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1、在数学教学中渗入情感教育的摸索 摘 要：情感教育强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了国内的老式教学模式。在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完毕教书和育人的教育目的。因此，我们要使后来的数学教学更加符合素质教育的规定，更加贴近新课程的原则，努力摸索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过在数学教学中渗入情感教育的措施，通过数学教师自身渗入情感教育，“爱”是数学教学中的金钥匙。核心词：素质教育；新课程；数学教学；情感教育1 引言长期以来，国内的教学模式受前
2、苏联凯洛夫的教学结识影响较深。教学重要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了国内的老式教学模式。在老式的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计局限性，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是悲观参与。虽然情感教育目前已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程原则中的教学目的之一，但是许多教师没有真正去领悟学习。2 情感教育在数学教学中的作用情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那
3、么情感教育则是在塑造一种人的灵魂。没有强健的身体是可怜的，但缺少健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完毕教书和育人的教育目的。一方面说说教书的目的吧：虽然学生读书是为了她自己，但在她们的心目中，她们读书就是为了教师和父母的。作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，也比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，因此学生学习的目的的确和我们教师是分不开的3。2.1 要奉献爱心，建立和谐师生关系曾听过一位教师这样说道“我很喜欢我的学生，每次走进教室，只要一看见学生的面孔，爱生之情就在我胸中
4、激荡-我乐意为了她们的健康成长，奉献我的毕生！” 说得多好啊，学生是她们父母的心目中的“掌上明珠”4。她们走出家庭来到学校教师成了她们最亲近的人。使自己成为教师心目中的好孩子将成为她们一切行为的中心动机和迫切需要。因此密切无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气。2.2 课堂教学充足发挥“情感场”的作用在现实生活中，每个人均有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。由于教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集
5、中同窗拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。3 在数学教学中渗入情感教育的措施由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗入为主。因此，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的自身需要，我觉得情感教育应从如下几种方面来渗入：3.1 通过数学教师自身渗入情感教育作为一名数学教师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享有，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享有。换言之，如
6、果数学教师自身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在她的教学过程中也就不也许培养出学生学习数学、热爱数学的情感。3.2 “爱”是数学教学中渗入情感教育的金钥匙教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一种不热爱学生的教师永远不也许成为优秀教师。国内近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，犹如池塘没有水同样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。阐明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的快乐心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣5。3.3 通过教学内容联系
7、生活渗入情感教育我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的积极结识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应当成为积极的摸索者8。因此，作为教师的我们，应充足的结识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感 6。3.4 通过多渠道的评价方式渗入情感教育新课程中评价的重要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改善教师的教学，因此应建立评价目的多元、评价措施多样的评价体系11。对数
8、学学习的评价不仅要关注学生学习的成果，更要关注她们学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注她们在数学活动中所体现出来的情感与态度，协助学生结识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。3.5 充足运用教材渗入情感教育挖掘情感素材在小学数学教材中，大部分情感教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充足发掘教材中潜在的情感因素，把情感教育贯穿于对知识的分析中。3.6 通过教学内容，联系生活，渗入情感教育“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才干体现知识学习的价值
9、“”数学知识来源于生活而最后服务于生活8。”新的数学课程原则指出：“数学教育应当努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。应充足地结识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基本上，我们必须发明性地组织学时教学内容，充足展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。4 结论在数学教学中渗入情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一种巧妙的比方，还是一种有趣的
10、故事，或者一种恰当的风趣都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒专家说的同样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的风趣与魅力。因此说，数学教育与情感教育在教学中互相交融、互相渗入、互相影响、互相增进9。因此，我们要使后来的数学教学更加符合素质教育的规定，更加贴近新课程的原则，努力摸索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样，我们才干将21世纪的教育真正落到实处！作为一名青年教师，我们应当尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树
11、常青。目前的数学教学却浮现一种较为普遍的现象：情感教育没有得到注重。因此，本文试图通过对情感教育的理性思考和现实意义分析，研究渗入情感教育的应对方略，以期中小学数学教学改革真正适应课改精神，并呼吁数学教师视情感教育为彰显自身教学风格的“自留地”，融理性思辨与实践智慧于一体，使情感教育成为师生交往、互动，课程体验，追寻生命成长的平台。参照文献1钱珮玲，邵光华数学思想措施与中学数学M北京：北京师范大学出版社，1999：225. 2曹才翰，章建跃著数学教育心理学M北京：北京师范大学出版社，：100.3刘云章著数学教育学概论M合肥：安徽教育出版社，：345.4李士锜数学教育心理学M上海：华东师范大学出版社，：225.5M克莱因.古今数学思想M.上海：上海科技出版社，：121.6陆书环.中学数学教学中的情感因数分析J.中学数学，（3）：6-7.7高夯. 数学课程原则M.北京：高等教育出版社，：90.8冯克诚.中学数学成功教法体系J. 中学数学研究，（1）：15-17.9钱军光，过大维.从错误中发现、在摸索中建构J. 数学教学，（10）：18-19.
在数学教学中渗透情感教育的探索
