探究实验前，提供自制的Flash动画（有各种仪器并可随意组装），让各学习小组探讨、设计最适合的装置。学生在探讨过程中能不断地发现问题并想办法解决问题，充分体会合作的重要性。在此基础上，教师再引导学生思考如何设计出最简单、最高效的实验装置。
4、通过利用信息技术手段和工具的教学方式，可以让这种合作变得更快捷直观，而且让探究的内容更为丰富。有效引导学生自主学习是教师必须掌握的教学基本功，也是教师在教学实践中不断实践和总结的工作经验，在课堂教学中需要通过这一扎实的基本功和工作经验，根据学生的第2页各种反馈信息，不断地调整和采用各种有效的教学策略和方法，有节奏地引导学生自主学习新知识，体验掌握新知识带来的学习乐趣。（三）互动交流合作解决学习疑难问题在课堂教学中，教师引导学生互动交流（包括师生互动、小组互动和生生互动）是必不可少的环节。学生在教师的组织和主导下，经过自主学习与探究，虽然能掌握一部分新知识，但也容易发现不少问题和产生新的疑问。因
5、此，教师可以利用信息技术手段收集和汇总学生的学习疑难问题，并根据存在问题的范围、难易程度等情况组织和引导学生互动交流，就能活跃学生思维，在课堂中及时解决他们的学习难点问题。同时还能在互动交流中培养学生创新意识、探究能力以及竞争合作的情感和意识。（四）利用新技术辅助教学拓展学习与探究随着网络信息技术的不断发展，教与学的内容已经不再仅仅局限于教材、教参等传统资料，学科专题网站、教育资源库、教学光盘等新媒体资料的不断涌现，极大地丰富了学生的学习内容，而微课等新教育模式的出现也为学生的自主学习提供了新的渠道。QQ、博客、微博、微信、微视等许多新兴的网络技术促进了学生的互动交流，并助力学生自主探究。在教
6、学过程中，教师需要为学生提供自主学习和探究的参考资料（如专题网站、教育资源库、微课的链接网址，教第3页学光盘等等），通过这些信息技术工具和手段，学生不仅能完成教师布置的训练习题，而且还能进行拓展学习和实验探究；教师也能利用这些新技术，及时地掌握学生自主学习和完成任务的情况，以调整教学内容、策略和方法。在这种“创设有效情境自主学习探究互动解决疑难拓展学习探究”的教学模式中，信息技术能与高中化学的教学有效地融合，不仅辅助教师更便利、高效地开展教学工作，而且支撑着学生在学习过程中的学习与探索。利用信息技术工具和手段，不断为他们解决学习问题和深入探究提供条件，从而培养学生自主学习和主动探究的意识。而且信息技术支持学生从多渠道获得学习知识的机会，使其在信息化环境下获得了更多的学习自由，加强了师生、生生的协作交流，摆脱了对教师的完全依赖，使自身的主体地位得到彰显，也从中得到了自主学习和探究带来的情感体验。第4页
浅谈信息技术与高中化学深度融合教学模式
