小学低段数学课堂小组合作学习方法研究报告

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1、小学低段数学课堂小组合作学习方法研究报告 一、问题提出长期以来我国的课堂教学模式强调以教师为中心，以课堂为中心，注重双基落实，强化程式训练。但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。基础教育章程改革纲要试行中指出：要“改革课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题能力以及交流与合作的能力。”国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师

2、生教学相长。”合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界的关注，并成为当代主流教学理念与策略之一，被人们誉为“近十几年来重要和最成功的教学改革”。新课标指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”其中，合作学习是新课程倡导的要求学生掌握的三大学习方式之一。“合作学习”说起来容易，做起来难。现在的小学生大都是独生子女，平时独来独往、我行我素惯了，缺少与人交往

3、，因此倾听别人的谈话、表达自己的意见和与人沟通的能力都比较差，而这些能力正是会学习的重要特征。尤其是小学一年级的学生，刚入学，什么也不懂。不要说合作学习，就是要做到认认真真地听课也不容易。不过对于刚刚入学的一年级学生来说学校的一切学习生活都是新鲜的，科学的学习方式、良好的学习习惯的培养尤其需要。而且研究表明，合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。它不仅能够在一定程度上增强学生学习的主动性和积极性，提高学习成绩，还能够增强他们的自尊心理，促使他们形成一定的社会交往技能，从而与他人建立起友好、合作的人际关系，为将来的发展奠定基础。因此，教师应该在课堂教学中注重学生合作学习能力的培养。于是

4、就有了在低段数学课堂中进行小组合作学习研究的想法。二、课题界说所谓合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。三、研究的目标通过研究，使学生学习数学积极性和参与性发生一定程度的变化，具体目标为：（一）教师的教育观念、教师行为方式发生根本转

5、变，建立新型的师生关系。（二）学生的学习态度、学习行为、学习方式等发生变化。由单方向发展向多方向发展，由只会独立学习转变为既能独立学习又能合作学习。 （三）提高数学学习兴趣，树立合作意识，学会表达、学会倾听、学会沟通，提高交往能力。四、研究的内容（一）对课堂教学中培养合作性学习能力的一般策略的研究，探索数学学科合作学习教学内容的生长点。（二）对课堂教学中培养学生合作学习能力的教学方法的研究，特别是研究适合数学学科独自特点的教学方法。（三）对课堂教学中培养学生合作学习能力的评价机制的研究，构建“合作性学习”课堂教学评价体系和学生合作性学习的评价体系。五、课题研究的过程随着我国教育制度的改革，新的

6、教育理念的产生和新的教学方法的不断实践，逼使我们必须改变我们的教学方法和学生的学习方法，小学低段数学课堂小组合作学习方法研究的课题就此产生了。课题进入实施阶段，就遇到许多问题。诸如：学生的学习观念、学习方式如何转变；哪些教学内容适合合作学习；如何组织合作学习；合作学习如何评价等等。没有经验的本人只有摸索着前进。第一，搜集国内外有关小组合作学习的资料，为课题寻找新的生长点和支撑点，为研究提供借鉴和指导。我一边不断学习 “合作学习”的有关理论，转变自己的观念，一边尝试改变自己的教学方法。由注入式教学转向师生互动式教学。由单纯的传授间接知识转向启发学生主动提出问题，自主探索，解决问题，使学生在合作学

7、习的过程中经历问题的生成过程，探索过程，解决过程。在教学中不再急于把知识、把结论硬塞给学生，而是给予学生充分进行合作学习的时间和空间，把课堂交还给学生。第二，渗透小组合作学习的理念，培养合作意识。（1）开始实施时先在班级里对学生说清小组合作学习的意义，小组合作的方法，尤其是组员之间要做到互相体谅、互相尊重，要求学生要学会倾听，学会交流，即能把自己的意见完整地表达出来，还能理解别人的意思并表达出来。（2）根据对学生的了解，进行合理分组，以组间同质，组内异质为原则。小组间尽量保持平衡。A、每个小组都应包括学业成绩低、中、高的学生；B、使全班各小组的平均成绩大致相同；C、注意小组成员在性别、兴趣、能

8、力方面的合理搭配；D、设小组长一名，组员担当的角色根据情况隔一段时间换一次。（3）合作意识的培养。科学处理教材，挖掘教材中可以进行小组合作学习的内容，精心设计学案，使学生感受到学习有时单靠个人的力量还不行，需要大家的合作才行。比如学习统计时，学生就有深刻体会。在合作学习当中使学生体会到合作的好处。在合作学习时可以是两人合作也可四人或六人合作。两人合作适合说说算理，摆学具或互相检查作业等。四人或六人合作适合方法多样化的探究，适合有争论性的学习内容，学生可以尽情地发表自己的意见。第三，认真钻研教材，挖掘教材中值得学生合作学习的材料，创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望。以问题解决为手段，通过小

9、组合作学习，寻找解决问题的方法，达到独立思考和交流探讨相互促进的目的。在合作中注重学生的动手能力和探究意识及能力的培养。如：“钟面的认识”、“图形的初步认识”、“图形的转换”、“统计”、“面积和面积单位”“掷一掷”“锐角和钝角”等等。在课堂中给予学生充裕的合作探究时间和空间，保证合作探究学习的实效性。第四，改革评价机制。坚持激励性评价基本原则，坚持学生发展为本，坚持以创新为本，拓展激励性评价内容，个人评价与集体评价相结合，过程评价与结果评价相结合，自我评价与他人评价相结合。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习热情，激发学生的探究愿望，促进学生的全

10、面发展。个人评价量表1：好 一般 差项目提出问题讨论问题倾听动手操作自评他评教师评集体评价量表2：好 一般 差项目互帮互助分工合作组长主持能力自评他评教师评评价量表3： 荣誉名称最佳汇报员最佳记录员最佳操作员最佳合作者12六、课题研究初见成效通过六个学期的实验，学生的合作意识和能力有所增强。具体如下：（一）培养了学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。（二）培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习

11、负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。（三）提高了学生的综合能力。在师生互动、生生互动中，学生学会了思考、学会了辩论、学会了交流，提高了学生的言语表达能力。由于学生在小组中的角色不是固定的，是过一段时间要改换的，是轮流当的，所以，学生的表达、操作、记录等等综合能力不断提高。（四）培养了新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助

12、于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。（五）培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常性的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。如：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生

13、始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。七、存在的问题1、一部分学优生急于表现自己，不愿意倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，在别人还没有思考好时，就急于把自己的想法说出来；还瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久之，使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。2、由于小组间的竞争一般采用评价小组集体成绩，这种激励方式会使学生将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨。影响团结协作性。3、在强调合作学习的同时，忽视了学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。八、实验的体会在这三年的实验研究中，我们深深体会到做课题研究不容易。1、教材的整合，小组合作学

14、习内一、问题提出长期以来我国的课堂教学模式强调以教师为中心，以课堂为中心，注重双基落实，强化程式训练。但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。基础教育章程改革纲要试行中指出：要“改革课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题能力以及交流与合作的能力。”国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习在改善课堂内的社

15、会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界的关注，并成为当代主流教学理念与策略之一，被人们誉为“近十几年来重要和最成功的教学改革”。新课标指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”其中，合作学习是新课程倡导的要求学生掌握的三大学习方式之一。“合作学习”说起来容易，做起来难。现在的小学生大都是独生子女，平时独来独往、我行我素惯了，缺少与人交往，因此倾听别人的谈话、表达自己的意见和

16、与人沟通的能力都比较差，而这些能力正是会学习的重要特征。尤其是小学一年级的学生，刚入学，什么也不懂。不要说合作学习，就是要做到认认真真地听课也不容易。不过对于刚刚入学的一年级学生来说学校的一切学习生活都是新鲜的，科学的学习方式、良好的学习习惯的培养尤其需要。而且研究表明，合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。它不仅能够在一定程度上增强学生学习的主动性和积极性，提高学习成绩，还能够增强他们的自尊心理，促使他们形成一定的社会交往技能，从而与他人建立起友好、合作的人际关系，为将来的发展奠定基础。因此，教师应该在课堂教学中注重学生合作学习能力的培养。于是就有了在低段数学课堂中进行小组合作学习

17、研究的想法。二、课题界说所谓合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。三、研究的目标通过研究，使学生学习数学积极性和参与性发生一定程度的变化，具体目标为：（一）教师的教育观念、教师行为方式发生根本转变，建立新型的师生关系。（二）学生的学

18、习态度、学习行为、学习方式等发生变化。由单方向发展向多方向发展，由只会独立学习转变为既能独立学习又能合作学习。 （三）提高数学学习兴趣，树立合作意识，学会表达、学会倾听、学会沟通，提高交往能力。四、研究的内容（一）对课堂教学中培养合作性学习能力的一般策略的研究，探索数学学科合作学习教学内容的生长点。（二）对课堂教学中培养学生合作学习能力的教学方法的研究，特别是研究适合数学学科独自特点的教学方法。（三）对课堂教学中培养学生合作学习能力的评价机制的研究，构建“合作性学习”课堂教学评价体系和学生合作性学习的评价体系。五、课题研究的过程随着我国教育制度的改革，新的教育理念的产生和新的教学方法的不断实践

19、，逼使我们必须改变我们的教学方法和学生的学习方法，小学低段数学课堂小组合作学习方法研究的课题就此产生了。课题进入实施阶段，就遇到许多问题。诸如：学生的学习观念、学习方式如何转变；哪些教学内容适合合作学习；如何组织合作学习；合作学习如何评价等等。没有经验的本人只有摸索着前进。第一，搜集国内外有关小组合作学习的资料，为课题寻找新的生长点和支撑点，为研究提供借鉴和指导。我一边不断学习 “合作学习”的有关理论，转变自己的观念，一边尝试改变自己的教学方法。由注入式教学转向师生互动式教学。由单纯的传授间接知识转向启发学生主动提出问题，自主探索，解决问题，使学生在合作学习的过程中经历问题的生成过程，探索过程

20、，解决过程。在教学中不再急于把知识、把结论硬塞给学生，而是给予学生充分进行合作学习的时间和空间，把课堂交还给学生。第二，渗透小组合作学习的理念，培养合作意识。（1）开始实施时先在班级里对学生说清小组合作学习的意义，小组合作的方法，尤其是组员之间要做到互相体谅、互相尊重，要求学生要学会倾听，学会交流，即能把自己的意见完整地表达出来，还能理解别人的意思并表达出来。（2）根据对学生的了解，进行合理分组，以组间同质，组内异质为原则。小组间尽量保持平衡。A、每个小组都应包括学业成绩低、中、高的学生；B、使全班各小组的平均成绩大致相同；C、注意小组成员在性别、兴趣、能力方面的合理搭配；D、设小组长一名，组

21、员担当的角色根据情况隔一段时间换一次。（3）合作意识的培养。科学处理教材，挖掘教材中可以进行小组合作学习的内容，精心设计学案，使学生感受到学习有时单靠个人的力量还不行，需要大家的合作才行。比如学习统计时，学生就有深刻体会。在合作学习当中使学生体会到合作的好处。在合作学习时可以是两人合作也可四人或六人合作。两人合作适合说说算理，摆学具或互相检查作业等。四人或六人合作适合方法多样化的探究，适合有争论性的学习内容，学生可以尽情地发表自己的意见。第三，认真钻研教材，挖掘教材中值得学生合作学习的材料，创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望。以问题解决为手段，通过小组合作学习，寻找解决问题的方法，达到独

22、立思考和交流探讨相互促进的目的。在合作中注重学生的动手能力和探究意识及能力的培养。如：“钟面的认识”、“图形的初步认识”、“图形的转换”、“统计”、“面积和面积单位”“掷一掷”“锐角和钝角”等等。在课堂中给予学生充裕的合作探究时间和空间，保证合作探究学习的实效性。第四，改革评价机制。坚持激励性评价基本原则，坚持学生发展为本，坚持以创新为本，拓展激励性评价内容，个人评价与集体评价相结合，过程评价与结果评价相结合，自我评价与他人评价相结合。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习热情，激发学生的探究愿望，促进学生的全面发展。个人评价量表1：好 一般 差项

23、目提出问题讨论问题倾听动手操作自评他评教师评集体评价量表2：好 一般 差项目互帮互助分工合作组长主持能力自评他评教师评评价量表3： 荣誉名称最佳汇报员最佳记录员最佳操作员最佳合作者12六、课题研究初见成效通过六个学期的实验，学生的合作意识和能力有所增强。具体如下：（一）培养了学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。（二）培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要

24、求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。（三）提高了学生的综合能力。在师生互动、生生互动中，学生学会了思考、学会了辩论、学会了交流，提高了学生的言语表达能力。由于学生在小组中的角色不是固定的，是过一段时间要改换的，是轮流当的，所以，学生的表达、操作、记录等等综合能力不断提高。（四）培养了新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话

25、与交流，真正体现教学的民主。（五）培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常性的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。如：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识

26、。七、存在的问题1、一部分学优生急于表现自己，不愿意倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，在别人还没有思考好时，就急于把自己的想法说出来；还瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久之，使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。2、由于小组间的竞争一般采用评价小组集体成绩，这种激励方式会使学生将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨。影响团结协作性。3、在强调合作学习的同时，忽视了学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。八、实验的体会在这三年的实验研究中，我们深深体会到做课题研究不容易。1、教材的整合，小组合作学习内容的挖掘，都需要我们教师认真、深入

27、地钻研教材，容不得半点的敷衍。2、学生合作学习的意识和能力的培养，需要教师绞尽脑汁想尽各种方法，容不得半点的偷懒。3、课堂上学生的小组合作学习需要教师精心组织。总之，课题研究虽取得了一些成效，但还需进一步深入研究数学课堂中的有效合作学习的策略，使数学课堂中的合作学习获得更大的成效。容的挖掘，都需要我们教师认真、深入地钻研教材，容不得半点的敷衍。2、学生合作学习的意识和能力的培养，需要教师绞尽脑汁想尽各种方法，容不得半点的偷懒。3、课堂上学生的小组合作学习需要教师精心组织。总之，课题研究虽取得了一些成效，但还需进一步深入研究数学课堂中的有效合作学习的策略，使数学课堂中的合作学习获得更大的成效。12