幼儿同伴交往能力培养研究

类别 幼儿教育 幼儿同伴交往能力培养研究 摘要：社会要求儿童具有较强的社会交往和活动的能力。同伴关系在儿童社会化中起着成人无法取代的独特作用。积极的同伴关系有利于儿童社会价值的获得 ,社会能力的培养以及认知和人格的健康发展。教会幼儿与同伴交往，对其以后健康成长，培养良好的社会适应能力起着重要的作用。家庭与幼儿园的沟通与合作是促进幼儿同伴关系发展的重要因素。 关键词： 幼儿 ; 同伴交往 ; 交往能力 随着幼儿年龄的增长，其所处的环境也逐渐从最初狭小的家庭圈走向范围广阔的同伴圈，开始接触一个全新的人际环境。在与同伴的交往过程中，幼儿发展着一种崭新的人际关系—— 同伴关系。同伴关系在儿童的社会性发展中具有成人无法替代的独特作用，并且随孩子年龄增长，所起的作用越来越大。良好的同伴关系有助于孩子发展社会交往技能，同时还能使孩子获得安全感和归属感，有利于他们情绪的社会化以及积极探索、适应周围环境。此外，良好的同伴关系还有助于儿童自我意识和人格的发展。相反，早期同伴关系不良可能会导致孩子形成孤僻、内向的性格，并与后期的学校适应不良、成就感低、心理缺陷有很大的相关。所以，在幼儿时期，就应该对孩子的同伴交往予以足够的重视，为孩子将来人格的健全发展打下坚实的基础。 交往既是人的需要,也是现代社会对人的要求。从教育的立场上看,家长希望孩子能与他人交往,并希望孩子有较强的交往能力,不愿看到孩子没有同伴,也不愿意孩子孤独,教师更希望每个幼儿都能与同伴友好相处,互相关心,互相帮助,团结合作。因此,在幼儿园教育中,我们不再仅仅关注幼儿的智力发展,而更加关注幼儿综合性的协作能力的发展,使幼儿成为顺应时代发展的人。就像沙利文在其人格理论中曾明确指出，如果儿童不能在一定的群体中确定自己的位置，就会产生低人一等的感觉，从而引起心理上的“不幸福”感。缺乏同伴支持的儿童会产生“孤独感”。为了保障我们的下一代具有良好的素质，作为幼教工作者应该重视幼儿交往能力的培养 一、儿童常见交往问题 每一个人要在社会中生活，就需要与他人建立人际关系，交往是人类的基本需要，只有通过交往，人们才能互相交流信息和感情，协调彼此之间关系，达到共同活动的目的。未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往和活动能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群，自我为中心，自私等影响社会进程的表现。虽然幼儿在交往方面的种种不良表现，在这个年龄段还不能构成真正意义上的严重问题，但不容忽视的是，孩子在生命的早期，是通过与人联系去认识外部世界的，并因此逐渐形成对周围人和事的态度和行为方式。不良同伴关系如果长期得不到改善，可能会影响到孩子将来的人格健全发展，造成不可弥补的后果。那么，最常见的不良同伴关系有哪几种呢?这些关系出现的原因以及有效的对策是什么呢? 1．角落里被忽视的孩子 下课了，张定雯周围的小朋友三三两两地出去玩了，而张定雯常常是坐在座位上看着别人在一起愉快地玩耍，没有人叫她一起去玩。有时张定雯想加入他们的游戏团体， 但她很少被同伴注意到，也不知怎样才能加入进去。 今天是星期五，小朋友可以带自己的玩具来幼儿园玩，定雯小朋友没有带，因为老师与幼儿有规定星期五幼儿园的玩具不能玩，她就坐在座位上看着别人在一起愉快地玩耍。其中一个小朋友姜浩辰带了整套的飞行棋的玩具，并且在问谁要和她一起玩的，在他问的时候就跑过来两个小朋友，羽柔也过来了。但是姜浩辰看了看三个人就要另两个小朋友加入，一看少了一人就又去找其他小朋友加入了。定雯站在一旁看了一会，就走开了。走到几个在玩芭芘娃娃的女孩子旁边，脸上一看就是想加入的样子，可是那些女孩子看都没看她一眼。站了一会就又走开了。同样的情况重复出现好几次。 像张定雯这样的小朋友在幼儿园并不少见。他们安静、较害羞，在幼儿园的表现一般，听老师的话，很少去侵犯别人且当受到别人的侵犯时也很少还击。他们不会主动去与别人交往，不敢在众人面前发表自己的意见，容易被同龄人忽视。相对比较孤立。这些孩子一般比较自我中心，常把自己限在狭小的空间内。实际上，他们内心渴望引起别人的关注，但不知怎样得到大家的注意，一方面是缺少相应的社交技巧；另一方面是对自身认识不足，由于很少在他人面前表现自己，他们很少从别人那里得到有关对自己的评价，因而无法客观全面地认识自己、评价自己。这样的儿童往往会低估自己的能力，加上害怕在他人面前丢脸，通常情况下他们都比较被动。 出现这种情况时，我们需要从两个方面加以注意。第一，加强亲子间的交流接触， 比如与孩子在家中开展一些角色扮演的活动，带孩子到儿童娱乐场所去玩耍等，给予孩子充分自由的空间，让孩子不仅得到父母的注意，还能对与同龄人交往产生兴趣。平日要多与孩子交流，比如在一个活动之后，可以耐心地询问孩子的感受，尊重孩子的意见和建议等。第二，采用行为塑造法，即奖励儿童在同伴活动中表现出的良好行为， 比如当孩子在玩玩具汽车的时候，如果发现邻居家小孩正羡慕地看着，家长应设法鼓励孩子与邻居家孩子一起玩。当孩子乐意与邻居家小孩玩时，家长可不失时机地夸奖他。 2．喜欢打人的攻击性孩子 毛滕浩的妈妈几乎三天两头地被幼儿园老师通知，毛滕浩又打了甲或抓伤了乙。班上的小朋友都觉得毛滕浩很可怕．没人敢跟他玩。 上午第一节课下课要喝豆奶，教师要小朋友按顺序去拿茶杯喝豆奶。开始小朋友都是一个一个的按顺序去拿茶杯，拿到茶杯的就到老师那倒豆奶。但是毛滕浩前面的两个小朋友在聊天，所以就慢了下来。他又看到其他小朋友都在喝了，就用力一把把前面得小朋友推倒，自己上去拿茶杯了。两个小朋友被推倒就去告诉老师。老师批评了他，罚他没有奶喝。喝完奶其他小朋友三三两两出去玩了，就他一个人在教室里东走走西逛逛。问他为什么不出去玩，他说没有小朋友要和他玩的。问其他小朋友为什么不和他玩，他们说他要打人的。 像毛滕浩这样具有攻击性的孩子，一般都是性子急、脾气大、易冲动、控制力差。他们喜欢炫耀自己，为了引起大家的注意或清除自己行为的障碍，往往会做出破坏性、令人讨厌的行为， 出现这种情况可能的原因有三。一是心理因素。一般来说，有情绪问题和行为障碍的儿童易产生攻击性行为，如性子急、脾气大的小孩因冲动任性，当遇到不顺心的事情时就会与人发生争吵，甚至打人。二是教育因素。现在的孩子大部分是独生子女，是父母的掌上明珠，家长生怕孩子在幼儿园受别人的欺负，往往会说：“在幼儿园胆子要放大点，如果有人打你，你千万不要让着，人家打你一下，你就打他两下。”这从某种程度上让孩子认为攻击是种合理的行为，特别是那些在攻击中占了“便宜”的小孩，会越来越具有攻击性。三是模仿因素。儿童的模仿能力一般比较强，许多攻击性行为可以说是从电影、电视以及父母、同龄人那里模仿来的。比如有一些家长在家中用一些粗暴、专制的手段来管教孩子，使得孩子在与同伴交往时也采用同样的方式。对于这类孩子，我们可从以下几方面着手。一是榜样策略法。鼓励孩子观察学习成人或同伴的某种积极的社会行为，让孩子有意识地学习那些别人认可的行为方式。二是正强化法。对孩子那些积极的行为方式进行及时的鼓励并赞扬，对孩子出现的带有攻击性的行为不予理睬，这样，孩子就会渐渐地减少那些不被认可的行为。三是纠正不当的教育方式。当孩子被人欺负时，家长最好不要鼓励孩子立马还手，或者夸大孩子受欺负的程度，应告诉孩子受人欺负时最好先向老师反映一下。由老师来解决。另外，当得知自己的孩子欺负了别的孩子时，家长要认真了解孩子欺负别人的原因和经过，公正地引导小孩，千万不要因为自己的孩子没有吃亏而放松对孩子适时的教育。 3．蛮不讲理的霸道孩子 王骋在班上是出了名的“小霸王” 。玩游戏时，他总是要别人听他的，如果有人反对或不理他，他就骂人， 害得班上的小朋友都讨厌他，不想跟他玩。后来小朋友们在一起玩的时候都不叫他，但他每次都要强行挤进来。 孩子的霸道性格很大部分是由于家庭教育方式不当造成的。现在的孩子往往受到过多的宠爱，无论提出什么要求，大人都想方设法地满足他。生怕孩子受委屈。孩子本来就处于自我中心阶段，再加上大人无条件的迁就，很容易形成霸道的性格。这种孩子认为自己是众人关注的重心，自己的要求一定要得到满足。他只考虑自己的意愿，不会去关注别人的想法。在与同伴交往时，他自然会将一贯霸道的行为方式运用到其中来，在受到同伴的排斥后，他不会从自身寻找问题的根源，只会用强迫别人服从的方式来实现自己的愿望。结果会造成恶性循环，别人越排斥他。 他就越用强制的手段来强迫别人服从自己。对于霸道的孩子， 我们可以采用以下方法。 一是理性地关爱孩子。对于孩子提出的要求， 父母认为合理的才能答应，不合理的就要坚决地回绝。如果孩子因为要求得不到满足而无理取闹时，父母一定要硬下心来暂时不要理他，等孩子平静下来再跟他讲道理， 千万不能表现出惊慌失措的样子，这样，孩子就会把哭闹作为要挟父母的手段。二是培养孩子的移情能力。霸道的孩子都是很自我中心的，他们不会去关注别人的情绪和感受，也意识不到自己的行为会给别人带来多大的反感。父母可以采用移情的方法，让孩子站在别人的立场上体验霸道给人带来的不快。如父母可以和孩子玩角色扮演游戏。父母扮演抢玩具的人。让孩子说出玩具被抢的感受。当孩子说自己感到很生气时，父母可以及时引导他：。你的玩具被抢 你会很生气，那你去抢别的小朋友的玩具。他会不会生气呢?”让孩子体验一下别人的心情和感受，有助于他逐渐地脱离自我中心。在孩子具有了移情能力后。父母可以教他一些交往礼仪和交往技巧。提高他的社会交往能力。 4．封闭自己的退缩性孩子 在兴趣活动课上。老师让小朋友们自由选择自己喜欢的人，一起玩游戏。只有周方华一个人孤零零地站在那里，老师发现了这一情况，走过来亲切地拍了拍他的肩，鼓励他去和小朋友一起玩，但周方华就是不肯，并涨红了脸。 开学后第二周的一天下午，孩子们端出自己喜欢的玩具，分散在各个区角进行活动。周方华从阳台走进活动室，远远地看着美工小组的同伴，他紧抿着嘴唇，两手半握拳头紧贴在双腿外侧，像一个被罚站的孩子。这样的情形大约持续了3 分钟，周方华始终没有表现出想与同伴交往的动作或语言。之后，周方华又转向正在用积木合作搭建公路的小组。玩积木是周方华喜欢的活动，只见周方华侧着身子、踮着脚尖，站在距离小组约两米远的地方看着。该组的小宝抬头看见周孜简，向他扬了扬手中的积木示意他过去，周方华却转身走了……近 20 分钟的时间里，周方华走过所有的活动小组，但没有与同伴发生过一次成功的交往——既没有主动参与活动的表示，也没有接受同伴的邀请，但我们能明显看出他想参与。由于周孜简说话声音轻、不能用恰当的方式表达，以至于他主动发起的交往常常被同伴所忽略，而同伴发起的交往也往往由于周孜简的回避而中断。 像周方华这样的小朋友大多比较自卑，对他人的批评很敏感，不愿参与集体活动，尽量逃避那些与人交往的场合，害怕得到别人的消极评价，并且还会经常夸大潜在的困难，因而自我评价较低，经常压抑自己的行为。这样的孩子往往会被大家认为是胆小怕事、没见过世面的人，所以常被嘲讽。这样就更加强了孩子的自卑。因而更提高了其行为退缩的频率。引起这种退缩行为的原因有三方面。其一，不良的家庭管教方式。如果家长管教孩子很专制或不闻不问。这样很容易使小孩产生孤独感，慢慢就不愿与人交往，特别是面对陌生人时更会胆怯。其二，自尊心、自信心受挫。由于成绩不好或行为笨拙等原因得不到老师或别的小朋友的关注。因而产生不如别人的自卑心理。其三，自责心理。有些孩子由于疏忽做错事，想到违背了老师平时所教育的一些道德规范，就产生很强的自责心理， 总觉得别人在责怪自己，觉得别人看不起自己，因而更加封闭自己。碰到这样的孩子我们最好采取如下做法。一是帮助孩子正确认识自己。提高对自己的评价。家长多与孩子交流，欣赏孩子的优点，让孩子认识到自己也有很多的优点。家长可以通过讲故事的办法让孩子对故事中的主人公进行评价，然后家长也对故事中的孩子作一个客观评价。目的是使孩子了解到别人不仅有优点也有缺点。从而提高自己的自信心。二是鼓励孩子多参加活动。父母可以在家里开展一些适合孩子玩的团体活动，比如老鹰抓小鸡、过家家等游戏，慢慢地吸引孩子参加游戏，并且适时地夸奖孩子的每一个积极行为，让孩子从游戏中获得快乐，培养孩子对活动的兴趣。三是教给孩子正确的社交技巧， 比如通过讲两个小朋友交往的故事，鼓励孩子在听故事或讲故事过程中学会一些正确的社交技巧。如与人为善、勇于道歉、以礼待人等，从而让孩子更乐意、更自信地参与同伴活动。 二、儿童常见交往问题原因分析 1. 亲子关系、师幼交往质量低下 现在的父母总认为只要给孩子物质上的需求，就能满足精神上的一切。只要我的孩子玩具总比人多一个，比人贵；衣服总比人多一件，比人漂亮，就能代替一切。从而忽略了孩子到底想要的是什么？有的父母从来没陪孩子玩过，也不知道每天孩子在干什么。我听周方华母亲说：“我们从来没有专门为玩而带他出去，也没有和他做过什么游戏。我们忙的时候他就自己玩玩具，他在一个房间里玩，我在另一个房间里干活，时间长了我叫他一声，我知道他在就行了。至于他在玩什么，很多时候我也不知道。”因此孩子与父母之间的交往频率较低，质量较差。亲子关系不仅取决于亲子交往的频率，更取决于亲子交往的质量，而许多父母缺少对孩子交往需要的敏感性和反应性，使孩子在家庭中缺乏人际交往的经验，这给孩子同伴交往带来了消极影响。 而且这类孩子在人际交往中的退缩还反映在与教师的交往中。有的孩子在一天中和老师的交往次数只要一次或两次，并且属于由教师发起的、以生活为核心的中性交往。可见，在幼儿园中这些幼儿不仅被同伴忽视，也被教师忽视。 现在高楼大厦是越来越高，邻居间的交往时越来越淡，对门是谁都不知道。孩子就更不用说了。父母宁愿买一堆玩具给孩子玩，也不让孩子出去玩。更有一些租房子住的父母和邻居几乎不打交道，也很少让孩子出去玩。一方面，家庭的频繁搬迁和居住环境的变化无常，使幼儿初步建立的同伴关系遭到破坏，降低了同伴交往的安全感；另一方面，父母没有为孩子树立良好的人际交往的榜样，在新环境中父母又没有积极帮助孩子建立同伴关系，以至于影响孩子在幼儿园的同伴关系，形成恶性循环。  母忽视幼儿同伴关系的发展 快节奏的生活让许多父母忽略了幼儿同伴的交往，父母总用“忙”来代表“没时间”，教育的任务落到某一方身上。认为有一方就行了。岂不知孩子的需要是什么。就上面提到的张羽柔小朋友的父亲早出晚归，“没有时间”关注孩子的发展，只是告诉妻子：“你也给孩子报个什么班，让她学点什么。” 肩负教养重任的母亲则认为：“学会和别人打交道当然好，但主要的是将来要在专业方面拿得起。”他们都没有认识到同伴交往经验对幼儿认知、情感和社会性发展的重要影响。因此，在孩子面对交往困难时，他们没有教给孩子适当的交往技能。如当孩子被别人抢走玩具向妈妈求助时，妈妈只说“自己的事自己解决”；当看到孩子想与同伴交往但“不敢”或“不能”时，妈妈只说“去和他们玩呀”，而没有提供具体的交往策略， 结果孩子只能放弃。同伴交往中，困难、矛盾、冲突在所难免，当幼儿不能独立解决困难时， 成人要通过有效途径和策略给予指导与支持，以帮助退缩性儿童与同伴建立联系。   有些父母与教师的沟通非常少，而且从不主动交流。徐晓楠的母亲说“我也想和老师交流，但见了老师不知道该说什么，也不敢把自己的想法对老师说。”而教师对徐晓楠父母不关心孩子也有些不满：“他的父母开公司都很忙，很少关心孩子。爸爸从来没有来过幼儿园，妈妈虽来接送孩子也很少与教师交流。”可见，教师和家长都有相互沟通的想法，只是幼儿园缺乏沟通渠道， 而家长顾虑重重，双方都没有为有效沟通作出实际的努力。家庭与幼儿园的沟通与合作是促进幼儿同伴关系发展的重要因素。家长和教师的沟通与合作，能为幼儿的交往作出榜样。看到教师和家长相互尊重，相互关心，友善相处，幼儿就会学着用同样的方式对待同伴。家长如果本着解决问题的态度与教师沟通，这种沟通就会更有效；教师如果为了孩子健康发展与家长真诚沟通，这种沟通也会畅通无阻。所以，家长和教师都应打消顾虑，平等交流，为幼儿的发展创造更为和谐的生态环境。 三、幼儿良好交往能力的培养 当今社会，独生子女愈来愈多，几代人围着“小太阳”团团转，样样事情包办代替，处处呵护，孩子就像温室中的花朵，缺乏应有的锻炼。在这种情况下成长的孩子往往有依赖别人、缺乏独立性、以自我为中心等特点。教育界关于青少年心理和行为问题有一句流行的话：“根子在家庭、表现在学校、危害在社会”。我认为，大量的心理行为问题都是在学龄前期形成的。小朋友不喜欢交往，不会交往，独生子女是一个原因，家长不正确的家庭教育方式是一个原因，此外，幼儿园的环境、教师的教育也是导致幼儿不会交往的原因。所以在幼儿园对幼儿进行同伴交往能力的培养非常重要，对其进行研究非常具有现实意义。 所谓同伴交往能力是指幼儿在生活、学习中与他人接触与交往时具有的能力，它包括下列内容：（1）交往的态度，包括能主动与同伴交谈；愿意接受同伴的邀请，与同伴一起游戏并感受其中的快乐；（2）交往的能力，包括与同伴一起认真做好值日生工作；能完成成人交给的任务；能主动使用“好”、“再见”、“对不起”、“谢谢”、“请”、“没关系”等礼貌用语；注意倾听别人交谈，不插嘴；自觉遵守并提醒同伴共同遵守游戏规则；分配角色能商量，看到同伴发生冲突能劝解，同伴无意过错能谅解；（3）友好的行为，包括愿意把自己喜欢的玩具、食物与别人共享；洗手、喝水按顺序；玩喜欢的玩具不抢先、不独占；同伴遇到困难愿意给予帮助。 方法一 父母、教师以身作则。 家长、教师是孩子的楷模，幼儿会潜移默化地受到父母人际交往策略的影响，并将从父母那里学到的交往策略表现在同伴交往中。在家庭中，孩子主要同父母交往，家长应经常陪孩子一起游戏，与孩子谈心，一起制作小玩具，讲故事，经常带孩子去人多的地方，户外散步或运动等，与孩子建立朋友关系，成为孩子最信赖的人。孩子虽小．但家长要尊重他(她)合理的要求或建议，应要求孩子主动与大人一起分享食物和喜欢的东西，教会孩子遇事要与大人协商，适当分担一些家务等等。平时家长应注意搞好邻里关系．待人真诚、热情．不在背后说人坏话。调查表明，家长处理问题的态度直接影响着幼儿。家长热情、开朗、有修养．孩子就会对小朋友友好些，同伴关系较融洽。反之，家长性格狐僻、冷漠，以家庭清洁为由，拒绝小朋友来访，甚至孩子关心别人都受到批评，久而久之．孩子就学会了自私、挣漠。父母要豁选地看待孩子间的争执，帮助孩子学会宽容别人．培养幼儿豁达，开朗的性格。 就幼儿教师而言，教师要多关心、尊重他们，孩子对教师就会产生依恋，与教师在一起有一种安全感、信任感。良好的亲子和师生关系对幼儿与同伴的社会交往能力有积极的影响。在与成人长期交往的过程中，幼儿会模仿成人的行为，用成人对待自己的同样方式对待自己的同伴，反映到幼儿园与同伴交往的行为上．通常表现为攻击性低，乐于助人等。同时．良好的社会交往行为也会给幼儿带来积极的反馈和强化，成为潜意识中指导幼儿在社会交往行为、扩大社交范围的主导因素。所以说．家长、教师的榜样作用非常重要。 方法二 培养幼儿自尊心和自信心。 培养幼儿自尊心， 能使他们认识到自己的优点和缺点，从而将自己的优点展示在同伴交往的过程中， 使同伴受到吸引，愿意和自己接近。 方法三 创设与同伴接触和交往的机会。 与同伴相处和交往， 能改变幼儿“自我中心”意识，增强幼儿社会认同感，发展其多方面的社会能力。父母从为孩子提供玩耍机会开始，进而为孩子提供社会支持和可靠的同盟。 方法四 培养积极乐观情绪。 乐于分享，懂得尊重和关心他人的孩子，往往在交往中具有积极、快乐的情绪。 方法五 拥有平常心。 懂得“吃亏就是占便宜”中蕴涵的哲学道理，让幼儿体验在与别人分享的过程中，自己虽然有所付出，但和得到的友谊、快乐相比便显得微不足道。让幼儿思考：把笑容和礼物分给十个人，谁得到的友谊最多?若分别与十个人争抢一次，谁受到的伤害最大? 方法六 尝试换位思考。 通过角色游戏，让幼儿扮演各种角色，体验如何从别人的角度为别人思考。也可让幼儿在碰钉子、遭拒绝的滋味中，体会与感受怎样与别人相处。 2.重视家庭中幼儿交往能力 孩子来到人世间的那一刻起，就开始了自然人向社会人过渡的过程，因此有与人交往的需要。他渴望有人抱、有人逗他玩，这是一种极简单的初级的交往方式，孩子长到1岁左右，学会走路，学会说话，就进一步扩大了他的交往范围。2岁后，已经能够把自己和客体加以区分，意识到自己和别人的关系，把与别人的接触看成是一种乐趣，此时开始，家长要 意识地在交往方面加以引导。 首先，要培养孩子间选择同伴的重要条件。平时，对孩子不能过于严格，这会使孩子失去安全感和自信心，形成自卑、孤僻的性格，不敢与人交往。但也不宜过分夸奖溺爱，这容易使孩子变得高傲和任性， 不愿与人平等交往， 陷入孤立的境地。 其次， 父母要理智地对待幼儿在与同伴交往过程中发生的纷争。在集体活动中，幼儿无法避免各种口角、摩擦、打闹等矛盾，但玩有玩的规则，一件拼图玩具应该由谁玩， 幼儿心中是有一定道德标准的， 这种标准在争吵过程中会越来越明确，越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中， 幼儿学会了与他人交往，并在其中掌握与他人相处的技巧 所以．父母不必过早介入这些矛盾纠纷中， 应理智地看待孩子问的争吵必要的交往技巧曲训练也很重要 如怎样参与到别人的游戏中；怎样与同伴分享食物、玩具； 怎样对同伴的友善行为作曲反应； 怎样给予同伴以关静勘等。向孩子传达这些知识， 比单纯让孩子模仿别人效果更好。 3.重视幼儿园中幼儿交位能力的培养 幼儿园里的孩子有许多同伴一起游戏、玩耍，能真正体验到交往、合作的乐趣，容易懂得只有平等、友好地与他人相处，才能得到别人的认可、友爱、帮助的道理。教师要有目的地为劫儿创设交往的机会，如美术活动中组织幼儿进行小组作画， 让幼儿学习掷商、配合，分工台作，达到构图色彩内容掷调一致，共同完成一幅美丽的画 在游戏活动中，游戏主题的确定、游戏材料的选择、游戏角色的分配等， 都需要幼儿陈述宙己的观点，倾听同伴的意见，这些无不实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高。过于内向的幼儿， 教师要鼓励其与同伴交往，每迈出一步，都要给予表扬和赞赏。在幼儿园的一日生活中，幼儿的各种活动安排是很紧凑的，他们充分和同伴交往的时间不多，因此我们常可以看到许多幼儿在厕所里玩耍、交流甚至不肯出来；或者上课时讲话，不专心。显然，这样对幼儿的交往和社会性的发展是不利的，甚至是有害的。因此，我们在安排活动时，充分保证给幼儿有一定的自由活动的时间和空间，和自由交往的机会。如来园和离园时的区域活动：让他们自由搭配，自己选择区域，自己选择同伴一起玩。在游戏活动和户外活动时，我们也给他们提供充分自由的空间，我们老师尽量不去干预。让他们在自由的空间中自由交往。 4.在其他环境中培养幼儿交往能力 为了让幼儿更早地融八社会，父母还应扩大幼儿的交往范围。如年长的菝子有更多、更丰富的知识和经验， 幼儿可在他们身上学匀交往知识，体会关心谦让感受。让幼儿与临时伙伴交往也是对他们交往能力的锻炼和挑战。父母多带幼儿去公园等孩子聚集的地方，鼓励幼儿和陌生。的小朋友交往，让他们体会不同的交往经历和感受，不断提高幼儿的交往水平。总之， 要培养和提高幼儿的交往能力， 父母要利用各种机会， 带他们走向社会。 （1）为幼儿创造尽可能多的交往机会 研究表明，人际交往中的某些技能、经验只有在地位平等的基础上才能获得，这是幼儿与成人之间的垂直关系所不能给予的，也是不能替代的。家长应多为幼儿的同伴交往提供机会，让幼儿走出家门，多与周围人接触，逐渐在实践中学会协调自己与他人的关系。而教师在指导幼儿活动时也应为幼儿的同伴交往创设条j件，通过游戏活动、小组活动、合作性活动来强化幼儿的交往意识，培养幼儿的合作能力。 作为幼儿教师应努力创造一个让幼儿相互交往、自由交谈、玩耍的良好环境。如：节日庆祝会、参观、春游、游戏等活动 在这些丰富多采的活动中，不仅可以使幼儿之间多接触、多交往，更重要的是使他们了解和认识对方，能逐步懂得人与人之间、人与集体之间的关系，学会如何与别人沟通，如何在一起活动的能力。在整个活动中，教师既是活动的组织者和策划者，又是活动的指导者，因此，应统揽全局，了解幼儿的不同交往水平，指导幼儿通过不同的形式(如大组交往、小组交往、个别交往、班内交往、班外交往、同性交往、异性交往)。采取不同的策略(如言语交往和非言语交往)，广泛进行交往活动，提高社会交往的能力。 （2）对幼儿进行集体主义教育 在现代家庭中，儿童社会交往范围狭小，加上家庭溺爱，使得不少儿童养成了独占性强、任性、自私、霸道等缺点，处处以我为中心．缺乏群体意识。因此要使他们共同生活、友好交往必须先对他们进行集体主义教育，并借助一些集体游戏加以引导。比如：《老鹰捉小鸡》，让幼儿明白：个人的力量是有限的，只有团结一致利用集体的力量才能击败强大的敌人 接着再通过讲故事的形式去引导幼儿团结、友爱，比如：《大家在一起》、《不听话的小羊》等等，教育幼儿要有集体观念，自觉遵守纪律，不能只顾自己，不管大家。 （3）教幼儿学会友好协商 玩游戏是幼儿的基本活动形式。教师应通过各种游戏来促进幼儿的交往。比如，在体育游戏中，教师可让幼儿自由结对，一人投球，另一人接球；也可蒙住一名幼儿眼睛，让另一名幼儿引导他一起投球人篮，以培养幼儿的合作行为 另外，在一些结构游戏和角色游戏中幼儿容易发生一些分歧和争执，这时，教师应该在鼓励幼儿表达自己愿望的同时，引导他们学会与同伴友好协商。如在做“娃娃家”的游戏中，孩子们往往会为争当角色而发生矛盾，这时，教师应在尊重、理解幼儿的基础上予以耐心引导，并通过互换角色使游戏得以顺利进行，使每个幼儿在游戏中获得欢乐，从而提高幼儿的交往水平 另外平时在开展游戏活动之前，老师可指导幼儿自己制定规则，这样对促进他们养成友好协商的习惯和顺利实施其规则是大有益处的。 总之，无论在幼儿园还是在家中，幼儿都是集体中的一员， 为了使孩子能较好地适应集体生活，获得更多的发展空间， 父母应重视培养幼儿的合作交往能力现代教育既要使孩子学会认知、学会做事、学会生存，还要使孩子学会共同生活，友好相处，真诚合作让您的孩子成为一个受同伴欢迎的人， 父母的培养和教育是重要的。 幼儿交往能力的培养是一个循序渐进的过程，幼儿教师应不厌其烦，多动脑筋，从一点一滴的小事做起，让幼儿在经受挫折以及品味交往的成功中，增强其交往能力，为幼儿的健康成长打下坚实的基础。 参考文献： [1] 龚浩然．游戏及其在幼儿心理发展中的重要作用[J]．幼儿教育，2002(3)；28—29． [2] 崔爱林．幼儿同伴冲突的解决策略[J]．幼儿教育，2002(5)：70—72． [3] 江梅玲.幼儿同伴交往能力的培养[J]．《安庆师范学院学报：社会科学版》，2000年 第4期相关文献 [4] 徐琴美.袁庆华发展幼儿交往能力（一）、(二)、(三)、(四) [J]．《家庭教育》，2003年 第07B期相关文献 [5] 王霞.幼儿同伴交往与指导[J]．《信阳农业高等专科学校学报》，2002年 第3期相关文献 [6] 李春丽.5～6岁幼儿同伴交往问题解决方式案例解析[J]．《教育导刊：幼儿教育》，2007年 第5期相关文献. 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