《海底世界》说课稿

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1、海底世界说课稿一、说教材海底世界是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了 一个“景色奇异、物产丰富”的海底世界，文章以流畅自然的语言为基调，没有 华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过作者对海底 世界的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。教学中若只让学生知道课本上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而 深、景色奇异、物产丰富的海底世界是有难度的，因此必须给学生设计了一个“研 究”的机会，使学生进一步了解广博的海底世界。二、说教学目标本节课的教学目标是：1. 探究课文第2-6自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景 色奇异、物产丰富的地方

2、。2. 通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综 合实践能力。3. 有感情地朗读课文。4. 激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。三、说设计理念1. 过程开放，体现探究性。学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的 开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激 发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。（1）情境的创设。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓 展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从 而满足他们的探究欲、表现欲。在广阔的海洋里生活繁衍着

3、无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人 为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”， 能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子 心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之 “力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。（2）角色的转换。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也 就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在海底世界的教学中，课 始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者一一引导学生自己找到探究 内容进行探究；当学生就“大海深处是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，

4、 教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生 呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生 互动、教学相长的动态生成过程。（3）资源的拓展。儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的 天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中 心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界 的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观 察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如 课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我

5、们要把大世界引入课堂， 在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调 整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为 课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底 世界的图片等。2. 挖掘内涵，注重人文性。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其 多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在 教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度， 使有限的生命具有无限的生命力。（1）挖掘文本中的人文性。通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊

6、瑚这些奇妙的 东西尽情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于 美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出 一幅幅美丽的海底世界。另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研 读。（2）体现课堂交流中的人文性。让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生 命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。（3）渗透课堂作业中的人文性。现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中， 我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单 一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。

7、如：“海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音， 发挥你的想象，请你写一写。”“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查询、搜集相关的资料，你 自己来写写海底世界。”这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好地淡化了训练意识，消除了 学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。3. 感悟运用，突出个性化。课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生 的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所 感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的 感受、体验和理解。（1）个性化地体味语言。在阅读教学中

8、，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托， 分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在 的思想感情。例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解；又如对海底 小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导学生进行个性化研读，强化 个性体验。（2）多样化地语言表达。语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展 示学生的个性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。例如 学生对“大海深处是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达， 有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中 评判，不

9、仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能 力。四、说设计思路根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为： 教师活动学生活动!创设情境 观察，交流对话!引导探究自主探究，合作交流!引导表达 读说写评!引导拓展 搜集、处理信息五、说教学流程（一）创设情境，激起探究兴趣。1. 假期里，有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海，欣赏了美丽的海水、海滩， 不过，你知道大海深处是怎样的吗？现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海 底世界去看看那儿的奇异景色。（出示录像，并配乐朗读）2. 你知道大海深处是什么样的吗？主要特征 从哪些地方可以看出来？（设计意图：通过录像展示海底

10、世界的奇异景色，使学生产生身临其境之感， 既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置 身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更 协调。情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种 充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是 儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。）（二）自主合作，共同探究特点。1. 自由读课文第2-6自然段，填写表格。2. 小组交流，师巡回指导。3. 呈现探究成果。（出示一份中等学生的填写表格）体味句子。（随机出示句子） “海底真是个景色奇异、

11、物产丰富的世界。” “海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。”（“依然”是什么意思？ 用一个近义词表示，用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、 当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样宁静。） 海底有光吗？回答这一问题时教师读有关“光点”的句子，让学生从中找 出重点词“却”，然后展开讨论：“却”在这句话中起什么作用？经过讨论让学 生明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。 “海底的动物常常在窃窃私语。”A. 什么是“窃窃私语”？B. 听录音，听一听海底世界动物的窃窃私语。C. 作者这样描写有什么好处？D. 作者是怎样具体描写的？用“有的有的有的”句式说一说。E. 海底的动物

12、只有这几种声音吗？省略号在这里表示什么？F. “它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危 险还会发出警报。”这句话告诉我们什么？ “海里的动物，各有各的活动方法。”a.出示填空练习。每小时只能前进四米。每小时能，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。利用水的反推力。自己不动，能 做免费的长途旅行。b.填空后指读句子，体会作者用了哪些表现手法？这样写有什么好处？ 课文怎样介绍海底植物色彩的？指读有关句子，找出其中的连接词语。 “陆地上储量很少的稀有金属。”课文中描写植物和矿产的时候，为什么 只写这几种？（设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、 合理

13、想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的 探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅 读、不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。）随机点评：你是怎么理解的？能说一说吗？你还能用自己的语言来描述，真能干！你和作者一样会观察、会分析！他是读中有所发现的，你也能来有感情地读一读吗？（朗读指导）你认为奇异在哪里？他提供的材料有什么不足？鼓励多种表达：还有与这份不一样的吗？再交流。疏理学法：引导学生归纳理解课文内容的方法。（1）思一一问题。（2）画一一重点句。（3）找一一重点词语。（4）说自己对内容的理解、感受。（设计意图：自由宽松的语

14、文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允 许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满 足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。 在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持 人。）（三）引导表达。1. 配乐有感情地朗读。2. 展开想象，练习说话、写话。（1）海底世界景色奇异，物产丰富表现在哪些地方？你能用“有的有的还有的”或“有有还有”来说一说吗？（2）仿写一段话：“海底的动物常常在窃窃私语，你用水中听音器一听，就能听见各种声音。” 发挥你的想象，请你写一写。（3）学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此美

15、丽多彩，景色如此奇 异，物产如此丰富。想象一下，假如你来到海底，你要做些什么？（设计意图：活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、 有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就 有了更多表达情感的平台。在这儿，通过展开读、说、写、评等活动，充分地表 达了学生从文本中体验到的情感。）（四）拓展整合关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查询、搜集相关的资料，请 你来写一写海底世界。（设计意图：结合学生从探究学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学 内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸整合，引领其向更远更广阔的境界提升， 为学生打开更多现实生活世界的窗户

16、，拓宽学生施展各自才能的天地。六、说板书设计七、说课后反思在本课的教学中，学生对于海底世界还是非常感兴趣的，所以在课程一开始， 运用与海底世界相关的图片和视频教学，能吸引学生的兴趣，并提高课文的可观 感性。在组织学生对课文进行总结概括的过程中，我通过与学生的互动交流，以 问答和层层递进的方式启发学生，在学生的回答中总结答案。概括内容“景色奇 异、物产丰富”之后对前后呼应结构的教学使得内容和架构并重，相互融合。在对字词的教学中，我先解释了词语本身的含义，能帮助学生更好地理解词 语在文中的作用。第一课时后布置的思考题保证了第二课时的良好开展。在第2、 3自然段的学习中，我依然注重对学生的引导，以提

17、问、回答、指导的方式鼓励 学生思考，再指导其进步。其中对承上启下和具体语句分析的学习丰富了教学内 容，让学生深入体会文章怎么写和为什么这么写。第4、5自然段的学习中，我 侧重厘清学生思路，通过逐句概括海底动物、植物的特点，来体会“海里的动物， 各有各的活动方法”以及“海底的植物差异也很大”两句段落中心句。学生学习 段落如何根据中心句有序展开。最后的有感情朗读课文使得学生在细析内容后， 带着理解朗读课文，锻炼学生正确、流利朗读的能力，也更好感受海底世界的奇 妙。本课教学严格按照教学目标，完成对学生的训练并游刃有余地使得学生感受 美、欣赏美。在教授过程中将话语权更多交给学生，我在随后扮演指导、纠正的 角色，主要的总结都是学生说出。本课文很能加强学生语言运用的能力，在之后 的习作和授课中，我应做到教学贯穿，进行语言组织能力的训练，布置固定话题 让学生描述清楚。