高中语文第五册说课稿.doc
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林教头风雪山神庙说课稿一、说教材(一) 说教材所处的地位和作用林教头风雪山神庙是必修5第一单元的课文。(二) 教学目标及确定依据小说是人生的“百科全书”,阅读小说,可以开阔视野,陶冶情操,提高我们的文化素养及审美能力。学习这个单元,要注意把握小说的主题和情节。把握主题,一是要理解作者蕴涵的 感情,了解作者意图,二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题,情节的发展、矛盾的解决常常表现主题,环境描写对主题一般起烘托、强化作用。分析情节,要注意情节是怎样展开、发展,直至结局的,矛盾又是怎样解决的。此外,还要注意细节描写,体会小说刻画人物的艺术特色。1、 梳理文章的情节结构,学习矛盾斗争过程中刻画人物形象。2、 培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。3、 赏析课文中“风雪”描写的作用,注意分析景物描写和细节描写的作用。4、 了解封建社会“官逼民反,民不得不反”的事实及其必然性。(三) 教学重难点的确立1、 理解作者在起伏的矛盾斗争中刻画的人物形象。2、 赏析课文中“风雪”描写的作用,注意分析景物描写和细节描写的作用。二、说学法(一) 学情分析高二的学生对于小说并不陌生,相对的也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节。所以老师要适时采取情况,引导学生从情节入手,学会归纳总结人物形象,深入分析文章的主题,学会鉴赏小说的基本方法。(二) 学法及确定依据在第三册教材中,学生已经学过了两个小说单元的小说,已能了解小说的基本要素和小说的主要特点,并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时,教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上,必然会把课文搞得支离破碎,而使学生毫无兴趣;若能够抓住一点,深入挖掘,分层阅读,则能激起学生自动探求的欲望,开启学生的思维,收到良好的教学效果。曾记得去年在教学本文时,课堂上有位同学提出这样一个问题:山神庙中,林冲用一块“大石头”顶住了庙门,使陆虞侯等三人不得进庙,为林冲最终识破奸贼的险恶用心从而走上反抗的道路提供了契机,可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗?怎么陆虞侯三人却推不开呢?这个细节真实吗?问题一出同学们就议论纷纷,我也一时乱了分寸。因为对一般读者而言这是个不成问题的问题,小说嘛,无巧不成书,情急之中,我想起苏轼的一句诗:“竹外桃红三两枝,春江水暖鸭先知。”我说道:“苏轼为什么非写成春江水暖鸭先知不可呢?难道鹅就不能够先知吗?小说和诗歌一样都是文艺作品,阅读文学作品是不能死抠的。”听了我的解释后,有的同学笑了,可不少的同学脸上仍旧带着疑问、困惑。我的解释为什么不能使学生信服呢?为了彻底地解开这个疑团,我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来,让同学们发表看法,各抒己见。三、说教法在近几年的教学实践中,我对小说教学作了有益的探索:以“导”为主,从感觉人手,灵活运用评点法,以调动学生思维的积极性,让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是:综观全局,抓住关键,创设问题点,激发学生积极思考,引导学生步步深入地探索,在此基础上,据点作评,教师在关键处作灵活而简明的评说点拨,启发学生真正理解和掌握课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲,是通过感受、点拨而产生顿悟,而不是教师塞给他们某种现成的结论,因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已,无形之中学习兴趣大增。叶圣陶先生说:“教师当然须教,而尤宜致力于导。”“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。要使学生的思维之水常“鲜”常“活”,教师就必须在“导”字上下苦功夫,切不可居高临下,以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求教师努力做好以下两点:第一,要比学生站得更高、更远,避免与学生站在同一思维平面上;第二,要知己知彼,懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态,从而形成教学的良性循环。林教头风雪山神庙一文的教学,我大胆地进行“问题导入,以导为主,读议结合”方法的尝试。关于本课教学情景的创设的一点说明:我在上课前播放了电视剧三国演义的主题曲,而没有采用电视剧水浒传的主题曲,其意在营造一种特殊的气氛强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏,有助于学生对主人翁性格和成因的理解。四、说教学过程学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。认知过程沿“感觉思维知识”一线走;情感过程沿“感受情绪意志”一线走,二者在学习过程中缺一不可。(一)组织教学时,我认为不妨让学生先睹为快,教师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后,才会激发起探求的欲望;而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时,才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的,是深入理解作品及产生顿悟的前提。为此,我在课前布置了这样一道预习题:用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。(总结小说情节的五个部分)。课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”兴趣就无的现象。这就要求教师要有针对性地选择突破口,设计好教学环节。(三) 具体把握情节,怎样鉴赏分析把握人物的性格特征。小说主要是通过故事情节来展现人物性格,表现主题的。故事情节是塑造典型性格的依托,优秀小说的故事情节都和塑造典型性格紧密结合,故事发生、发展、结束的过程,也就是塑造典型性格的过程。故事情节越典型,越能体现人与人之间的关系和矛盾,就越有利于典型性格的塑造,那么怎样来把握故事情节呢?1、 理清线索,把握情节的来龙去脉。一般来说,故事情节从前到后都有着某种内在的联系,这种内在联系也就是贯穿在整个作品中情节线索。除了时间线索或空间线索外,作品中的基本矛盾冲突也可以是情节的发展线索。本文以林冲和高俅为代表的官民之间的冲突就构成了故事的主要线索。2、 以事见人,透视人物的性格特点。如买刀前后的表现。3、 见微知著,细节描写的内在含义。如见到草料场的房子破了想修一修。如见到古庙,想“改日来烧纸钱”。枪不离手的描写。4、 品味技巧,领会情节的艺术匠心。每篇小说的情节铺设都有讲究,小说情节的生动曲折、波澜起伏和扣人心弦,应该说是所有优秀小说的显著特点。伏笔、照应都巧妙的暗藏其间。如他出门将火扑灭,给后边有人纵火埋下伏笔。进庙住下时,用大石头挡住门,才会听到实情。带上解剜刀。(四)导入新课时,我从释题开始,提出“文题中风雪仅仅是人物活动的一个环境吗?”这样一个简单而又容易被学生忽视的问题,以引起学生对课文中有关环境描写语句的关注。这一步就称之为“释题生疑”。第二步则叫“趁热打铁”“带学生从文章里走个来回。”(张志公语)我让学生把课文情节理清楚之后,再进行重点问题的讨论。在让学生概括本文的故事情节时,我问了这样两个问题:如果用不足20字概括呢?如果用4个字概括呢?有意识地插入语言表达的训练。然后教师点拨小结:概括故事情节要注意三点(1)准确;(2)顺畅;(2)简练。出示情节发展的脉络图和对联(演示),结束这一步教学。接下去是进行课文难点问题的讨论。实施这一步要尽可能避免“注入式的回答”把结论先塞给学生,使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。这不利于学生独立思考能力的培养。教师应设计出一两个“出其意料”的问题,把学生的思维引向深处。我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生,让学生谈谈各自的看法,以此来激起学生智慧的火花,并适时引导学生研读课文。例如:找出有关风雪描写的句子(课文中有六处写到风雪)再组织学生逐一讨论分析,小结后明确:推动情节发展,渲染气氛,衬托人物性格,深化主题等。例如:课后可结合文中 十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析。为加深学生对小说人物性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏,以加深直观效果。课堂总结这一步我以板书形式来呈现。(五)探讨“官逼民反”的主题。最后说一说作业的布置。题目有两个:(1)人物绰号考证:水浒传中的人物绰号记录着人物的性格,并且各自都有一段来历,引导学生考证,以加深对人物的认识;(2)人物分类点评:自己确定标准,将小说的人物分成若干类别,撰文点评,以文解文。我的意图是学生课内学习林教头风雪山神庙,课外可通过上述活动促发其自读水浒传原著,开展拓展阅读,加强读写训练,以达到能力迁移的目的.装在套子里的人说课稿尊敬的各位评委:大家好,我是第13号xx。我说课的题目是装在套子里的人(板书)我说课的内容分为四部分:一、说教材。二、说教学目标、重点、难点。三、说教法、学法。四、说教学过程。一 说教材高中语文共有六个小说单元。装在套子里的人是俄国著名短篇小说大师契诃夫的作品,这是一篇自读课文,是第二册第一单元的最后一课,也是高中语文教材中第一篇外国小说,在整个高中小说教学中起着承前启后的作用。二说教学目标、重点、难点教学目标两个:1.概括小说情节。2. 分析别里科夫形象。教学重点是:分析别里科夫形象。教学难点是:理解别里科夫形象的社会意义。 三说教法、学法新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式,根据高一学生的实际情况,我确定了以老师为主导、学生为主体的“诱思探究”教学法。先由老师提出有启发性的问题,学生围绕这些问题,研读课文,自主学习;自己不能解决,小组内合作讨论;组内不能解决,全班师生共同讨论解决。为了更好地实现教学目标,我还使用了多媒体教学设备。四说教学过程(一)导入新课用陈显荣的讽刺诗“老掌柜”难舍芭蕉扇导入新课。(二)初读课文,整体感知,概括小说情节具体做法是:先让学生自由地阅读一遍课文,然后让学生举手发言,最后老师明确。(三)研读课文,分析别里科夫形象,讨论这个形象的社会意义。别里科夫:封闭保守(板书)这是本课的教学重点、难点。具体做法是:第一步、师生共同总结分析人物形象的方法,共三条:1.通过分析肖像描写、语言描写等直接描写分析人物形象。2.通过分析间接描写分析人物形象。3.通过分析作者直接评论的句子分析人物形象。老师用多媒体把这些方法展示出来。第二步、学生运用上述方法分析别里科夫形象,让学上各抒己见,畅所欲言。第三步、老师总结。第四步、师生共同讨论别里科夫形象的社会意义。(四)拓展延伸让学生结合生活,谈谈对“套子” 的理解。(五)课堂小结老师以简练的语言,再次明确本课的教学目标、重点、难点。边城(节选)说课稿 一、教材分析1、单元教学要求我说的篇目是边城(节选),是高二年级的教学内容,编排在必修五第一单元。本单元学习的是小说,三篇小说题材各异,主题思想丰富多样,风格也不尽相同,单元教学要求引导学生从多个角度理解小说的主题,在学习过程中培养学生的探究意识。2、文章分析边城完成于1934年4月19日,是作者的代表作,全篇以翠翠的爱情悲剧作为线索,淋漓尽致地表现了湘西地方的风情美和人性美。作者描写湘西秀丽风光、纯朴民风旨在表现“优美、健康而不悖乎人性的人生形式”,“为人类爱字作一度恰好其分的说明”。本文节选自边城第三至六节。第三节叙述了第三个端午节,边城人们紧锣密鼓地筹备着龙舟竞渡的热闹场面。第四节追述了两年前第一个端午节,翠翠在河边看龙舟,巧遇二老傩送时的情形。英俊勇敢又关心体贴人的傩送占据了翠翠的心。她和傩送相识时傩送说的“大鱼咬你”的玩笑话深深地印在她的心里,从此象征着爱情的“鱼”的意象维系着傩送与翠翠的关系。第五节回到现在,补叙上一年端午节翠翠和外祖父看竟渡时巧遇大老天宝的情景。祖父拿天宝试探翠翠,但翠翠心念所系,全在傩送身上,以至魂不守舍。祖父猜到了翠翠的心愿,看到了翠翠对爱情的执著。这种情感上的执著,以及拒绝其他选择和外来诱惑,让爷爷担心会导致不幸。第六节又回到现在,重点写迎婚送亲的花轿来到渡口渡河,撩拨着翠翠内心深处的情思,引发了她对爱情的美好憧憬。这四节小说,时间的回环往复衔接得天衣无缝,情节铺设更是跌宕起伏、引人人胜。让学生在熟悉小说情节的基础上认识翠翠、认识爷爷,并通过他们来体会作品中的风俗美与人情美。二、教法学法本单元训练重点是欣赏小说的人物形象和小说的语言。边城展示给我们的是一个爱与美的世界,写了湘西江城的一个恋爱故事,通过这个故事讴歌山村田园生活的质朴、纯真,与庸俗、堕落的社会形成对照。边城是一部艺术成就很高的作品,但文章较长,所以首先要让学生预习,了解翠翠的心理发展过程;然后着重引导学生通过分析翠翠的形象、小说的主题来体会小说所表现的人与人之间纯洁的爱;再美读课文,细细咀嚼品味作品蕴含着的诗一般的意蕴。需要用到预习指导法、问题引领法、合作探究法等教法学法。三、三维目标与重难点根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”,我确定我的三维目标是:知识与技能1了解小说情节铺设上运用顺叙、补叙的叙述手法,在时间的回环往复中使作品情节衔接得天衣无缝的写作特点。2通过人物的语言描写、心理描写,培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。3通过环境对描写的分析了解沈从文笔下湘西的风景美、风俗美。过程与方法1泛读与精读相结合,以学生的阅读发现为线索,教师的阅读提示为指导,培养学生整合阅读信息的能力。2阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合,帮助学生形成自己对作品的阅读观点。情感态度与价值观1领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。2接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美与人情美的熏陶。教学重点理解翠翠这个人物是“爱”与“美”的化身的含义。教学难点领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。四、教学过程导入:人类的真爱有什么?(亲情爱情友情.亲情又包括父子母子情祖孙情手足情等)一,总体感知:1。本文表现的是什么感情?(爱情和亲情中的祖孙情手足情.)2.具体怎样表现的?祖孙情:爷爷:疼爱孙女:劝其莫坐热石头,怕她生板疮;关心孙女:述说故事,解其孤独教育其做人”不许哭,要扎实一点,结实一点”关心其婚事,亲到城里去探为她唱歌,帮其传情翠翠依恋爷爷:“到门外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里来”“祖父不理会”她“很觉得悲伤”“我要你”爷爷来慢了就哭“爷爷,我一定不走”孝敬爷爷:为爷爷“安排晚饭在灯光下跑来跑去”不敢生爷爷的气爱情:傩送爱翠翠:拒绝团总女儿的碾坊,站在高崖上为她唱了半夜的歌 翠翠爱傩送:在他又软又缠绵的歌声中做有趣的梦,“像跟了这声音各处飞”独守渡船痴心地等待离去的情人归来手足情:大老(兄):喜欢翠翠却离开家乡成全弟弟的爱情傩送(弟):为手足情而暂时舍弃爱情二重点研讨:1.“各人应得的一分哀乐”一语中“哀”作何解,“乐”作何解?“乐”在各人都是自觉自愿真心实意地为对方付出“哀”在爷爷爱孙却不能陪她到老;翠翠爱爷爷却不能长与其厮守;大老爱翠翠却只能孤独地离开,闯滩而死;傩送爱翠翠却痛失仁兄,爱情与手足情不能两全翠翠爱傩送却只能在希望渺茫中孤独地苦等2他们之间的感情表现了什么?(人类心灵的明净,人性的纯美)3“为人类的爱字作一度恰如其分的说明”说明了什么?-“爱”是纯洁的无私的,不计得失,不求回报,甘心付出,甘愿牺牲。它是人间最美好的感情。4如此美好的感情,如此纯美的人性发生于什么环境下?-风光秀丽、民风淳朴的湘西。5文中具体是怎样表现的?黄昏时:白塔桃花色的薄云杜鹃叫个不停温柔美丽平静深夜时:一匹大萤火虫尾上闪着蓝光月光如银子,无处不可照及草丛中虫声繁密如落雨一只草莺“落落落落嘘”啭着它的喉咙,又好象明白这是半夜不应当那麽吵闹,便仍然闭着那小小眼儿安睡歌声又软又缠绵月光极其柔和,溪面浮着一层薄薄白雾三、课文总结在这样一篇美丽的文字之中,我们更能感受到一种似乎已为我们所陌生的自然、优美、健康的人性,那种如大自然本身一样凝重、明慧而又本色真实的人生形式。作者推重湘西人的这种人生方式,意在借此重建民族的品德和人格。这对现实社会中自私、虚伪、卑鄙之人生有很深刻的借鉴意义。四、布置作业 阅读边城全文 以“爱”为主题写一篇作文。归去来兮辞说课稿各位评委老师,下午好。我说课的题目是归去来兮辞。作者陶渊明。下面我将从教材分析,教学目标,教学手段和方法,教学过程,以及板书五个方面对本课的设计进行说明。归去来兮辞是高中二语文教材上学期第二单元的第一篇课文。它是东晋大诗人陶渊明的作品。描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。三、教学目标新课标指出“语文课程丰富地人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,应该重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验,基于以上对教材的分析和新课标的指示,我确定了一下教学目标:1.知识目标:归纳掌握文中的重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句式。掌握重点语句,帮助理解课文。2能力目标:诵读课文,在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情,感知这位隐逸诗人的形象。3.情感目标:了解作者反抗黑暗,辞官归隐,不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。三、教学手段及方法语文学习是老师和学生双向的复杂交际活动,而不是单向的简单的认知活动,我遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学思路进行指导,采取了复述法,圈注法,主体思维法,情景教学法,反馈练习法,小组讨论法,化枯燥为生动,变死寂为灵动。在指导过程中,充分激发学生的主观能动性,把学生的主动性还给学生,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到回血,学生既学的了知识又提高了能力。充分体现“新课标”中“全面提高学生语文素养”“提倡自主、合作、探究的学习方式”的理念。四、过程设计本着“教重启发诱导,学重思维感知”的教学原则,本课我设计了导入新课,整体感知,讲析重难点,美读课文,迁移运用五个教学环节。 1.导入新课:主要教具是歌曲CD、图片、课件。可以先播放一段音乐。提问:请一位同学给我说说听到这段音乐的感受。预想答案:轻松、自然、安适、和平、恬静、质朴。3、引出课文:刚才同学们回答的都很好,看来大家对田园生活都非常喜欢,下面我们要学习一篇与田园生活有关的文章陶渊明的归去来兮辞。 以桃花源记导入课文,分绍陶渊明 在1600多年前,二位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会,那是一个没有压迫没有剥削的社会桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是一位才华横溢的诗人,又是一个清醒的理想主义者。贵族家庭的影响,儒家学说的熏陶,使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志,可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。达则兼善天下,穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。为明心志,他写下了千古名篇归去来兮辞。 今天,就让我们走近陶渊明,一起欣赏他的归去来兮辞2浏览课文,整体感知。首先,教师请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,例如()。这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。接下来,教师请数位学生分段朗读课文,(或者是听范读),教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句,理清文章脉络,教师根据学生板书理清文章脉络。(教师板书)设计以下问题:1陶潜辞官归田的原因是什么?2、归家途中的迫切体现在哪里? 3、抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中? 4、到家后衣食住行的闲适有从何看出? 读书百遍其义自现,文言文的教学,诵读是不可或缺的环节,我对学生的要求是:文言文的课堂要不断传出书声琅琅。本文的诵读分三个层次:首先让学生明确文言文诵读的基本要求:读准字音,读清句读,读出语气后指名学生朗读,学生初步感知。其次,教师指导诵读,引领学生把握几个重点句的情味。首句“归去来兮”应读出冲出牢笼、放飞心灵的解脱、畅快之情,第三段首句“归去来兮”应读出享受家园之乐的舒适、宽慰之情,末段首句“已矣乎”则要读出诗人参透一切、彻底放下的旷达之情。指导后,再指名一朗读水平较高的学生读,引领学生进一步感知文意,体会情感。再次,老师范读课文,请同学们体会诗人辞官归隐的欢悦之情。然后,师生共同朗读,在书声朗朗中体味情感,品味语言。3.讲析重难点高中阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。因此,教学中要提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏魏晋历史散文的能力,养成思辨的习惯。据此,本课的教学重点为:a.理解文章结构层次及写作意图。b.赏析本文的语言特点和文体特点。本课的教学难点为:这篇文章的内容,学生不难理解,难点在于理解作者“一心两端”,“心为形役”的思想感情。美读课文通过诵读课文,画出自己喜欢的句子,课下进行背诵,打好坚实的古文基础4.精读课文,评价赏析。在通读全文以后,讨论完成内容结构图,并划分段落。第一段(1段)申述“归去来兮”的缘由。第二段(2、3段)归家路途的轻快与归家后农村生活的乐趣。第三段(2段)抒发对人生宇宙的的感想。6.总结重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句式。掌握重点语句,帮助理解课文。赏析本文的语言特点和文体特点。1感情真挚,语言朴素,音节谐美,犹如天籁,呈现出一种天然真色之美。作者直抒 胸臆,不假涂饰,自然真纯可亲。2. 引用典故,仿佛信手拈来,语如己出,浑然无用典之迹。如“悟已往之不谏,知来者之可追”引用论语微子楚狂接舆的歌词“往者不可谏,来者犹可追”,稍加点化,形神俱 3. 情景交融,情感真挚。4. 具有“赋”的文体特点。5迁移运用,拓展延伸。好处:拓展学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读期待。提出拓展问题:自由讨论:有人说“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”这两句话中包含着悲观消极的思想,你是如何理解的?陶潜又有什么样的隐士情怀? 明确:表达了淡泊明志,闲适自在的隐士情怀。五板书设计滕王阁序下面我将从教材分析,教学目标,教学手段和方法,教学过程,以及板书五个方面对本课的设计进行说明。一、教材分析滕王阁序是第六单元的收录的第二篇古代散文。这个单元的学习要求是领略文言文在叙事和抒情方面的特点。滕王阁序是一篇骈文,在对偶音韵和谐,用典凝练典雅,堪称内容和形式的完美结合。但同时他的文简典奥也给这篇文章带来了一定的难度。本文是一篇序,同时也是一篇优美的骈文,作者用富丽华美的词藻,称道洪州,记述盛宴,描写滕王阁的壮丽;以及寥廓壮美的山川秋景,借以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情。余诚重订古文释义新篇评:“对众挥毫,珠玑络绎。”二、教学目标新课标指出“语文课程丰富地人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,应该重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验,基于以上对教材的分析和新课标的指示,我确定了一下教学目标:教学重点:领会情景交融的写法,品味语言的精妙。教学难点:体会作者在文中表达的思想情感。三、教学手段及方法语文学习是老师和学生双向的复杂交际活动,而不是单向的简单的认知活动,我遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学思路进行指导,采取了复述法,圈注法,主体思维法,情景教学法,反馈练习法,小组讨论法,化枯燥为生动,变死寂为灵动。在指导过程中,充分激发学生的主观能动性,把学生的主动性还给学生,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到回血,学生既学的了知识又提高了能力。充分体现“新课标”中“全面提高学生语文素养”“提倡自主、合作、探究的学习方式”的理念。四、过程设计本着“教重启发诱导,学重思维感知”的教学原则,本课我设计了导入新课,整体感知,讲析重难点,美读课文,迁移运用,归纳小结六个教学环节。1激发兴趣,导入新课。导入新课:江南有三大名楼湖南岳阳的岳阳楼,湖北武汉的黄鹤楼和江西南昌的滕王阁。大家学过范仲淹的岳阳楼记、崔颢的黄鹤楼,今天我们来学一篇滕王阁序来认识一下滕王阁。背景介绍,作者介绍。(关于作者及文章的写作背景、骈文的文体特征:语句上的骈偶和四六,语音上平仄相对,用词方面:用典和藻饰)王勃(649675),字子安,降州龙门(现在山西河津)人,初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”,亦称“初唐四杰”。.介绍“骈文”骈文,是魏晋后产生的一种新文体,又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同,语言上有三方面的特点:第一是语句方面的特点,即骈偶和“四六”;第二是语音方面的特点,即平仄相对;第三是用词方面的特点,即用典和藻饰。介绍“序”序,文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字,本文是饯别序,即临别赠言,属于赠序类的文章。2.浏览课文,整体感知首先,教师请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,例如()。这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。接下来,教师请数位学生分段朗读课文,(或者是听范读),教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句,理清文章脉络,教师根据学生板书理清文章脉络。(教师板书)明确:四字句的读法有 “二二式”。六字句的读法大致有五种: “三三式”; “一四式”; “二二二式”; “二四式”; “一二三式”。七字句大致有四种读法:“三四式”; “二一四式”; “二三二式”;“二二三式”。这一环节的的设计一方面在于培养学生自主搜索文章关键信息的能力,另一方面让学生在通读课文的基础上,理解主要内容,并培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度,有创意的阅读,拓展学生的思维空间,珍视学生独特地感受,体验,和理解。3,讲析重点难点。为了更好地培养学生精读能力,把握刻画人物的方法,仔细品味本文的语言,我让学生抓住重点,精读课文,并以四人为一小组进行讨论。学生默读课文,结合注释疏通文句。将划分层次,明晰文章思路。本文分为四部分:第一部分(1):扣“洪府”,概写洪州的地理风貌,引出参加宴会的人物第二部分(2、3):扣“秋日登阁”,写三秋时节滕王阁的万千气象以及自然人文景观第三部分(4、5):扣“饯”,写宴会的盛况,抒发人生的感慨第四部分(6、7):扣“别”,述说自己的身世和怀才不遇的苦闷,感叹盛宴难再。赏析重点段落第一部分:1、作者如何写洪州的地理风貌,突出了那些特点?2、对人物的描写用了那些词,照应了前文中的哪个词3、文章开始不写楼台和宴会,先写地势和人物,这样写有什么好处?(文章借用铺陈的手法,历叙界域之大,地势之雄、物产丰富、人才俊美,既渲染了环境)第二部分:(著名的写景段落)1、本部分是著名的写景段落,历来脍炙人口。请用自己的语言,把这幅“晚秋暮色图”的意境描写出来。(色彩变化之美,远近错落之美,上下浑成之美,虚实相映之美)2、鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”。并展开想象,扩展成百字的短文。3、这两段秋景的描写与传统中描写秋景的意境有什么不同?(一反悲秋、注入超逸豪迈)4、本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的。赏析第三部分和第四部分:(作者的思想情感)第三部分和第四部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨,用大量的典故来叙事、抒情。通读课文找出文章引用的典故,并思考抒发了作者怎样的人生感慨4.精读课文,情感体验。让学生精读全文,用笔划出自己认为优美的句子,以及细节描写的句子,并做简单批注,要求独立完成人,然后让学生起立发言,畅所欲言,让学生在交流成果的过程中,认识规律,总结经验,形成能力。思考:文中秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同?明确:一反传统中“悲秋”的习惯写法,为秋景注入了超逸豪迈的情致。 思考:本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的?明确: “潦水尽”,清澈的潭水给人清爽的感觉。高耸入云,溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。“落霞”的朦胧秋景,“闾阎扑地青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的心情。作者写自己的喜悦心情毫不张扬,而是寓情于事于景,含蓄婉转地表达出来的,给人天衣无缝、妙合无垠之感。5迁移运用,拓展延伸。好处:拓展学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读期待。提出拓展问题:鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”。并展开想象,将该句扩写成百字左右的短文。明确:青天碧水,天水相接,上下浑然一色。彩霞自上而下,孤鹜自下而上,相映增辉,构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。6.归纳小结,教后反思以上就是我对本节课的教学设计,回顾整个教学过程,学生在我的引导下,从从感兴趣的话题入手,对文本进行鉴赏品味,最后跳出课本,深刻的理解了封建社会官逼民反的残酷事实和必然性,以及文中主人公高尚的情操,从而陶冶了学生的情操,培养了爱国主义情感。在学习过程中,学生的搜索整合信息能力,归纳复述信息english,诵读能力,自主学习能力与合作探究能力,分析鉴赏能力都得到一定程度的提高。我在新课标的引领下,在语文教学中做了一些大胆的尝试,正如我这节研讨课一样,让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,培养主动探究、团结合作、勇于创新能力,让学生真正成为语文学习的主人。教学有法,但教无定语,在今后的教学中,我还会做更多的探索。五板书设计逍遥游(节选)说课稿 下面我将从教材分析,教学目标,教学手段和方法,教学过程,以及板书五个方面对本课的设计进行说明。一、教材分析逍遥游作为庄子内篇的第一篇,具有开宗明义的价值。更关键的是,庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中,它是作者批判现实的理论依据和深层动力 并本单元要求学生加强自学,掌握和积累一些常用的文言字、词和句式,借助注释和工具书,读懂课文,在理解课文内容的基础上,欣赏作品的情节、形象和语言。欣赏中要展开想象,进入作品创造的艺术天地。 二、教学目标新课标指出“语文课程丰富地人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,应该重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验,基于以上对教材的分析和新课标的指示,我确定了一下教学目标:知识目标: 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。 2、在理解文章内容的基础上,初步了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。 智能目标: 1、练思路、把握文旨的能力。 2、养展开想象、进行文学鉴赏的能力,能欣赏作品听情节、形象和语言。 德育目标: 1、能一分为二地恰当评论庄子的思想,培养学生积极进取的人生态度。 2、领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点,欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。 由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为:因为(学生的一些实际),本课的教学难点是:教学重点 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。 2、了解、赏析本篇形象化的说理特点 教学难点 理解“至人无己,神人无功,圣人无名”的“无所待”的思想 三、教学手段及方法语文学习是老师和学生双向的复杂交际活动,而不是单向的简单的认知活动,我遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学思路进行指导,采取了复述法,圈注法,主体思维法,情景教学法,反馈练习法,小组讨论法,化枯燥为生动,变死寂为灵动。在指导过程中,充分激发学生的主观能动性,把学生的主动性还给学生,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到回血,学生既学的了知识又提高了能力。充分体现“新课标”中“全面提高学生语文素养”“提倡自主、合作、探究的学习方式”的理念。四、过程设计本着“教重启发诱导,学重思维感知”的教学原则,本课我设计了导入新课,整体感知,讲析重难点,美读课文,迁移运用,归纳小结六个教学环节。1激发兴趣,导入新课。导语:庄子的散文在先秦诸子中具有独特的风格。大量采用并虚构寓言故事,善用比喻,想象奇特,最富于浪漫主义色彩。鲁迅先生说:“其文则汪洋辟阂,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也。”(汉文学史纲要)郭沫若也说:“以思想家而兼文章家的人,在中国古代哲人中,实在是绝无仅有。”(庄子与鲁迅)今天,我们学习逍遥游一课,来体会庄子散文的特点。庄子及其思想简介。庄子是一位著名的唯心主义哲学家。属于道家学派。他继承老子顺其自然的观点,更进一步认为无可奈何的叫“命”,不可违离的叫“天”,一切都只好任凭它的摆布。他的思想相当复杂,攻击儒、墨,主张回归自然;愤事嫉俗,痛恨黑暗现实,楚威王重金聘他为相而遭拒绝;富于批判精神,但同时又想取消斗争。他的人生观很消极,带有浓厚的悲观和虚无主义的色彩。2.浏览课文,整体感知首先,教师请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,例如()。这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。听录音,扫清文字障碍。投影生字难词,通过做练习的形式,来强化掌握。(对课文的整体感知,让学生先从整体上把握全文。再指导朗读,体味其中的感情变化以及作者独特的文笔。 (全班朗读,指出朗读中的不足或错误。因为本单元要求加强自学,故本课时以总结归纳的方式检查学生自学情况并联系学过的相关知识使之掌握和巩固。内容涉及通假字、一词多义、古今异义,词类活用,特殊句式等。)3,讲析重点难点。引导学生理清思路,背诵课文提问:题目逍遥游的含义是什么?明确:就是无所羁绊,无所依靠,无所凭借,悠游自得的意思。(那我们看看作者用众多的比喻所描写的物和人是不是就是无所羁绊,无所依靠,无所凭借,悠游自得呢?)提问:第1段中哪些句子描写鲲鹏之大?(要求学生能合书回答。)明确:“鲲之大,不知其几千里也;化而为鸟,其名为鹏。鹏之背,不知其几千里也;怒而飞,其翼若垂天之云。”提问:那作者所认为的真正的逍遥到底适什么?这是怎样的境界?哪种人能达到这种境界?明确:“若夫乘天地之正,而御六气之辩,以游无穷者,彼且恶乎待哉?”也只有课文最后提到的“至人、神人、圣人”才能达到这种境界,因为他们“无己、无功、无名。”最后通过对本节课内容的回顾,归纳写作方法,先破后立,从而明确庄子散文善用比喻、想象奇特的特点。4.精读课文,评价赏析。让学生精读全文,用笔划出自己认为优美的句子,以及细节描写的句子,并做简单批注,要求独立完成人,然后让学生起立发言,畅所欲言,让学生在交流成果的过程中,认识规律,总结经验,形成能力。分类总结文言知识。通假字,特殊句式,一字多意,等等。5迁移运用,拓展延伸。好处:拓展学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读期待。提出拓展问题:教师将秋水与课文比较,进一步体会庄子散文大量采用并虚构寓言故事,善用比喻,想象奇特等特点。说说你对庄子逍遥游中“无所待”思想的认识。6.归纳小结,教后反思以上就是我对本节课的教学设计,回顾整个教学过程,学生在我的引导下,从从感兴趣的话题入手,对文本进行鉴赏品味,最后跳出课本,深刻的理解了封建社会官逼民反的残酷事实和必然性,以及文中主人公高尚的情操,从而陶冶了学生的情操,培养了爱国主义情感。在学习过程中,学生的搜索整合信息能力,归纳复述信息english,诵读能力,自主学习能力与合作探究能力,分析鉴赏能力都得到一定程度的提高。我在新课标的引领下,在语文教学中做了一些大胆的尝试,正如我这节研讨课一样,让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,培养主动探究、团结合作、勇于创新能力,让学生真正成为语文学习的主人。教学有法,但教无定语,在今后的教学中,我还会做更多的探索。五板书设计逍遥游说课稿 教材分析: 逍遥游人教版高中语文教材必修五第二单元的一篇哲理散文,我们经过古代记叙散文(必修1) 古代写景记游散文 古代议论性散文(必修3) 古代抒情散文(必修5)的学习,可以看到新课程在教学内容上是循序渐进的原则,这有利于教学难点的分散和学生对教学内容的掌握。这一单元的教学重点除掌握必要的文言知识外,体会作品的文体风格,及批文入情把握作品的真挚情感。本课属于古代的哲理散文难度加大,同时又是集中体现了庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想,它是作者批判现实的理论依据和深层动力。新课标要求:学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力;继续加强积累,培养语感,发展思维,掌握语文学习的基本方法。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。了解课文涉及的重要作家作品知识。学情分析作为高二年级的学生,对文言文知识已经有所接触,文言文教学还是中学语文教学中的一个瓶颈。本课引导学生独立思考,分组研讨进行分析,教师可根据学生的回答情况给予点拨提示,促使学生往深一层想。 教学目标(一) 知识目标: 1、积累和掌握重要的文言知识。2、了解逍遥游的写作思路。(二)能力目标: 1、 批文入情, 体味作者的思想感情。 2、辩证的看待 庄子的哲学思想(三)情感目标:领略庄子散文的意境美和气韵美培养学生唯物主义辨证的价值观 重点:落实具体的文言知识及涵咏体味文本的思想感情。难点:辩证看待庄子在逍遥游中所体现出的哲学思想。课时:两课时教学方法:诵读法合作探究法归纳法教学过程第二课时一、开胃小菜 , 激趣导入庄子妻死,惠子吊之,庄子则方箕踞鼓盆而歌。惠子曰:“与人居,长子老身,死不哭亦足矣,又鼓盆而歌,不亦甚乎!”庄子曰:“不然。是其始死也,我独何能无概然!察其始而本无生,非徒无生也而本无形,非徒无形也而本无气。杂乎芒芴之间,变而有气,气变而有形,形变而有生,今又变而之死,是相与为春秋冬夏四时行也。人且偃然寝于巨室,而我噭噭然随而哭之,自以为不通乎命,故止也。”设计意图:课标与“教学大纲要求”中提出要求“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏,不断激发学生的阅读兴趣”。图片故事导入,可以调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,又可以让学生尽快进入课文。 二、追本溯源,解读文本探究1:几处笑?为何笑?作者态度?(学生阅读文本,小组合作讨论)结果:几处笑?蜩与学鸠笑之 斥鴳笑之 宋荣子犹然笑之 为何笑?有所待 作者态度?之二虫又何知 小大之辩也 斯已矣,犹有未树也探究2:何为逍遥?“结果:乘天地之正,而御六气之辩,以游无穷者,彼且恶乎待哉?”-绝对的精神自由。“无已”:忘掉自我,不拘外物,恬静自适。“无功”:去功名利禄之心,不汲汲追逐外物。“无名”:忘荣辱毁誉得失,褒贬任人。设计意图:新课标“要求筛选、整合文中信息,归纳文本的内容要点和体会作者的情感.” 所以这环节通过学生充分阅读文本,进一步培养和提高学生解读文本的能力。在解读文本的同时,去理解课文内容和把握作者思想。三、碰撞火花,激发思维探究: 我们在哪些人身上看到过逍遥的人生 境界?(小组合作讨论)老子:安时而处顺,哀乐不能入也陶渊明:结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔,心远地自偏。苏轼:归去,也无风雨也无晴探究:你对这样的境界有何看法?(小组合作讨论)师点评:“儒家像粮食店,绝不能打,否则,打倒了儒家,我们就没有饭吃没有精神粮食;佛家是百货店,像大都市里的百货公司,各式各样的日用品具备,随时可以去逛逛,有钱就选购一些回来,没有钱则观光一番,无人阻拦。但里面所有,都是人生来必需的东西,也是不可缺少的;道家则是药店,如果不生病 ,一生也可以不必理会它,要是一生病,就非自动找上门去不可。”(南怀瑾)生生成:中国的儒家思想在社会这个尺度上,要求人担当;但道家思想在生命层面上,要求人超越。担当是我们的一份社会职责,超越是我们的一个生命境界。设计意图:新课标要求能对作品表现出来的价值判断和审美价值作出一定的评价。能对作品进行个性化的解读,提出自己独到的价值。用现代人的眼光去深入地解读文本,培养自己独特的思维能力。学生自身解读文本的能力的高低不齐,可能对作者思想的把握不太准确,不太到位,因此需要教师给以积极、正确的点拨和引导。希望学生可以进一步去感受庄子那永恒的魅力。陈情表说课稿各位评委老师:下面我将从教材分析,教学目标,教学手段和方法,教学过程,以及板书五个方面对本课的设计进行说明。一、教材分析陈情表是高中语文第四册第五单元的第一篇,属于古代散文,从整个高中语文教学和考试来说,文言文教学的重要性不言而喻的,因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义;理解文言虚词在文中的用法;理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多,以情动人的文言文。二、教学目标新课标指出“语文课程丰富地人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,应该重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验,基于以上对教材的分析和新课标的指示,我确定了一下教学目标:1.知识目标:能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识;积累重要文言实词虚词。引导学生赏析本文文思缜,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术2.能力目标:整体理解文意,概括()提炼(),把握文章主要内容。背诵全文。3.情感目标:品味作者在叙述中蕴涵的真切情感,理解“忠”“孝”的含义。由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为:因为(学生的一些实际),本课的教学难点是:教学的重点仍然是实词虚词教学难点是体味真情,体会作者怎样逐层深入地叙事陈情三、教学手段及方法语文学习是老师和学生双向的复杂交际活动,而不是单向的简单的认知活动,我遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学思路进行指导,采取了复述法,圈注法,主体思维法,情景教学法,反馈练习法,小组讨论法,化枯燥为生动,变死寂为灵动。在指导过程中,充分激发学生的主观能动性,把学生的主动性还给学生,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到回血,学生既学的了知识又提高了能力。充分体现“新课标”中“全面提高学生语文素养”“提倡自主、合作、探究的学习方式”的理念。四、过程设计本着“教重启发诱导,学重思维感知”的教学原则,本课我设计了导入新课,整体感知,讲析重难点,美读课文,迁移运用,归纳小结六个教学环节。1激发兴趣,导入新课。导入新课,苏轼曾经说过:读出师表不下泪者,其人必不忠,读陈情表、不下泪者,其人必不孝,读祭一二十二郎文不下泪者,其人必不友。因为出师表学生都很熟悉,容易理解本文以情动人这个重要特点。以简介作者及后人对该文的评价导入。作者李密书上有注释,没有必要展开讲,但要提示学生要和瓦岗的李密分清。为了更好的理解本文以情动人的特点,背景要简单介绍一下。 李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了陈情表这篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切,真挚动人。古人言“读出师表不哭者不忠,读陈情表不哭者不孝”。千百年来,人们常以“忠则出师、孝则陈情”相提并论,可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。2.浏览课文,整体感知首先,教师请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,例如()。这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。接下来,教师请数位学生分段朗读课文,(或者是听范读),教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句,理清文章脉络,教师根据学生板书理清文章脉络。(教师板书)朗读指导本来在正音之后,安排有个别学生分别朗读,然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导。3,讲析重点难点。引导学生理清思路,分析课文。同时提出问题:讨论:在陈请终养祖母这个要求时,李密碰到了什么困难?引导:作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里,请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进一步引导:什么地方写了“孝情”?第一段,请一二组同学朗读第一段,在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。、思考讨论:请补写出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。”后面省略的一句话,并想想作者为什么要省略这句话?引导:这个一个三段论式的推理,作者大前提,小前提,但结论却没有说,请你说出结论,并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来,而是宕开一笔,写自己少仕伪朝的事?提示:故臣当终养祖母,不能废远。4.精读课文,评价赏析。让学生精读全文,用笔划出自己认为在刻画人物方面最精彩的语句,以及细节描写的句子,并做简单批注,要求独立完成人,然后让学生起立发言,畅所欲言,让学生在交流成果的过程中,认识规律,总结经验,形成能力。有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言,说它“至性之言,悲恻动人”;有人说,陈情表的语言是有形的,有声的;读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧;你还可听少年的无助哀叹,老人病中无奈的呻吟,孝子恳切的哀告,帝王严厉的呵斥 请轻声朗读课文,画出来自己认为好的语句,然后结合文章的构思,说说这些语句有什么特点,好在哪?重点赏析语段(句式,用词,修辞手法,表情达意的效果):1、“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。”引导:四字骈句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让- 配套讲稿:
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