小学语文课堂“随文小练笔”的设计与修改探究 姚世武

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1、小学语文课堂“随文小练笔”的设计与修改探究【内容摘要】新课程改革背景下，农村小学生的写作和修改能力令人担忧，习作教学面临着巨大的挑战和困难。课堂“随文小练笔”立足于课堂，立足于教材，它有机地把阅读与写作结合起来，降低了写作的难度，使学生明确写法的同时有内容可写。在随文小练笔的训练中，我们根据学生的不同层次尝试学习修改，讲评时注意挖掘每一篇小练笔中的优点加以赞赏，激发学生写作兴趣，促进写作能力的提升。【关键词】农村小学 随文练笔 设计修改 策略研究【正 文】一、课堂“随文小练笔”设计的设想在新课程改革不断推进的语文教学中，农村小学的学生写作能力越来越令许多老师感到头疼。我们随机调查了部分农村小学

2、的老师和学生关于写作的一些情况，从中发现了许多问题。表一：部分教师关于写作教学的问题反馈情况 项 目态度1比例态度2比例态度3比例是否喜欢习作教学喜 欢10%不喜欢45%不好说45%是否分大、小作文分93%没 分0不好说7%是否要求写日记要求坚持23%要求灵活67%不要求10%读写是否结合读写结合97%未结合0不好说3%是否认同指导、批改、讲评三环节认 同77%不认同6%不好说16%注：本次抽样调查教师人数为31人。表二：部分四、五年级学生关于写作的问题反馈情况 项 目态度1比例态度2比例态度3比例是否喜欢写作文喜 欢20%一 般61%不喜欢19%自主修改的习惯有24%没 有76%不明白0是否

3、会修改作文会修改20%不太会48%不 会32%写作最害怕什么不害怕5%无内容59%方 法36%喜欢作文还是片段喜欢写作 文20%喜欢写片 段72%都 不喜 欢8%注：本次抽样调查学生人数为275人。从教师问卷反馈情况看，农村小学教师已经认识到作文教学的重要性，90%以上教师按“大、小作文”进行教学，且注重“指导、批改和讲评”。但是对作文教学“不喜欢”和“不好说”的教师却占90%。从学生问卷反馈情况看，“喜欢作文”的学生仅占20%，59%的学生担心“无内容”可写，习作完成后没有“修改习惯”的占75%，不会“修改习作”的学生占31%。由此可得出农村学生不喜欢写作文，教师对作文教学也难言喜欢，习作教

4、学已经陷入了比较尴尬的境地，面临着巨大的困惑。笔者认为出现这种情况的原因很多，主要有以下几个方面：第一，新课程的小学中高段语文教材每册只安排了八次作文的练写机会，学生的练写次数远远不够；第二，小学中高段语文每周只有6、7课时，作文教学费时费力，教师又不能花费太多的时间对学生写作能力进行辅导；第三，仔细批阅学生作文需要教师贴上大量的课外时间，需要教师无私的奉献精神，而且因为时效原因，学生根本不会仔细研读老师的评语，也没时间再次重新写这篇作文。所以作文的练写与修改便成了语文老师永恒的痛。新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课堂

5、“随文小练笔”立足于课堂，立足于教材，它有机地把阅读与写作结合起来，将写作训练渗透在语文教学过程中，使学生在兴趣盎然的氛围下不知不觉地达成了书面表达能力的训练，在降低了写作难度的同时，使学生有内容可写，且加深了对课文的理解。“随文小练笔”短则几分钟，长则半节课，学生基本上能够当堂完成。可以让学生用铅笔写在书本空白处，这样方便老师随时组织学生进行练写，而不必另外翻找本子；同时，学生一边思考一边练写，遇到写错之处可以擦掉重写，便于学生的自品修改和讲评后的独立修改；再次，随文小练笔能帮助学生加深对文章的理解，写在书本上有利于学生平时复习使用。因为其“小”，可以经常进行。因为是“小练笔”， 没有写作压

6、力，学生想怎样写就怎样写，写出来的片段更加符合课文的情境，学生也更有写作的成功感。二、课堂“随文小练笔”设计的方法要真正提高学生写作能力，单凭教材上规定的那几篇作文是远远不够的，新教材在阅读课文后面安排了许多的小练笔，就是对作文教学的有效补充。平时课堂上我们除了认真落实规定的“小练笔”外，还应该根据教学和写作的需要，选择合理的时机和合适的内容，增加“随文小练笔”的练写。我在这几方面进行了尝试：1仿写 仿写就是仿照例子写句子。仿写的要求除了语意贯通外，还需句式相近，修辞手法相同。现行义务教育语文课程标准实验教科书中的课文大多数文质兼美，我们可以“因文制宜”，精心设计一些个性化的仿写。如秋天的雨一

7、文中，学完“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票。飘呀飘，邮来了秋天的凉爽。” 教学中我设计了仿写训练：请你仿照原句，把句子补充完整。它把 给了 ， 像 。 ， 秋的凉爽。学生领会“秋天是五彩缤纷”的意思，明确了仿写的要求，小练笔十分精彩：它把紫色给了葡萄，紫晶晶的葡萄像一颗颗紫珍珠，一闪一闪的，带来了秋的凉爽。它把黄色给了小草，黄黄的小草像一位漂亮的小姑娘，头一点一点的，点来了秋的凉爽。秋天所拥有的红、橙、黄、绿、青、蓝、紫都在学生的仿写中呈现。在学习花钟第一段时，学生发现有些时间没有花朵的开放，花钟不齐全。我抓住学生的遗憾，适时提供了三种花朵的图片和开放

8、的时间： 蒲公英 6：00 菊花8：00 茉莉花 傍晚5：00 ，让学生仿照课文第一段的写法写一句或几句话，把花钟补充完整。由于激发了学生表达自己思想的欲望，连平时不喜欢写作的学生的仿写都很棒：早上六点，蒲公英露出了甜美的微笑；八点，菊花慢慢地绽开了笑脸；傍晚五点，茉莉花散发出淡淡的花香。学习了和我们一样享受春天，让学生模仿诗歌格式进行仿写。朦胧的夜晚，金色的沙滩，本是散步的好时光，可是一颗又一颗炮弹打破了宁静的生活，这究竟是为什么？本是螃蟹和海龟的地盘，可是一颗颗埋在沙地里的地雷搅乱了它们的生活，这究竟是为什么？每位学生仿写一节（或三节），这样几位学生仿写的小诗连在一起，再加上结尾段，就组成

9、了一首新诗。学生仿写的兴趣特别高，写出来的小诗也特别优美。2补写 补写，就是根据文章的情感思路，把文章中没有详细描写的情节写完整。新课程的有些文章叙述的事情虽然完整，但事态的发展文章却一带而过，课堂上可以让学生沿着作者的情感思路进行补写。如怀念母亲一文中有关“寻梦”的开头和结尾课文中都有，引导学生想象这篇散文的中间写了些什么就很有必要。教学时我设计了这样的小练笔：请你沿着作者的情感思路合理想象，把文章补写丰满。一位学生这样写道：昨夜梦到母亲，我哭着醒来。醒来想再抓住梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。 今夜，我又坐在院子前发呆：星星快活地眨着眼睛，月亮的光芒穿过了层层莲花般的薄云。泪水早已

10、模糊了我的视线，迷迷糊糊中，我看见了母亲的面影。她缓缓走来，向我伸出手“走，跟娘回家。”我伸出手，一切却化作了清影。 母亲！我翻来覆去，怎么也不能安然入睡。歉意与悔恨的泪水已无数次洗刷我的脸，满腔的愧疚使我一次又一次怀念您。悠悠忽忽中，我仿佛看见您站在屋前幽幽地说：“早知道你一去就不回来，我是怎么也不会放你走的。”我说着：“母亲，我不走了，我要陪着您，这世上什么样的地位、荣耀、金钱能比得上母亲您呢？”我去拥抱您，您却幻化成碎片不见了。我对着窗外大喊：“母亲”但不见回音。天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。经过情境渲染，所有学生走进了作者怀念母亲的情感中，写

11、出了一篇篇感人肺腑的念母文。3想象写 想象写，就是在文章已有内容的基础上进行加工改造而创造的过程。新教材许多课文由于作者运笔行文的需要，往往省略了一些内容，特别是文中主人公的心理活动是教学中老师常常需要点拨的内容之一。在教学时对主人公心理历程进行揣摩，加深对文章的理解，于写作训练大有好处。如她是我的朋友中“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”文章用了20几个字叙述了阮恒举手放下又举手的经过，却没有描写他的内心想法。这造成学生对阮恒颤抖地举手又放下的举动以及后来他竭力想制止自己的哭泣却又忍不住地抽泣的举动十分不理解。此时为理解文章内容的需要，也是学生练习描写心理活动

12、的好机会。我适时出示小练笔：小男孩听了医生的话，心想：“。”他颤抖地举起手来。请你揣摩阮恒的心理想法，并把它写下来。两位学生分别写道：生一：小男孩听了医生的话，心想：“我要不要给她输血呢？不输吧，她就会死去，这样不就失去一位好伙伴了吗？给她输吧，我自己的血被抽干了，我自己也会死的呀。不行，我可不想死。不行，她是我的朋友，我宁可牺牲自己也要救朋友。”他颤抖地举起手来。生二：小男孩听了医生的话，心想：“我到底应不应该献血救她呢？如果不献，我们就会失去一个好朋友，多可怜呀。如果献的话，我的血就会被抽光，那我就没命了。不管了，我一定要救朋友！不，我还这么小，死了多可惜呀。献？不献？不行呀，她是我们的朋

13、友，不能眼睁睁地看着她死去。”他颤抖地举起手来。小练笔中，两位学生都提到阮恒以为献血会抽干自己的血，从而心里十分害怕。但为了救朋友，又使他义无反顾地举手答应献血。以致后来以为自己快要死了又忍不住抽泣。想象不仅丰富，而且合情合理。再如亡羊补牢，学完寓言最后一句提炼寓意时，我出示了小练笔：养羊人十分后悔，他后悔什么呢？合理想象，写出养羊人的心理想法。几位学生分别写道。生一：他很后悔，心想：真不该不听街坊的劝告把窟窿堵上，害我又丢了一只羊。我现在就去堵窟窿，不然，还会丢羊的。生二：他很后悔，心想：当初真不该不听街坊的劝告，去修好羊圈。要是当初我把羊圈修好了，现在就不会白白丢掉一只羊了。我得马上去把窟

14、窿堵上，要不然还会丢羊的。生三：他很后悔：我真笨呀！只认为修好了羊圈，那只羊也不会再回来了，没想到不修羊圈却会再丢一只羊。唉，真是不听老人言，吃亏在眼前啊。我得赶快把那窟窿堵起来。 几位学生的小练笔中都写出了养羊人后悔的原因，而且都想到了“亡羊得补牢”，寓意已经呼之欲出了。 4添写 添写就是在文章行文简洁之处进行拓展写作。许多课文有些地方因为行文的需要写得比较简练，它给我们理解课文带来难度的，但也为我们提供了拓展、延伸的空间。我们可以找准这样的“空白点”，让学生对文章中简练之处进行添写。如去年的树中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”文中的鸟儿为了实现自己

15、的诺言，四处打听寻找那棵“树”，如今终于找到了“树”，可是物是人非，难道她没有话语对“树”倾述吗？有，而且应该有千言万语。教学中，我增加了小练笔作业：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了好一会儿，泪汪汪地说：“”。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。请你添写上鸟儿面对树时说的话。一位学生写道。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了好一会儿，泪汪汪地说：“树，我终于找到你了，呜呜树啊，去年的现在，你还神气地立在树林里听我唱歌，现在居然成了这般模样。唉，这些只顾眼前利益的砍树工人，竟然把我的好朋友砍了，做成了火柴。树，虽然你现在变了模样，我还是要兑现我的承诺，因为天底下只有你是我的知音。” 接着，她就唱过的歌给灯火听。

16、这篇小练笔不仅写出了鸟儿对“树”的深切思念，还写出了鸟儿对砍树工人无情的谴责。这位学生写出了自己的感情，道出了自己的爱憎，是孩子们的真情实感，收到了很好的练笔效果。三、课堂“随文小练笔”修改的策略好的文章是改出来的，短小的“随文小练笔”更需要字斟句酌地修改和点评。新课标指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而且“随文小练笔”相对短小，不仅有利于师生共同评改，也非常适合学生自己修改，以利学生逐渐养成修改文章的习惯，提高写作和修改能力。平时的课堂“随文小练笔”的修改我是这样训练的。1自品修改 每次练写小练笔时，因为学生的个体差异，会出现许多学生还在紧张地写作，但有个别学生已

17、经写好的现象。这部分学生写完后，便坐等其他同学，甚至还会影响其他同学的写作。对于这种现象，老师也没什么好办法，只能等大部分学生写好了，才开始讲评。其实，这部分先写好小练笔的学生是班上写作能力比较强的学生，他们已经具备一定的修改文章的能力，如果引导得当，让他们利用先写好小练笔的时间进行修改，可以起到事半功倍的效果。平时，我班的学生小练笔写完后，就会站在位子上轻声读起自己的小练笔来，读完后便又坐下提笔速写一通，然后又站起来读一番，仍有坐下后埋头修改的。我们称之为“自品”。如此反复两三次后，班上大多数学生也结束了书写，此时再转入点评阶段。在这段时间里，优等生的小练笔已经几经修改。2点评修改 在点评小

18、练笔阶段，往往是学生最积极的时候。每当我指名一位学生读完一段小练笔后，便有其他学生指出前者短文的优点与不足，然后再把自己经过修改过的小练笔读出来。老师及时对想象丰富、思维独特、考虑周全的练笔文进行肯定；对于学生指出的缺点较多的练笔，老师则先点出不足，再指出闪光的地方予以表扬，使学生明白要一分为二、公平公正地点评小练笔，在点评中学习修改小练笔。3独立修改 当听了这么多优美的练笔文后，学生充满了修改的欲望，我适时让学生独立修改练笔文。想象丰富的练笔文再经过润笔锦上添花，考虑不够全面的练笔文吸取了其他同学优点也更加周全。独立修改不仅满足了学生修改的欲望，也培养了学生修改小作文的能力。下面是一位优等生

19、修改前后的地震中的父与子“随文小练笔”。初稿：在黑暗中，同学们又饥又渴，哭天喊地。阿曼达想：我们已经一天没有吃东西了，好饿啊。但我相信，爸爸活着就一定会来救我的，我要撑住。于是，他对同学们说：“大家别哭了，别害怕。我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。大家要撑住。”自品修改稿：在黑暗中，同学们又饥又渴，哭天喊地。阿曼达想：我们已经一天没有吃东西了，好饿啊。但我相信，爸爸活着就一定会来救我的，他不会忘记我们的约定的，我要撑住。于是，他对同学们说：“大家别哭了，别害怕。我爸爸曾经对我说过，不论发生什么，总会和我在一起。他一定会来救我，也能救大家。大家要撑住呀。”独立修改稿：在黑暗中，看着其他同学哭

20、天喊地，阿曼达想：困在这里这么久了，没有东西吃，肚子好饿啊。我相信爸爸活着就一定会来救我，他不会忘记我们的约定，我一定要坚持下去。唉，像他们这样哭喊，过不了多久体力就会耗尽，等不到大人来，就会支持不下去的。我得阻止他们，让大家别放弃。于是，他对同学们说：“同学们不要哭了，别害怕。我爸爸曾经对我说过，不论发生什么，他总会和我在一起的。所以，他一定会来救我，救大家。请你们相信我，我爸爸是个守信的人。从现在开始，大家要注意保存自己的体力，等待救援，一定要坚持下去。”无论是自品修改稿，还是独立修改稿，与初稿相比，都有着明显的修改痕迹。可以发现，该生在自品修改时已经考虑到父亲与阿曼达的约定“不论发生什么

21、，我都会和你在一起。” 这是阿曼达在黑暗的废墟下坚持下来的原因，也是“练笔文”的关键语句。有了这句话使他的劝说更有说服力。独立修改稿吸收了其他同学的优点，补充了“唉，像他们这样哭喊，过不了多久体力就会耗尽，等不到大人来，就会支持不下去的。我得阻止他们，让大家别放弃。”等内容，使阿曼达对同学的劝说更加合情合理，大家才会听从劝说，从而全部获救创造奇迹。就这样，在老师的引导下，经过几个学期“随文小练笔”的练写与修改，如今学生确实能够发现自己练笔文中存在的不足，并独立进行修改。同时许多学生把练笔文中学到的写作方法运用到作文写作中，学生作文水平也有了相应提高，还养成了进行简单修改的习惯。四、课堂“随文小

22、练笔”实践的体会1“随文小练笔”应注意因人而异 随堂小练笔的出发点就是尊重学生在学习上的个体差异，教师要因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。在训练和点评时，根据不同层次的学生以不同的要求进行练习，使每一个学生都能感受到成功的喜悦。对基础较差的学生，点评时更是降低要求，劣中寻优，捕捉其闪光点及时表扬，提高其练笔的兴趣和信心。但是由于时间限制，影响点评的针对性和小练笔的质量和效果。因此需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、研究学情、精心设计，使小练笔发扬光大，充分发挥新教材习作数量偏少的情况下的有力补充作用。2“随文小练笔”应注意习作迁移 经过几个学期“随文小练笔”

23、的训练，大多数学生爱上了“小练笔”，特别是原先不太喜欢写作的学生，因为他们在小练笔上经常能得到平时语文课上得不到的表扬，更是写趣浓厚。总之，学生在练笔中写作水平明显得到提升，并学会了比较简单的修改，但是大多数学生写作时，仍然有畏惧感，在小练笔上学到的写作方法、优美词句尚不能运用到大作文之中，更不会主动修改自己的作文。这些问题或多或少使小练笔的练写作用打了折扣，影响了部分教师开展课堂小练笔的积极性。【参考文献】1语文课程标准中华人民共和国教育部制订 北师大出版社，2001年版2张化万：小学作文教学改革新思维福建教育，2000年5月3童承基：习作教学也要钻研教材教法4王 勇：学生开展小练笔的策略方法研究