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1、tnii学朮友叢网论文发表专家一l中学语文课堂导入的误区及改善对策摘要：为了激发学生的学习兴趣，大部分教师在备课时往往要精 心选择和设计课堂导语，但是目前课堂导入存在着两大误区：一是 教师导语主题先行，限制了学生的思维；一是教师滥用导入，或与 文本联系不紧，或不明主次喧宾夺主。要解决这些问题，教师在设 计导语时要注意艺术性和科学性的结合，使导语富于启发性，要避 免用结论诱导替代学生的自主体验，要做到以旧引新，促使学生认知有效迁移，同时需要精雕细琢， 简捷有度，还可由学生参与设计导语，充分发挥学生的自主性。关键词：课堂导入；误区；对策于漪老师有句名言：”课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起 他们
2、的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”精彩的导 入就是一堂好课的“第一锤”，是辅助课堂教学的一种有力有效的 手段。如果教师的导入或创设情境、或活跃气氛、或巧妙设疑，拨 动学生感情的丝弦，激发学生求知的兴趣，启迪学生创造的智慧， 那么这堂课就已成功了一半。在教学实践中，大多语文教师积累了 丰富多样的导入方法，在备课时更是精心选择和设计，因此出现了 很多值得称道和学习的案例。但是，同时我们也发现课堂导入还存 在着两大误区，如何走出这些误区也是需要探讨的一个重要问题。误区一：教师导语主题先行，限制学生的思维。为了让学生有一个快速而正确的阅读方向，不至于多走弯路，有匸交发表专家一LB国学朮发叢
3、网 些教师导入时就把文章的主旨呈现出来，似乎是开门见山、准确简 明，其实只起到了限定学生思维趋向的牵牛鼻子的作用，使学生失 去了独立发现和创造的空间，不能对文本进行个性化的品味和解 读，所以教师的引导反而成了一种束缚和障碍，牢牢拴住了学生思 维和情感的“野马”。例如有的老师导入病梅馆记，先是师生共同朗诵龚自珍的 己 亥杂诗，然后教师讲述：清统治者为了巩固自己的统治，大力摧 残知识分子，严酷禁锢他们的思想；龚自珍非常愤慨，他希望“不 拘一格降人才”以扫除“万马齐喑究可哀”的局面，所以就用托物 言志的手法写下了病梅馆记。这导入既揭示了创作意图和主旨， 又挑明了写作方法，让一切皆“入我殼中”，以教师
4、的一元阅读代 替学生个人合理的多元解读，学生带着预设的内容到文本中对号入 座，哪里还有自己的个性赏读和独特发现？更不要说实现“积极地、富有创意地建构文本意义”的现代阅读教学目的了。再如教学不易理解的古典诗词，教师往往开始就要把创作背景和 表达的情感告诉学生，以便他们快速理解内容和感情。有老师导入 声声慢，在交代了李清照的创作分前后两期后，即明确该词是 表现作者晚年寡居时的凄凉处境的。有了这些最基本最主要的东 西，不用读词就已把握了总体面貌，致使学生不是通过品味意境和 语言去领略词人的思想感情，而是往词里套用现成的答案，为已有 的结论找佐证。长此以往，学生的思维如何发展？品读诗词的能力匸交发表专
5、家一LB国学朮发叢网 又怎么能提高呢？误区二：教师滥用导入，或与文本联系不紧，或不明主次喧宾夺 主。有些导入只求激发学生兴趣，看似课堂气氛很活跃，实则为导入 而导入，或与新课内容联系不大，或喧宾夺主，拐弯抹角，使学生 迟迟不能接近文本，产生了负面效应。如教学庄子的秋水一课，有个老师从标题入手，先让学生用 词典查“秋水”的意思，学生回答：“比喻人的眼睛。”老师半开玩 笑地说：“那我的眼睛也可以说是秋水啰。”同学们都说“不可以”， “为什么？” “它是多指女子的，如望穿秋水。”老师就顺水推舟说： “那么，这篇文章看来是写一位美丽的女子在等待着什么人，站在 门口或窗前，望穿秋水，看到了那人就暗送秋波吧。”其实，“秋水” 在这里不就是秋天的河水吗？大可不必绕这么大的弯子。这样的导 入徒费时间，缺少实效性，倒不如没有的好。再如一老师教学我有一个梦想，先让学生回答一个问题：你 的梦想是什么？学生的回答五花八门：拥有一台笔记本电脑，考上 理想的重点大学，让一生辛劳的父母过上幸福的生活， 可是， 教师对学生的多种答案不置可否，就跳入了下一环节。应该说这导 入还是有一定创意的，但却没有和文本发生应有的联系，效果可想 而知。同是讲这一课，还有的老师洋洋洒洒，从美国的一些名人比尔盖
中学语文课堂导入的误区及改善对策
