全面优化教学管理

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1、全面优化教学管理 推进课堂教学改革近年来，为推进“单元整体问题导学模式”的实施，提高课堂教学效益，我们在教学管理方面加大了改革的力度，进行了积极有益地探索。下面就我校优化教学管理，推进课堂教学改革的做法，向各位领导和同行们进行汇报交流。敬请各位领导、同行给予指导。一、 立足课堂模式实践，建设有效领导团队推进课堂教学是学校一切工作的出发点和落脚点，是学校整体工作的灵魂，是全体领导工作的主要平台，是全体教师工作的主要阵地。学校明确提出，各项工作坚持“教学为中心，课堂为核心”的理念，以课堂教学引领学校各项工作。改革学校各类会议方式，突出教学管理研讨。每周全体教职工例会，三分之二的时间以教师论坛的形式

2、探究课堂；每周校务例会，各中心和级部负责人主要汇报听、巡课情况，评价课堂课型质量，具体分析课例现象；每周校长例会，以课堂达标组为单位汇报课堂达标验收情况，总结课堂建设中的成功课例和课型建设收获，校长点评各达标组的课堂建设和引领工作，研究具体课堂环节。转变工作重心，全天候深入课堂。“人在场，思在场，情在场”，学校明确要求，上课时间，全体干部第一要务是进课堂，第一工作指标是完成听评课任务，和老师们相逢在课堂，相知在课堂。以课堂达标验收为教学研究工具，以随机巡课为主要管理手段。晚上和课余时间处理学校的行政管理事务。以课堂模式建设整体需要改革学校管理体制。成立七个工作中心，划分五个级部，以课堂模式建设

3、为目标，学校对各单位管理课堂、服务课堂、研发课堂的成效进行跟进式评价，累计系列结果，与干部岗位绩效和推优树模相结合。领导团队的理念引领和管理示范，熏陶、侵染着整个校园氛围，实现了课堂模式建设的组织先导。以课堂模式理念创设学校精神生活，全体教职工的生活与课堂建设融为一体，乐在其中。以课堂教学达标主导教师绩效评价。广大教师以课堂达标为荣，学校以课堂达标为准，竞在其中。学校各个管理和服务部门，紧密服务于课堂模式建设，转变理念，创新工作，思在其中。校长是课堂建设的第一生产力，学校校长齐志海同志致力于学校课堂建设，是“单元整体问题导学模式”的创建者、组织者和首倡者，坚持每天深入课堂，将自己全部精力和心血

4、集中在课堂，每年听课600余节，每课必评。撰写教学文章20余万字，组织各类教学讲座几十次。围绕课型建设思想、课堂策略体系、课堂常规管理形成了完整的理论体系和操作机制。二、深入开展模式研究，促进教师专业成长学校提出了“以模式为引领，以课例为载体，以优化常规为手段”的教师专业成长工作思路，提高教师的教育理论水平和研究能力。依据“单元整体问题导学模式”思想和策略要求，全体教师结合具体教学实际问题，确立学科组课题和个人子课题，学校建立了以课例为载体，以反思为手段，以论坛为平台的研究机制。建立了学科公开课、年级推荐课、学校达标课三级课堂为载体的改进机制，实现了课题研究与优化常规的结合。按照学校听评课要求

5、，学科公开课由学科组确定课堂研究主题，集体研究，一人执教，全体听课，全体评课，形成共识，循环往复，每周一次。年级推荐课，年级干部在听巡课的基础上，发现典型课例，进行专门辅导提升，全级教师集体参加，共同评议，形成典型方案，每月组织。学校达标课，学校校委会成员6人分成三个小组，分别承包相应学科，每半学期进行一轮达标验收，评定出达标、基本达标、不达标三个级别，现场评课，现场定级，阶段汇总，并与教师绩效补贴和评优推先挂钩。校委会班子成员每周听评课均达10节以上，全体领导干部每周巡课10节以上，学科组长巡课6节以上，每周召开一次课堂评价碰头会。建立年级论坛、学校论坛、校长论坛三级成果呈现机制。每周由学校

6、教学研究会依据课堂总体状况和普遍性问题，提出“论坛题目”，教师做出每周反思，年级形成论坛。年级优秀论坛报告形成学校论坛，并由学校教学研究会成员现场评分。学校校委会成员每周发表一篇教学报告，形成校长论坛。每位教师都建立了自己的教育博客，实现了教育资源和课堂思想的共享。充分发挥骨干教师的带头作用，成立“教学研究会”负责学校教学学术研究和教学常规标准的制订工作，代表学校负责各类教学专项活动的评价，并形成了系统的工作机制，推动了教师队伍的专业成长。将日常教学常规与教师专业成长相结合，特别是将教师的课堂技术能力与教材挖掘能力相结合，形成了丰富生动的教师专业发展引领和评价体系。每月以红旗榜形式展现技能比赛

7、成绩，每学期以“明星教师”“课堂之星”系列表彰专业成长成果。每年投资几十万元组织教师外出学习、考察，奖励教师专业进步。2012年，在全体教职工中开展“教材挖掘年”活动，进一步提高全体教职工的课程理念水平和课程意识能力，在2011年全员、全册说课标说教材“双说”活动的的基础上，深入开展教材挖掘和课标解析活动，引领广大教师更加准确深刻的理解把握课程标准和教材体系，使课堂教学更具思想性、科学性、人文性，使课程建设更具多样性、多元性、多维性。三、强化细节管理，优化教学常规实现课堂高效，教学常规的精细化、科学化是重要保障。学校制定了详实的研究教材、单元设计、课前预习、课堂策略、课堂效果、测试考评、工具制

8、作、自习个辅、学生指导、兴趣拓展等方面的常规要求标准和评价办法。建立完善的学期备课、单元备课等集体备课体系。每学期组织全体教师解析教材和课标，以“单元拆分，课型设计”为手段实现学期教学体系构建，明确每一单元的教材编辑意图和教学实施要求。每周固定时间、固定地点组织中心备课，对每单元的文本内容实施整合拆分，设计课型方案和工具开发。每天组织学科晨会，研究学习方案，汇总生成问题，及时调整策略。建立立足课堂、服务课堂的“一案三单”制作和管理制度。一案即学习方案，三单即问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单；建立了立足教师成长，服务教学的“课评、反思”撰写和管理制度，要求每位教师每周进行听课评论和

9、个人反思。这些常规内容每日、每周以电子文件的形式在个人教学平台上呈现，方便教师互相观摩和管理评价。建立完备的日查、周评、月结制度。日查有数据，周评有排队，月结发绩效，实现了常规的数字化评价、过程性管理、分析性统计，学校一切职称评定和推先树优都是依据常规评价结果结算，全部公开公示，老师们心悦诚服，毫无争议。四、建设信息技术系统，开发教学管理资源。信息技术是课堂和管理的效益倍增器。2010年学校投入大笔资金改造了学校网站，为每位老师配发了笔记本电脑，购置、改造了专业软件，建设起了学校“254”局域网络。主要设置有行政系统、备课系统、博客系统、论坛系统、课程系统、后勤系统、链接系统等内容，共计六十多

10、个栏目。教师每人都有自己的备课簿，提前一周上传自己的教案、课件、博客、反思，在论坛中自由阐述教育观念，在博客中记录教育人生。 骨干教师通过校园网、电子邮件、在线QQ等渠道为老师们解疑释惑，增强了教学智慧的交互发展。学校领导和各中心、级部随时行使管理评价职能，下发通知、检查常规，评出等级，第一时间对教育教学工作进行绩效评估和策略引领。学校教学辅助人员根据平台上呈现的行政、课程、设施、器材、环境、财务等运行状况及时进行维修和汇总。学校所有管理数据、教育教学活动状况、常规材料、教师个人成长等内容即时呈现、公开呈现、全面呈现，全校所有岗位和个人的工作状态和业绩始终处于集体的监督和共享之中，在第一时间内

11、实现所有信息的上下沟通，纵横交汇。每周校务会议上，大家面对网络界面，提问题，找差距，直面工作，生动活泼。与学校办公平台相配合，学校还建设了视频教学资源库，用来存储较大容量的文件；投资二十余万元建设了校园广播系统，实现音频资源的定时、自动化播放和共享；除此以外还开通学校官方微博和学校网站，作为与外界沟通的窗口。五、强化学生小组建设，突出课堂展讲作用，促进学生多元发展“单元整体问题导学”模式是一个完整的学生学习体系。学生在不同的课型中，借助多样的课堂工具从事学习活动，进而实现对文本的认知与建构在课堂活动中，学生通过小组合作，实现集体展讲，成长中所需要的全部美好的东西都能在有效地交流、合作、展示中凸

12、现出来。培养了学生的语言表达能力、合作交流能力、创新思维能力，这也是素质教育最关键的“素质”。这种学习方式特别强调学生的团队合作能力和意识。因此我们在课堂学习及学生生活中强化学生小组建设和管理，突出学生小组合作的团体评价。学期初，各班本着组间同质，组内异质的原则，按每六人一组分组。实行“生生学科长,人人是组长”制度。制定小组学习生活评价标准，各班建立合作学习评价栏，堂堂公式，日日评价，周周总结，月月表彰，每学期学校表彰优秀小组长、优秀学科长、展讲之星、合作之星、进步之星等，达1800余人次，优秀小组300个，实现对学生的全员激励。浓郁的课堂文化培养了竞业园学生“善于合作、勇于展示、乐于探究”的群体特点。“给我一个孩子，还您一个人才”，这是新时代、新课程寄予我们学校的一种呼唤，优化常规管理，推进课堂改革，“让每一个学生抬头走路，让每一颗心灵感受成功”，这是教育的真谛，也是我们竞业园人永恒的追求。