陈海洋教学案例及反思

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1、课堂生成性教学案例基本信息学 科 语文年 级三教学形式课堂教学教 师陈海洋单 位如东县双甸小学课 题麦先生的旅行教学案例及反思生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）、教材解读： 这是一部荣获加拿大总督文学奖的绘本作品，由著名作家吉利斯蒂伯和著名画家拉克瓦勒森合作完成。作品以鲜明的色彩对比，生动感人的画面，纯美的文字，讲述了一个从忧伤走向希望的故事，将麦先生无比深沉的父爱表现得淋漓尽致。故事非常感人，麦先生在失去儿子后，带着儿子心爱的玩具泰迪熊和一把椅子去旅行，在世界的尽头，他遇到了一个孤独的流浪儿，两个不幸的人相互诉说着彼此的经历，伤痛的心灵得到慰藉

2、，他们一起开始了新的旅程告诉孩子们，无论生活中碰到多大的痛苦，人与人之间的爱都能抚平伤痕，并且能陪伴彼此一生。、设计理念：绘本给儿童开启了阅读的一扇窗。阅读的基础是想象力，能够用想象力来描绘出眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读，图画书正是培养孩子这种能力的最好媒介。以课堂为展示平台，倡导快乐阅读，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读实践中培养阅读技能和健康的审美情趣。、教学目标：根据绘本阅读的特色和中年级学生的阅读实际，我从三个维度方面，拟订了以下教学目标：1、知识与技能：阅读绘本材料，感悟麦先生失去儿子后的心灵之旅；培养学生细致的读图能力，丰富的想象能力

3、。2、过程与方法：在观察、想象中了解绘本阅读的方法，享受阅读的乐趣，养成乐于阅读的习惯。3、情感、态度、价值观：在阅读中体验父亲对儿子深沉的爱，懂得爱能带来生命的希望。培养学生的审美情趣。、教学重点和难点：1、阅读绘本的方法指导；2、引导学生看图、读文、想象、体悟，走进人物的内心世界，体会麦先生的情感变化。、教学准备：图文并茂的课件、教学时间：35分钟、教学过程：一、 谈话导入，激情引趣：1、 同学们，今天老师带来了一本新型的图画书，它叫绘本。 板书：绘本 2、绘本跟我们平时读的书有什么不同呢？像这样的书，我们又该怎样读呢？这节课我们就一起阅读这本书，感受绘本的奥妙！设计意图：让学生在对比中了

4、解绘本的特点，激发阅读的兴趣。 二、欣赏封面，简介图书；1、（课件出示封面、封底）自主阅读文字，师适时介绍书名、图作者、文作者、翻译、书所获得的奖章等。 相机板书：麦先生的旅行2、欣赏封面图画，猜测故事内容。设计意图：指导学生仔细欣赏封面，自主发现封面上的信息，结合教师对图书的简介，教给学生从封面开始阅读的方法；启发学生从封面开始猜测故事内容，激发阅读的期待。 三、欣赏蝴蝶页，设疑扉页：1、（出示蝴蝶页）说说图上画了什么？2、（出示扉页）了解扉页内容，设疑：作家和画家分别把这本书献给了他们的朋友和母亲，其中包含了什么样的情感呢？ 设计意图：指导学生从蝴蝶页、扉页开始阅读，帮助学生学会整体掌握绘

5、本的意境，设疑探究，养成边读书边思考的习惯。 四、品读忧伤之旅，体悟爱子之情：1、（出示绘本第23页）播放伤感的音乐，师讲述：自从儿子死了以后，麦先生就放下了一切，带上儿子的泰迪熊和一把椅子去旅行了。引发思考：麦先生是在什么情况下去旅行的？走在人来人往的大街上，麦先生会看到什么？听到什么？他又会想些什么呢？能用一个词说说麦先生此时的心情吗？ 相机板书：忧伤2、（出示绘本第45页）师讲述：带着失去儿子的忧伤，麦先生在火车站买了一张单程票，这张票可以去任何地方。他坐到了最后一节车厢的顶上。3、定格画面（游乐场），赏读交流：麦先生先来到了哪儿？他为什么来游乐场呢？看看图，麦先生在干什么？他又会想些什

6、么？那是一段多么温馨的时光啊，可是儿子已经不在了，此时此刻，麦先生的心里是多么孤独，多么忧伤，多么心痛啊！课件相机出示：父亲的爱啊，是那轻摇秋千的掌心！带着对父爱的体验，我们一起读好这段话，读出麦先生永失所爱的忧伤，读出他对儿子无尽的思念。4、小结阅读方法，一幅这样的画面，我们却读出了这样深刻地感受，还记得刚刚我们是怎么阅读的吗？师生共同小结绘本阅读的方法，并相机板书:赏图画读文字想情境悟内涵设计意图：绘本的每张图画都会说话，在阅读中启发学生遐想图文以外的细节，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，初步学会绘本阅读的方法。 5、自选画面，分享感悟：带着永失所爱的忧伤，麦先生还到过哪儿？你还能从哪

7、些地方体会到他心中深沉的父爱？选择你最感动的一幅画面细细地看，说说你的感受。 交流时相机出示画面（看马戏、凝望沙丘城堡、海上沉思、走遍世界），学生看图说体会，相机出示诗句：父亲的爱啊，是那！ 诗歌小结，激情朗诵，感悟父爱：父亲的爱啊，是那轻摇秋千的掌心！父亲的爱啊，是那停留舞台的身影！父亲的爱啊，是那深情无奈的目光！父亲的爱啊，是那走遍世界的足迹！ 设计意图：诗歌的巧妙引入和诵读，巩固了学生对文本的认识，同时又将学生的情感体验推向了高潮，利于情感的熏陶。 五、品读希望之旅，体悟爱“子”之情：1、过渡：麦先生走遍了全世界，每一个角落都留下了他爱的足迹。就在他心力交瘁的时候，他的旅程中出现了另外一

8、个人，他是谁？他们又将发生怎样的故事呢？2、学生带着疑问，自主阅读绘本1830页，指导他们边看图画边读文字，获得自己的体验。3、互动交流：（1）、麦先生遇见了谁？相机板书：小男孩（2）、定格画面（可怕的战争、毁灭的家园）引发思考：小男孩是在什么情况下遇到麦先生的？此时此刻，男孩最需要什么？（3）、自从遇见了麦先生，他得到爱了吗？你从哪儿感受到这份爱正洋溢在他们之间？（4）、相机出示画面（送椅子、送泰迪熊、并肩旅行、幸福列车），交流体会爱子之情。出示诗句：父亲的爱啊，是那修好的小木椅！ 父亲的爱啊，是那送出的泰迪熊！相机板书：希望设计意图：让学生自主阅读，在想象中交流，在交流中体验，在体验中感悟

9、真情，使学生在读书、读图的过程中感受语言文字和图画的魅力，享受绘本阅读的乐趣。 5、对比画面，加深感悟：同时出示绘本第5页和第30页的两幅画面，引导学生从画面的色彩、人物的神情、坐姿的方向、玩具的交换等细节中观察比较，感悟麦先生原本破碎的心因为爱的浸润而获得慰藉，他已由忧思走向希望之旅。相机板书：爱设计意图：引导学生通过对比画面，感悟人物的情感变化，培养敏锐的观察能力，在潜移默化中渗透阅读绘本的方法。6、启发想象，创编故事：麦先生和小男孩的旅途中还会有怎样的故事呢？他们的下一站又将走向何方？大家课后放飞想象，尝试创编绘本。六、总结升华，拓展延伸： 1、总结谈话：同学们，今天我们阅读了一本耐人寻

10、味的绘本麦先生的旅行，你有什么感受？ 朗读诗歌，迁移训练：父亲的爱啊，是那轻摇秋千的掌心！ 父亲的爱啊，是那停留舞台的身影！ 父亲的爱啊，是那深情无奈的目光！ 父亲的爱啊，是那走遍世界的足迹！父亲的爱啊，是那修好的小木椅！父亲的爱啊，是那送出的泰迪熊！ 父亲的爱啊，是那 ！ 引导学生联系自身实际，说说生活中体会到的父爱，用上这样的句式说一句话。 巩固阅读方法：赏画面读文字想情境悟内涵设计意图：总结全书，升华情感，积累方法，结合语言训练，把读、写、悟融为一体，培养学生创造性的思维能力，使学生得到情感教益。 2、课后拓展：课堂上因为时间有限，我们只能粗略地阅读了这本书，希望同学们在课后再次走进绘本

11、，静静地读文字，细细地赏画面，敞开心扉去观察、去遐想，你会发现绘本读起来余味无穷。 像这样的图画书还有很多，让我们以绘本为友，尽情地去书中遨游，享受绘本阅读的乐趣吧。 出示：好书推荐 给爸爸的吻风到哪里去了？我有友情要出租 妈妈心，妈妈树 早起的一天 设计意图：开放性的作业，充分尊重学生阅读的自主性，给学生广阔的探索空间，激发了学生主动阅读绘本的欲望，实现了课内向课外的延伸。 、板书设计： 麦先生的旅行 绘本忧思 爱 希望 小男孩 赏图画读文字想情境悟内涵案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）绘本的文字和图画

12、之间有独特的关系，绘本以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只有文章或只是图画都难以表达的内容。文字是比图画更抽象的一种符号，而图画比文字符号更加直观，更能激发孩子的想象力。孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，图画表达的方式更符合他们的接受能力。几乎所有的孩子都非常喜欢绘本，对于中年级的学生，阅读绘本，可以激发他们的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。本课教学预案通过创设情境、自主阅读、图文结合、猜想情节等学生喜欢的形式，让他们真正进入绘本阅读中，指导学生仔细看图，阅读文本，发挥想象，朗读感悟，充分发挥学生的主动性，激发学生阅读绘本的兴趣，体验阅读绘本带来的无穷乐趣，培养学生良好的绘本

13、阅读习惯。回顾上课的前后，或得或失，我感慨颇多，以下是我的几点粗浅的思考。思考一：绘本阅读教学如何指导学生读？在麦先生的旅行这一绘本阅读教学中，教给学生阅读绘本的方法是一大重点。课堂上，教师要结合绘本的特点，引导学生寻找正确、科学的阅读方法，增进阅读效果。在具体设计时，我将指导阅读分为三个阶段： 第一阶段是“扶”，主要任务是导入新课、激发兴趣。先出示绘本，让学生观察绘本跟我们平时阅读的书有哪些不同？然后教师介绍绘本，师生共同欣赏封面、扉页，引导学生猜想故事，激发阅读期待，同时也让学生初步掌握了阅读一本书要从封面、扉页开始的方法。 第二阶段的主要任务是教给学生阅读绘本内容的方法。绘本的文字和图画

14、之间有独特的关系，书中的图画比文字符号更为直观，更能激发学生的想象力。因此，在指导阅读的环节，我主要采用“创设情境、图文结合、自主阅读、合作交流”等教学方法，引导学生学会“赏图画、读文字、想情境、悟内涵”的阅读方法，充分发挥学生的主动性，抓住图画书这一媒介，引导学生放飞想象，读出自己的独特体验。 第三阶段“放”，主要任务是让学生运用在第二阶段学到的阅读方法，自主阅读绘本，发挥想象，体悟情感，共同交流读书感受。遗憾的是，实际教学与课前预设有一定的差距。这节课既要使学生深入理解绘本中蕴含的思想情感，又要让学生习得绘本阅读的方法，培养良好的阅读习惯。二者都要兼顾，且要在35分钟之内完成教学任务，容量

15、大，时间紧。考虑到这一点，我在引导学生自主阅读想象的环节，有些浅尝辄止，不敢深入挖掘。在请学生回答问题时我也基本上是在包办代替了，学生刚说了几个字，我就迫不及待地帮他往下说，帮他把标准答案（或者说是我自以为的标准答案）说出，以为这样可以节省一点时间，结果只是暴露了我这个教师的独断专行，根本不给学生思考的空间和余地。思考二、绘本中的情感如何引导学生体悟？ 绘本麦先生的旅行讲述了一个从忧伤走向希望的感人故事，将麦先生无比深沉的父爱表现得淋漓尽致。通过故事告诉孩子，无论生活中碰到多大的痛苦，人与人之间的爱都能抚平伤痕，并且能陪伴彼此一生。中年级学生生活阅历有限，如何在阅读教学中引领学生体悟这份深沉的

16、父爱，感受人与人之间爱的力量，这一直是我多次试教中思考的问题。磨课中，出现了两种看法：一种观点是父爱是故事情感的主线，体悟麦先生失子之痛的忧伤、父爱的深沉应当是重点；另一种观点是麦先生和男孩的相遇使他们从忧伤走向了希望，这一切都是爱的力量，爱能抚平伤痕才是绘本的主题。我以为两种说法都不无道理，因此在教学实际中，我并没有有所取舍，以体验父爱的深沉和博大为情感线索，课上下来，是否有主次不分之嫌？至今我还处在矛盾之中。 现在想想，这一节课虽然没有预想中的那么圆满，但也未尝没有意义和价值，最起码，让我知道了自己并没有自己以为的那么好，那么能从容不迫地驾驭课堂，那么能机智敏锐地把握教育契机，能真正地关注学生的发展，让学生成为课堂上驰骋想象的主人。正如窦桂梅老师所说的那样，在反思中行走于课堂，只要沿着这样的教学之路走下去，最终的结果倒显得不那么重要了，重要的是能聆听到课堂上生命拔节的幸福成长的声音。