学前教育专业学生应具备的专业素养

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1、 摘 要随着国内经济实力的增强，幼儿教育已纳入基本教育的轨道，幼儿教育的迅速复展，规定学前教育专业的学生必须具有夯实的理论知识、过硬的职业能力、全面的专业素养和专业的实践能力。提高学前教育专业素养的途径一是加强学前教育师资科学素养水平的培养；二是营造全社会关注科技发展的良好氛围；三是做好幼儿园实习实践活动；第四着重培养学生的创新能力等。核心词：学前教育；专业素养；途径AbstractWith Chinas economic strength, early childhood education has been incorporated into the basic education tra

2、ck, fast complex exhibition of preschool education, preschool education professional requirements students must have solid theoretical knowledge, excellent occupation ability, comprehensive professional quality and professional ability of practice. Ways to improve the quality of preschool education

3、major one is to strengthen the cultivation of preschool teachers scientific literacy level; two is to create good atmosphere for the whole societys attention to the development of science and technology; the three is to do a good job in practice activities in kindergarten practice; the fourth focuse

4、s on the cultivation of students innovation ability etc.Keywords: pre-school education; professional quality; way目 录摘 要IAbstractII引 言1一、学前教育专业的概述1（一）学前教育基本素质与能力1（二）学前教育具体规定1（三）学前教育保障措施1二、学前教育专业学生应具有的专业素养2（一）夯实的理论知识2（二）过硬的职业技能2（三）全面的专业素养2（四）专业的实践能力3三、提高学前教育专业素养的建议4（一）加强学前教育师资科学素养水平的培养4（二）营造全社会关注科技发展的

5、良好氛围4（三）做好幼儿园实习实践活动5（四）着重培养学生的创新能力5结 论6参照文献7引 言万丈高楼平地起，人的毕生发展犹如建造一栋高楼，地基的坚实对高楼的作用不言而喻。人脑生理学家发现，小朋友的智力与性格 在0-3岁之间就完毕60%,3岁-6岁完毕80%,因此学前教育对于人毕生发展的“地基”作用越来越受到人们的注重，从而“不让孩 子输在起跑线上”已成为社会流行语，相相应的幼教专业也逐渐成为热门专业。一、学前教育专业的概述（一）学前教育基本素质与能力学前教育专业的学生应具有较高的思想政治素质、健康的心理素质和高度的事业心和责任感, 热爱幼教事业, 热爱幼儿, 具有良好的职业道德和行为规范;具

6、有较好的文学修养和语言体现能力;具有一定的外语应用能力和计算机操作能力;具有健康的身体素质, 体育达到大学生体育锻炼原则,并具有一定的竞技能力。（二）学前教育具体规定学生要热爱祖国, 热爱人民, 拥护中国共产党的领导, 拥护党的方针政策, 政治上和党中央保持一致;热爱幼儿教育事业, 公正、平等地看待每一种幼儿;能说一口流利的一般话, 并达到国家一般话考试二级甲等以上水平;能写一手好字;英语要获得国家统一考试的二级(或三级)证书, 能用英语进行“ 双语” 教学;能运用计算机解决平常工作及开发幼儿智力, 并会制作幼儿园的教学课件, 同步要获得国家非计算机专业级别考试的四级证书;具有健康的体魄。（三

7、）学前教育保障措施1. 开设有关的课程如政治、大学语文、小朋友文学、英语、计算机、体育、口语训练、书法等课程。2. 培养措施、手段与途径注重学生入学时的军训,培养学生良好的行为和道德规范, 使其养成良好的习惯;组织好结识实习, 加强专业思想教育。组织小朋友故事大赛,增进一般话的提高, 并参与国家级一般话级别测试。请外教上课;去社会“ 英语角” 训练口语;去幼儿园见习“ 双语” 教学, 并运用社会实践时间去幼儿园体验“双语” 教学。进行教师模拟计算机级别考试训练, 并让学生实际去参与国家级计算机级别考试。组织好学生体育达标考试及小朋友韵律操考试。二、学前教育专业学生应具有的专业素养（一）夯实的理

8、论知识学前教育专业学生一方面应具有从事学前教学工作及其有关工 作所必须掌握的专业知识和教育理论知识,另一方面需要有分析解决教 育工作中浮现实际问题的本领。要想掌握这些能力，必须牢固掌握 学前教育学原理、学前卫生学、学前心理学、中外学前教育史、学前 教育研究措施、幼儿园组织与管理、幼儿科学教育等理论知识。这些理论知识的掌握，不仅需要在课堂中仔细聆听教师的讲 授，更多的需要学生自己通过多种渠道进行融会贯穿，例如在图书 馆查询有关书籍、在互联网上进行交流探讨等等。（二）过硬的职业技能在强调素质教育的今天，家长们越发注重幼儿素质的培养，但愿孩子在幼儿园受到良好的教育，多方面的发掘幼儿的特长，并培养幼儿

9、的爱好与爱好,这一切都规定从事学前教育的学生必须具有过硬的专业技能，如钢琴、美术、声乐、舞蹈、语言等，P、有具有过硬的专业技能并不断积累与提高自己的能力才干达到家长的规定，从而为之后的就业奠定坚实的基本。此外，良好的职业道德体目前“两爱”上，即爱幼儿教育事业、爱幼儿。 幼儿教师只有热爱幼儿教育事业，才会对幼儿教育工作产生高度的责任感，才会积极积极地工作。教师对幼儿的关怀和爱惜是幼儿身心健康发展的重要条件。“爱幼儿”是做好幼儿工作的首要条件。（三）全面的专业素养综合能力是指一种人的知识水平、道德修养以及多种能力等方面的综合素养,而它的强弱是一种人能否适应社会发展变化的核心内因。学前教育专业学生毕

10、业后大多会进入各个幼儿园担任教学、保育等不同职责的教师工作。幼儿园是一种集体,集体的健康发展需要集体内部个体的共同努力，P、有合伙无间、上下一心、团结协作，才干使幼儿园运营正常，形成管理合力，达到健康正常的壮大，因此学前专业学生应具有较好的团结合伙能力。此外，创新能力对学前教育专业的学生而言尤为重要，幼儿纯真、大胆、随心所欲，既定的教学措施和教育模式跟不上幼儿的发展，不能达到预想的教学目的。这样就规定幼儿教师必须打破常规，创新性的釆取多种形式的教学措施，在教学内容上与社会发展、知识剧增相适应，时刻把握幼儿的动态发展，尊重其个性发展，并鼓励幼儿在创新过程中勤于实践、不怕挫折,这样才干培养幼儿坚韧

11、、 勇敢的良好品质。（四）专业的实践能力学前教育专业应具有的专业素养离不开专业的实践能力，如下重点从5种能力出发：1. 言语体现能力言语体现能力是指幼儿教师的一般话水平达到国家规定的原则，一般话测试在二级乙等以上，言语体现清晰、流畅，主题鲜明，逻辑性强，可以根据幼儿的特点与其交流，并根据教育的内容选择恰当的语言，引导幼儿言语能力的发展。2. 观测能力观测能力体目前随机的观测和有筹划的观测中。随机观测时，教师要有敏锐的观测力，尽快地捕获到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，理解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈；有筹划地观测时，要掌握观测的技术，善于分析材料，归纳问题，为幼儿设计出合适的学

12、习方案。3. 沟通能力 沟通能力是幼儿教师重要的基本功。教师与幼儿的沟通方式有言语的和非言语的两种。教师在与幼儿进行言语沟通时，应注意谈话的方略，运用形象具体、简洁有趣的语言，保持幼儿交谈的爱好，注意倾听并予以鼓励。教师与幼儿的非言语沟通重要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通。教师在与家长沟通时应确立平等信任的态度，仔细聆听家长的想法和意见，在教育孩子的问题上发现矛盾时，绝不互相指责，要多换位思考。4活动规划与组织能力活动规划与组织能力是指在幼儿园的平常教育活动中，教师可以根据活动目的选择恰当的内容与形式，合理筹划，科学安排，并做出最佳方案，在活动过程中充足运用

13、教育机智，保证活动的顺利进行，增进幼儿发展。5. 教育资源的整合能力在家庭、社会、教育机构、街道、社区及小朋友的群体中，在电视、广播、网络上，在小朋友的游戏、交谈、旅游等活动中，到处都是教育资源，并对幼儿产生影响，学前教育专业的学生要突破幼儿教育资源的局限，充足去开发、运用这些社会资源，使我们的教育变得丰富多彩。三、提高学前教育专业素养的建议学前教育专业是一种技能型相称强的专业, 教师只有通过不断地积累和学习才干胜任这项工作。为提高学前教育专业学生的专业技能, 可以从如下几种方面来进行:（一）加强学前教育师资科学素养水平的培养将培养科学的思维措施和科学精神作为提高幼儿教师和学前教育专业学生科学

14、素养水平的着力点。一方面在高校课程建设中增长人文社科、理科等有关课程, 着重从科学技术的一般原理和社会现象的分析、思考中去培养大学生的科学思维措施和科学精神; 开展丰富多彩的校园科技活动, 激发学生参与和关注科技活动的热情; 采用文理兼收的招生方式变化生源构造。另一方面, 在幼儿教师职后培训中加入有关科学知识、科学教育措施等有关课程的学习, 提高幼儿教师开展科学教育活动的技能。（二）营造全社会关注科技发展的良好氛围科学素养的养成是个人在长期生活和学习过程中逐渐积淀形成的。正如国内学者李大光( 20 01 ) 所指出: “ 科学素养是以正规教育为基本, 通过平常学习和媒体等多种渠道所提供的信息而

15、逐渐积累形成的对科学技术的理解能力。” 科学素养的养成教育是一种系统工程, 它有赖于学校、社会文化、科技氛围、舆论导向等多方面的共同影响。因此, 政府应通过统一规划, 采用有效措施,加大多种媒体宣传科技发展普及科技知识的力度, 让人们在耳闻目染中积累、提高科学素养。（三）做好幼儿园实习实践活动“ 实践出真知” , 学前教育专业学生到幼儿园进行实习, 亲身与幼儿接触, 是技能培养和展示的重要途径和重要平台。通过到幼儿园的实践活动, 可以学以致用, 理解幼儿园的工作流程, 掌握幼儿园工作的基本内容与特点。实习实践应贯穿于整个大学学习过程中,具体内容如下:第一年, 学生对自己职业定位还比较模糊, 因

16、此聘任小朋友教育专家、优秀幼儿园教师为学生做有关知识讲座, 组织学生到幼儿园参观, 让学生对幼儿园工作有一种大概理解, 并对学生进行入职教育, 尽快完毕角色转换, 形成自己的职业规划。次年, 通过多次开展为期一周的实习, 让学生参与教学管理, 进一步理解幼儿园每日工作流程, 涉及幼儿一日三餐、做早操、上课、游戏、上厕所等等教育教学管理环节, 理解各个年龄阶段的幼儿身心发展特点, 在与幼儿的广泛交流中培养学生的耐心、爱心和细心, 让学生在工作中积累第一手的实践经验,深切体会自己各方面的局限性, 回到学校之后可以有针对性的向教师请教, 对自己的学习更有方向性, 达到事半功倍的效果。同步, 也可以开

17、展实习讨论会, 互相解决问题, 做好入职准备。第三年, 教育实习阶段, 真正意义上的学习和实践本职工作, 在为期半年的实习时间里, 对自身综合素养、技能培养进行展示和提高, 为将来走向工作岗位打好基本。在实习结束之后, 召开实习经验交流会, 互相取长补短。（四）着重培养学生的创新能力创新是衡量人才的一把重要尺度。由于国内初期教育滞后于基本教育, 许多有关初期教育的理念、理论、教材及措施存在着空白, 某些类似初期阅读、特殊小朋友培养等方面的争论也是众说纷纭、莫衷一是。随着改革开放过程中大量西方教育思想和课程模式的涌入, 社会对中国老式文化中初期教育精髓的反思, 学前教育领域从没有像目前这样迫切呼

18、唤高素质的、富有创新能力的人才。我们在教学过程中, 既要鼓励大学生博采众长, 储藏渊博的知识, 更要启发学生在借鉴和学习国内外优秀理论和实践知识的基本上, 大胆变化不适合中国国情和地方特点的教育观念和教学模式。培养她们大胆摸索、敢于创新的自主能力, 使她们在步入工作岗位之后, 不仅能科学地面对西方教育思想和蒙台梭利、瑞吉欧等多种课程模式, 也能客观正视国内老式教学中的精髓和糟粕部分, 并且敢于树立新的小朋友观、教育观, 挖掘出适合中国国情和婴幼儿年龄特点的教育内容和科学的教育措施。特别在如何科学保育、养育及培养婴幼儿积极学习和内在爱好上下功夫, 让婴幼儿在自由、快乐中开创性地打开一扇扇智慧的天

19、窗。结 论一名合格的幼儿园教师，一方面应当是一种全面发展的人，这是学前教育的特殊性对幼儿教师提出的规定。先进的幼儿教育理念就像人的大脑，具有指引作用，控制着教育活动的方向，基本知识和职业素质像人的躯干，是基本，为幼儿教师的专业实践和专业化发展提供营养，职业技能和能力像人的四肢，是教育实践活动得以实现的途径和保障，是教师综合素质的具体体现。众多素养构成了一种“人”型构造图，在实践中有机组合，不断推动幼儿教师的专业化发展。总之, 社会的高速发展对幼儿教师的职业素养提出了越来越高的规定, 幼儿教师不仅要“ 博学”, 更要有“ 能力”。因此, 在掌握理论知识的同步, 更要注重学生专业技能的培养及综合素

20、质的提高,这样才干培养出适应社会发展规定的高素质优秀幼儿教师。参照文献1 袁益民. 教育评估改革:以学校为主体,以质量为核心,以服务为导向J. 常州大学学报(社会科学版). (01) 2 陈兆兰. 江苏中档职业学校星级评估实行状况及效应分析J. 中国职业技术教育. (34) 3 袁益民. 审核评估:如何有效使用专业的评审措施及技术J. 高教发展与评估. (01) 4 袁益民. 审核评估:引进院校质量评审的模式创新J. 高校教育管理. (03) 5 史根林,赵振杰. 名誉管理:新建地方本科院校提高发展的必选向度J. 江苏高教. (05) 6 张璐. 江苏省研究生学位论文抽检评议机制研究J. 上海

21、教育评估研究. (02) 7 徐钟灵,孔祥沛. 多功能 多模式 多角色 强师资新型县级教师培训机构发展模式个案分析J. 中小学教师培训. (10) 8 袁益民. 论突破目前教育改革发展瓶颈的三大动力来源J. 常州大学学报(社会科学版). (01) 9 叶春生,史根林,邱白丽. 义务教育优质均衡发展:江苏县域评估指标体系的主体架构及核心要素分析J. 江苏教育研究. (10) 10 袁益民. 审核评估:关注内部质量保障的院校评审J. 高教发展与评估. (03)11 由显斌. 新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练J. 学前教育研究. (01) 12 杨莉君,曹莉. 高等师范院校本科学前教育

22、专业人才培养模式的重建J. 湖南师范大学教育科学学报. (04) 13 张承宇. 高师学前教育专业课程设立问题的思考基于内江师范学院现状J. 内江师范学院学报. (05) 14 黄烈,刘永萍,徐晓进. 幼儿园教师基本素质构造与学前教育专业课程设立研究J. 教育学术月刊. (10) 15 钟铧. 论本科学前教育专业的人才分类培养J. 德州学院学报. (05) 16 秦金亮. “全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程摸索J. 学前教育研究. (01) 17 王建华,唐敏. 浅议目前高等师范院校学前教育专业建设的方向J. 学前教育研究. (09) 18 杨莉君,康丹. 有关高师学前教育专业本科生培养中几种问题的思考J. 教师教育研究. (05) 19 步社民. 本科学前教育专业的目的定位和课程设立问题J. 教师教育研究. (03)