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1、刍议如何培养学生良好的语文素养 语文教学的根本任务是学习言语形式，同时受到优秀文化的熏陶，形成学习语文的方法，养成良好的学习习惯。那么如何高效地习得“语言本身”，培养学生良好的语言素养呢？我认为感悟语言很重要。因为过去语文教学的误区在于把重点放在理解内容和语文知识的教学上，却忽视了语言本身的学习感悟语言，积累语言，运用语言。只有让学生充分认识到这一点，才能真正提高语文教学的质量，培养学生良好的语言素养。 义务教育语文课程标准强调，语文课程应“考虑汉语言文字特点，对识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。语文教师在教学中尤其要重视培养学生良好的语感”。培养语感，也是由语文学科独特的情感
2、特性和人文内涵决定的。语感既包括对语言文字正确、丰富的理解力，也包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语文学习过程应该是一个不断培养语感的过程。语文能力不是教会的，是通过活动、实践自己学会的。学生的听说读写语言实践越多，感性语言材料的积累越丰富，语文水平的提高就越快。只有通过阅读才能培养阅读能力，通过习作才能培养写作能力。那么怎样才能做到这些呢？我认为应做到以下几点： 读这里的读指不同形式、不同范围的阅读，包括朗读、默读、浏览、课内阅读、课外阅读等。只有让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语文课应该是读书实践课、读书指导课。要加强朗读指导
3、的研究。强调多读，并不是简单地让学生一味地读书。朗读课文的内涵很丰富，包括积累语言、领悟含义与方法、体会情感、培养语感等。教师要明确每一次读的目的与要求，不同层次的读要有不同的要求。教师要进行必要的引导、指导和示范，让学生在读书实践中提高语文能力和素养。 悟分为三个层次：了解，感知；领会，心有所得；觉醒，豁然开朗。悟以感知为基础，以独立思考、富有个性的创造性阅读为特征，是学习汉语言的必要途径之一。感悟和理解的区别是：理解侧重于理性、抽象、逻辑思维，重在得出结论；感悟侧重于感性、表象、直觉思维，重在阅读、涵咏、体悟的过程。学生通过自己阅读感悟而悟得的语言是有生命、有活力的语言。这种有象形支撑饱含
4、着情感的语言，才能内化为自己的语言。 感悟应包含三个方面：悟形、悟意、悟法。悟情指领会内容，体会情感；悟法指揣摩文章的思路，领悟表达的方法。悟形是悟意、悟情和悟法的基础。“言生于象，故寻言以观象；象生于意，故寻象以观言。”象是言与意的中介。阅读课文是借助语言文字，结合已有感性经验，唤起形象、引发情感，使课文中描绘的形象在脑海中“活”起来，并深深地留在自己的脑海中。习作则是在观察之后，运用留在脑海中的“表象”，通过构思，用思维将若干零散的“表象”编制贯穿起来，然后选取恰当的语言表达出来。由此可见，领悟语言依赖于形象；体会情感、陶冶情操依赖于形象；语言表达依赖于形象。形象、情感、语言三位一体，相互
5、作用，共同作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。 记就是积累，记住常用字、词汇、句式及精彩的段落、篇章。记还包括积累观念和形象。观念指思想、观点、认识，以概念的形式保存在记忆中；象形指人、事件、情节、情境，以表象的形式储存在记忆中。记要讲究方法，教师应依据儿童的心理特征和教材特点加以指导，反对死记硬背。鲜明的形象、真挚的情感、丰富的语言在学生心中积淀下来，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。 写指写字和作文。写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用，写好字不仅可以提高学生的语文能力，还能培养学生认真的态度。写文，
6、除课堂习作训练之处，还强调平时的练笔，养成勤动笔的习惯。义务教育语文课程标准中对学生课外阅读的面和量都做出了要求，要求学生广泛地涉猎书籍报刊，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”随着网络的普及，还要鼓励学生上网浏览。一个小学毕业生的课外阅读总量应不少于100万字。课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解；另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和技能的检验。 动指开展丰富多彩的语文实践活动，在生活中、社会中学语文、用语文。要大力开展课外阅读，指导学生多读书，采取多种形式交流读书心得。可以在课内外组织参观访问、板报、演课本剧、讲故事等活动。根据学生的兴趣爱好，组织朗诵、书法等兴趣小组。还可以利用广播、电视、网络等媒体，拓展语言学习的渠道。 当我们的语文教学真正激发了学生的探索欲望时，学生语文素养的培养就会落到实处，语文教学改革才会有光明的前景。但愿语文学习成为老师和学生普遍感到快乐和轻松的事情，这样才能培养学生较高的语文素养。作为教师，我们要在平时的教学工作中，让语文课程“致力于学生语文素养的形成与发展”，在不断的潜移默化的熏陶感染中，促进学生的全面发展和终身发展。 参考文献： 严济苏.享受语文课堂J.吉林教育，2009（17）.第 4 页 共 4 页
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