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1、主题背景下区域活动材料投放的实践研究田伟华一、课题的提出 （一）研究的背景幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“要满足幼儿多方面发展的需要”而且要为“所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每个孩子都能得到发展”，这完全体现了幼儿发展的全面观。为此，我们必须“关注个别差异、个体需要，保证促进每一个幼儿富有个性的发展”。心理学家皮亚杰曾指出：“一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识。”可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动质量的重要因素之一。为此，我们提出主题背景下区域活动材料投放的研究，以促进幼儿认知经验及求知欲等方面的发展。 （二）研究的意义 本课题体现了“以儿童
2、发展为本”的教育理念，旨在以区域活动为平台，通过个别化学习、小组化指导、集体化交流，为达成教学目标，使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元地全面地发展”这一核心服务，实现幼儿的个性化发展，从而进一步扩大加深对幼儿园区域活动的研究。 （三）课题所要解决的主要问题幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。由于主题活动、区域活动两种活动模式各自存在着不同的优势与弊端，因此如何有效地将区域活动材料的投放主题化，最大程度地挖掘主题活动和区域活动的教育潜力，促进幼儿的自主学习与成长即是本课题研究的主要方向所在。 二、课题的界定： 1
3、.主题：是指教育和教学活动的中心议题；在课程内容的组织中，主题是指不同内容共同指向的核心问题。以主题为中心组织课程内容，意即选取和确定一个主题，并将与该主题相关的内容组织起来。通过这种形式组织的课程内容将是综合的、“去边界”的。 2.主题活动：是指教育和教学活动，以主题为中心组织课程内容，意即选取和确定一个主题，并将与该主题相关的内容组织起来。 3.区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。它主要的教育精神源于福禄贝尔的游戏法、蒙特梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿
4、发展的需要，它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动中的材料、情景和活动中所承载的教育功能。 4.主题背景下的区域活动：根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系性，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料必须具有多样性和层次性。 三、课题的依据1.区域活动教育理论新时期教育体系中提出了区域活动这一内容后，我们发现，这是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。所谓区域活动，是在指定范围，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。在区域活动中，幼儿的主观能动性
5、得到了最大程度的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣。2.新课程理论：随着纲要的颁布和实施，给我们每个教师提出了新的挑战，在新课程实施的背景下，以主题活动为主的课程内容符合幼儿的生活实际，关注的是幼儿的兴趣、自主、需要、创造，突现了“以幼儿发展为本”的新思想，与区域活动所突现的教育理念相吻合。四、研究设计（一）研究的目标 课程目标： 通过科研的实践研究，把课程改革同幼儿园实施素质教育紧密结合，营造园所氛围、张显办园特色、提升幼儿园办学品位。教师目标： 1.研究如何选择课题，如何在区域活动中根据主题提供相应的主题化操作材料。 2.在研究中普遍提高教师对区域活动的指导水平，提高教师对主题
6、下各区域活动的观察、指导、记录和评价的能力。 3.形成相对稳定的主题背景下的区域活动内容、活动形式与材料投放及指导方法。 4.加强个案研究，学会分析幼儿、解读幼儿，提高教师的分析、反思的能力。5.通过研究促进教师积极投身于课程改革实验之中，提升教师有效整合利用资源的能力、在活动中有效指导的能力、在预成与生成活动中个别化教育的能力、在实践中反思研讨的能力，促进教师向“科研性”“广博性”进行发展。幼儿目标： 1.通过主题性区域活动，建立活动常规，培养幼儿良好的学习习惯、行为习惯，促进每一个幼儿多元化地、全面性地发展。 2.通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地学习
7、。3.根据活动主题提供区域活动材料是否能有效促进幼儿表现欲望、阅读能力、求知欲、观察能力、想象能力、知识经验、认知、欣赏表现等方面的发展。实施的原则：1.自愿接受学习的原则2.自我发现创造的原则3教学方法多样化原则。4正面激励为主的原则5主体性原则（三）研究的对象 大、中、小班幼儿：实验班与对照班 （四）研究的方法 行动研究法：在理论的指导下，创设自然、真实的活动情境，综合运用多种研究方法与技术，对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论，拟订计划、付诸行动、评价总结，在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤。 经验总结法：坚持理论研究与实践探索相结合，边实践思考提炼，及时总结，
8、及时推广。 现场实验法观察法个案分析法 调查法教师观察记录解读和行为跟进策略的结合的研究方法五、研究的具体实施（一）建构“主题背景下区域活动”新方案目前幼儿园普遍采用主题式课程，注重集体式教学，而作为集体教学的补充和拓展，区域活动在主题活动开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能促使幼儿自主学习。3至6岁的孩子对知识的分化程度较低，在他们眼里，世界是一个纷繁多样的整体。他们更多关注的是具体的事物为什么是这样或者是那样，而并不在意这种感受或解释来自哪个领域。因此，主题性区域活动内容的设置不仅要考虑各个领域，更要注重领域间互补的内在联系。首先教育目标强
9、调整合，重视对孩子全面发展促进作用的整合，即把孩子各方面的发展有机结合起来，而不是片面地发展孩子的某一方面。因此，我们在建构“主题性区域活动”新方案的时候，并没有单一地提出“语言区”、“科学区”、“美工区”，只是预设区域内容、操作材料及游戏的玩法而已。例：大班主题我们在春天里课程安排（二）创设主题背景下区域活动环境1.以主题为背景，创设适宜情境，让幼儿在情境中主动学习主题背景下区域环境的创设要体现情景性、开放性和互动性，能最大限度地发挥幼儿的自主性。为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。2.以主题为背景，提供多
10、元操作材料，让幼儿在操作中满足需求幼儿园教育指导纲要指出：教师要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。这句话中两个关键词即“丰富”和“可操作”，区域里的材料必须同时具备这两个元素。因此，把握区域材料投放的度是十分重要的。如何把握好这个度呢？3.以主题为背景，拓展活动空间，让幼儿在自主中感受体验我园活动室的空间相对狭小，因而在某种程度上讲很难满足四十个左右孩子的活动需要，影响了区域内容的丰富，阻碍孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。能否根据班级现有条件，扩大区域空间？面对丰富多彩的区域活动，如何合理有效的利用活动室的空间，立体化地呈现各个区
11、域？（1）活动室的墙面：主要布置一些平面型的区域，如主题墙、主题棋、资料图片展示、新闻角、作品展等。这些区域的空间高度因人而异，保证孩子都能看得清、够得到。（2）活动室的地面：活动室的中间是一个大的区域，可以容纳很多孩子，因此要充分利用这个面积，创设丰富的环境。为此，我们将一些建构类活动置于当中，周边放一些桌子，开展一些桌面类游戏活动，如数学、科学、美工等。（3）户外、走廊：为了确保一些安静型的活动顺利开展，我们常将一些相对吵闹的活动区放到户外上，如体育区等。将自然角放置在走廊上。需要特别安静的活动，则将之移到寝室内进行，如操作区、阅读区等。（三）多元互动的主题墙立体呈现区域活动每一个主题墙的
12、创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点。因此我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，立体化地呈现区域活动，并将各个区域串联起来。3（四）关注教师在区域活动中的有效指导以往有的教师常会无目的、无方向地随意参与或出主意，走到“娃娃家”问：“你是谁？在干什么？为什么不去买菜？”等。这些问题打断了幼儿的思绪，没有给幼儿真正意义上的指导；有的教师长时间蹲在某个区域，不能照顾全局
13、；还有的教师不待幼儿思考、探索，就“热心”地把结果告知幼儿。这些指导不但不利用幼儿的自主学习，反而会打消他们活动的积极性。因此，教师在指导幼儿开展区域活动时，一定要把握好“度”，适时、适宜、适度地对幼儿进行指导。（五)重视区域活动中的评价1.选择区域活动评价的时宜一种是“以点论点”，是在区域活动过程中进行的，主要针对幼儿个体操作活动的评价. 2.确定区域活动评价的形式师幼互动型评价。生生互动型评价. 3.明确适宜的评价主题在评价中，老师采用多种的评价模式，让幼儿参与其中，有的出示幼儿的作品，让其讲述，有的将活动过程中录下的片断与孩子分享，观察哪些值得大家学习，有的带领孩子共同参观各个活动的成果
14、，让发言代表将快乐与同伴共同分享。六、研究结果综述通过“主题背景下区域活动材料投放的实践研究”我们取得了一些成效也有所发现：（一）研究成效：1.高效运用区域活动，实现主题最大价值2.释放幼儿个性，自主快乐游戏（1）积极主动地学习关于语言能力培养的区域游戏活动：关于探索能力培养的区域游戏活动：（2）学会自我反思与评价（3）综合能力的发展a.培养了交往意识。b.独立解决问题的能力。c.语言表达能力的发展。3.把握课程计划，平衡区域领域（二）研究发现：1.不同材料蕴含着不同的价值在对“主题背景下区域活动材料投放的研究”中，我们发现不同的材料蕴含不同的价值目标，不同的材料会萌发使幼儿不同的游戏行为和思维创造能力。区域活动材料可以分为主题性的区域材料、表达表现性区域材料及间接获得主题经验的材料。（1）主题性的区域材料a.帮助了幼儿积累与主题相关的经验，推动了主题的深入开展b.促进了幼儿对材料的操作性c.帮助了幼儿丰富主题之外的经验（2）间接获得主题经验的材料a.对主题经验的丰富和拓展b.能给我们带来新的主题思路（3）表现表达创造性使用的区域材料a.推动了主题发展b.构成幼儿经验流c.促进主题延续2.对材料投放有了一些新的认识（1）材料投放要与主题目标达成一致性（2）材料的投放要丰富并遵循层进性原则（3）材料投放要有益于幼儿的创造性思维
主题背景下区域活动材料投放的实践研究
