关注学生英语学习的可持续发展

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1、关注学生英语学习的可持续性发展【内容提纲】语言的最后目的是“学以致用”，是对语言的综合运用，我们不能只关怀或者只规定学生有“高分”，还更应当从学生发展的“长期的”、“全局的”、“综合的”特点和身心发展的客观规律出发，在教学过程中引导学生，关注学生在英语学习方面的“可持续发展”。本文从三个方面论述了如何“关注学生”的“可持续发展”，它们分别是：一、培养思维能力，关注学习能力的持续发展；二、转变学习意识，关注学生的终身学习；三、合理解决教学内容，关注语言知识的持续性。教师在教学过程中应始终坚持不懈地引导学生、关注她们的“可持续发展”。如今全球的发展都倡导可持续发展 (Sustainable Dev

2、elopment)，这是从经济、社会、资源和环保协调发展的角度出发的，是为了让我们的子孙后裔可以永续发展和安居乐业。而对于人自身而言，人的学习是贯穿毕生的，这一过程也是循序渐进、持续发展的，Its never too old to learn，活到老，学到老。而语言学习的最后目的是什么？是对语言的综合运用，要“学以致用”，学生每次考试分数的高下并不代表她对英语这一语言的掌握状况，这只是目前学校教育阶段的一种很单一的、局限的“习得”的回馈效果。我们应从长期的、全局的角度出发，我们应明白今天的学习是为了明天更好的学习和语言知识的运用。因此我们对人的发展，特别是中学生的发展也应当倡导“可持续发展”，

3、我们要关注学生在英语学习中的“可持续发展”。学生们的可塑性是很强的，她们正在智力、体力发展的黄金期和高峰期，她们每一种人都潜力无穷，教育的作用也是一种长期的过程，所谓“十年树木，百年树人”就是指教育功能的长期性。作为教师，在教学过程中也要好好地引导她们的可持续发展，为她们此后的以及长期的成长进步发明良好的条件。在英语教学中，要关注学生的可持续发展，就要在如下几种方面狠下功夫。一、培养思维能力，关注学习能力的持续发展人在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要想一想，这种想，就是思维。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明发明活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。思维能力的培养就是学习能力

4、的培养，具有了学习能力，才有去学的也许。在我们的英语教学中，至少要从学和练两个方面培养学生的思维能力。1、学的方面 “学而不思则罔,思而不学而殆”，只有通过深刻思考的学习过程，才干真正转化为内在的知识。我们许多人均有这样一种感受：一门学科的知识，隔两三年不怎么接触，就忘得差不多了，我们都笑说“全还给了教师”。究其本源，就是由于在当时的学习过程中，并没有真正通过自己积极的、内心的思考，没有转化成头脑里内在的知识，只是当时为了应付多种考试而去学的，只停留在表面。在教学过程中，教师应做好对学生自学能力及纠错能力的培养，这两种能力会随着她们毕生，是她们持续发展中的两种非常重要的能力及规定。这两种能力的

5、培养是从学生自主地学习出发，以学生为中心，教师做合适指引和引导而逐渐形成的。“江郞才尽”，就是缺少合理地、足够强度的引导的成果。至于如何实现，可以借鉴“洋思”教学法所用到的“先学后教”。这一点和新课标所规定的“面向全体学生”“要为学生提供自主学习和互相交流的机会以及充足体现和自我发展的空间”是相一致的。2、练的方面我们一定要记住:题海战术是不可取的。有调查表白，对初中生而言，如果一味地进行无选择性地大量地做题（请注意：我说的是“做”题，而非练），有些七年级的学生的作业都要十点多十一点才干完毕，虽然在初中阶段似乎还不错，但那仅仅是分数上的临时不错，到了高一级的学校，学生对学习已经失去了发自内心的

6、爱好，学习量已经超过了她们的负荷，已经耗光了她们的耐力和潜力，她们再怎么努力，也找不到更高效的措施，也难有大幅度的提高，由于她们已经错过了基本教育阶段的学习方式措施的形成也可以说是良好的学习习惯的形成的黄金期，这对她们来说无疑是接近于致命的打击。同步，我们还要记住：练习只是一种手段，我们做的是通过练习让学生明白如何更好地完毕练习，甚至她们可以自己给自己设计练习，最后掌握知识，运用知识并提高自己。这就像已经工作的你我在完毕本职工作的同步对自己能力进一步规定同样，我们会积极地去“充电”，去学习更多利于我们进步和成长的东西。这就是学习能力的一种持续和延伸。因此在学生有限的时间和精力里,我们应有针对性

7、地、综合性、灵活性地设计练习，做到有的放矢，这也是思维能力的系统性、灵活性和敏捷性的体现。；同步，在完毕练习和教师点拨的过程中，教会学生“举一反三”，教会学生做题的措施，“授人以鱼，不如援人以渔”，这才是进行练习的最后目的，也是我们教学活动的最后目的。二、转变学习意识，关注学生的终身学习“终身教育”（lifelong education）这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育增进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。“终身教育”是针对教育者而言，而“终身学习”（lifelong learning）是针对学习者而言

8、。指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的毕生的，持续的学习过程。即我们所常说的“活到老学到老”。以来由于这样那样的因素，有许多学生并没有体现出应有的对学习的热爱，她们就像木头人同样，你让她动一下她才动一下，学习意识相称淡薄，她们甚至不懂得为什么而学。特别是在我们的农村学校里，小学三年级起开设的英语学科，在许多学生心中都不被注重，她们不明白英语学习的重要性和必要性，她们的家长也不理解，甚至不支持教师们的工作，在这样的学习意识下，英语教学的效果可想而知。而尚有些学生会说她们又不出国，学英语没意思，她们主线就没有足够的学习英语的爱好，没有积极学习的意识。其实我们身边到处均有运用

9、英语的例子，学生们爱吃的零食包装袋上有英语，例如冰淇淋ice cream 、薯条photo chips ，三星手机的Anycall，运动装的广告词I can play ,Hi-pop音乐等等。英语其实已经无孔不入了，它已经渗入到了我们生活中，只是有些学生没有用心去体会、去感受、去学习。新课标中提到“加强对学生学习方略的指引，为她们终身学习奠定基本”，我对这个学习方略的理解就是转变学习意识，作为教师，我们应当让学生明白英语学习不是她们觉得的“学了也没用”，也不是为了完毕某些作业，不是为了大大小小的考试，而是为了运用。作业、测试等算是运用，但只是片面的、局限的，语言的实际是“交际”，因此我们除了让

10、学生们掌握该掌握的知识，还应当更多地理解外国的风土人情、历史背景、文化知识，例如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、饮食(Food)、邀请(Invite)，餐桌礼仪（Table manners)，明白中英文的差别，明白世界上每一种文化之间均有相应的差别，这样才干从课本的范畴提高到运用的高度，让学生在学中用，在用中学。这样才干在真实的生活中去感受英语、使用英语，从内心爱上英语，爱上运用英语。有了这样一种学习意识，不管在什么时候接触到英语知识，或者是不管接触到什么语言，甚至任何一种问题，都可以迎刃而解。这就为终身学习打下了基本，发明了内在条件。三、合理解决教学内容，关注语言知识的持续性从

11、小学到高中的英语知识，基本上把英语最最基本的知识，涉及语音、短语、语法、句法等囊括了，更高层次和更高阶段的学习都是建立在这些基本知识之上，因此掌握了小学到高中的这些基本知识，其她更深层的知识的学习便不再是问题；同步，从小学到高中这三个阶段的教材体系也是互相联系的，小学与初中接轨，初中与高中接轨，特别是在一所九年制的学校里，更不难发现小学英语与初中英语的联系。有些学校领导人，会特别安排好小学英语和初中七年级英语的授课教师，以保证教学措施、规定等的协调，让学生在小学毕业之后能更快地适应初中的学习，这就是一种小范畴的持续发展。但重要的还是应解决好教学内容。在新课标的指引下，教师可以根据学生的实际状况

12、，对教材进行科学有效地增减、重组。因此我觉得，为了保证学生的可持续发展，除了教材中的相应知识之外，教师们可以根据实际状况增长某些课外的知识的解说，这样即增长了知识含量，又让学生明白教材只是她们学习过程中使用的一本具有系统知识的书籍，而学习是无止境的，尚有许多适合她们，需要她们去学习的内容。应将课本知识科学地、有取舍地延伸到课堂外，融入到学生们的真实生活中。语言学习的最后目的是对语言的“ 综合运用”，因此教师在进行教学时应更多、更好地创设情景和学习环境，让学生在“用”中学，在“用”中体会英语这一语言的交际功能，从而把抽象的课本知识变为实用、有用的交际用语。参照文献1.新华网 中国21世纪初可持续发展行动纲要2. 教育部. 一般初中英语课程原则（实验）3.高一虹.英语学习动机类型与动机强度的关系