《英语语法教学》word版.doc
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Hornby等人的倡导下,口语教学法 (Oral Method) 或称情景教学法 (Situational Method) 成为一种流行的外语教学方法。与直接法相比较,情景教学法具备了应用语言学的系统理论基础,并运用了结构主义语言学的一些研究成果。情景教学法的特点体现在: (1)外语教学应先教口语。语言材料应该先通过口头形式, 然后通过书面形式教给学生; (2)新的语言点通过情景加以介绍和操练; (3)主要课堂用语为目的语; (4)词汇选择应该尽量覆盖常用词汇; (5)语法项目按由易到难的原则编排; (6)当学生的词汇和语法基础达到一定程度时,才开始进行阅读和写作训练。 本世纪50年代,由于结构主义在美国的主导地位,美国外语教学中出现了以此为理论基础的听说法(Audiolingual Method)。尽管它在很多方面与英国的情景教学法相似,可它们有不同的渊源关系,各自强调的重点也不一样。听说法强调对比分析,Fries在其Teaching and Learning English as a Foreign Language (英语作为外语的教和学)中,把外语学习的困难归诸于不同的语言结构系统的矛盾。对母语和目的语的语音和语法系统的对比分析可以确定学生外语学习的困难所在。如果能对具有不同困难程度的语言材料进行适当的安排,可以帮助学生克服这些困难。 结构主义语言学对语言教学的最大影响就是:(1)重视口语;(2)强调句型操练。受行为主义心理学理论影响的语言习得理论认为,语言是一套行为习惯,语言规则可以通过反复操练,反复“刺激”得到加强和巩固。因此,直接法、听说法等以结构主义语言学为理论基础的外语教学流派的语言教学重点就是句子的构成规则,体现在对句型的穷尽分析和句子成分的过细分析和描述。对直接法、听说法等教学法的最大批评就是语法概念过于狭窄,语法教学过于抽象,脱离实际,培养出来的学生不能应付自然的语言交际。直接法和听说法的另一个主要缺点是忽视学习者的认知能力,把语言操练作为一种机械的重复和记忆,学生的语言创造能力得不到充分发挥。 50年代末兴起的转换生成语法在语言学界引起了一场革命。Chomsky继承了笛卡尔等人的心灵主义传统,提出了“语言能力”的概念。他认为,人脑中有一种“语言习得机制”,在吸收了一定的外来语言素材后,就会自动形成该语言的语法规则,从而达到创造性地使用该语言的目的。他认为,人脑中的这种语言习得机制实际上是人类的语言蓝图,是一套语言的原则系统,或叫作普遍语法,而转换生成语法的主要任务就是发现、描写和解释这套普遍语法。 转换生成语法没有直接对外语教学发生重大影响。但是,由此而催生的另外两门语言学学科,社会语言学和心理语言学,都对外语教学,特别是语法教学产生了巨大的影响。 Chomsky强调人的语言能力,忽视了人在复杂的社会环境中运用语言进行交际的实际能力。与此相对,Hymes提出了著名的“交际能力”的概念。Hymes认为,一个人要能够真正地运用语言进行交际,除了必须具有一定的语言能力之外,他还必须具备在什么场合、对谁、用何方式、说什么的能力,也就是交际能力。在Hymes、Labov和Gumperz等人的倡导下,社会语言学在美国蓬勃兴起。它对外语教学的影响是,外语教师们开始怀疑起一直占主导地位的情景教学法和听说法。他们意识到,在有意义的情景中操练句型当然有积极的意义,但是情景不能穷尽,机械的操练不能培养学生的交际能力。所以,应用语言学家和外语教师们开始寻求语法规则和交际能力相结合的教学方式,并把学生的交际能力作为外语教学的主要目标。在英国,语言学家Christopher Candlin和Henry Widdowson等人吸收了英国功能主义语言学的研究成果,也开始把学生交际能力的培养作为外语教学的主要目的。1971年,一批外语教学专家开始研究设计一套单元计分制的语言课程。在这种课程中,学习任务被分成单元,每一单元与学习者的需要相对应。他们采用了wilkins对语言学习必须理解和表达的实际意义的分析。Wilkins把意义分成两类:(1)意念,如时间、顺序、数量、频度等;(2)交际功能范畴,如请求、否认、抱怨等。1972年,Wilkins完成了Notional Syllabus(意念大纲)一书。Wilkins的研究对欧洲交际教学的课程设计和教材编写产生了重大的影响。 交际教学法有两种理解。一种是激进的,称为strong version,赞成这种理解的人们被认为外语教学的目的就是using the language to learn (用该语言来学),另一种是温和的,称为weak version,这一派人认为外语教学的目的是learn to use the language (学会使用这种语言)。 交际教学法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标,强调意义,对语言结构的准确程度的要求有所放松。在交际教学法中,语法的地位受到了严重的削弱。语法教学服从于交际教学,语法项目的安排也随交际教学的要求安排,语法教学本身缺少系统性和阶段性。有些语法项目甚至被完全忽略。 70年代后期,Krashen的监控理论(Monifor Theory)一度在北美外语教学界占了上风。 Krashen区分出“习得”和“学习”两个概念。他提出:“学习”指正式的课堂中通过传授而学习外语,主要是学习语法规则,“学习”对实际的语言掌握程序并无多少作用。因此,在Krashen的理论中,语法教学几乎没有任何地位。 物极必反。Krashen等人把语法教学赶出外语教学的做法遭到了许多外语教学专家和外语教师的批评和抵制。 许多外语教师现在认为,语法教学能够使语言材料输入更易接受,语法知识能够帮助学生切分语言信号,使其成为可理解的单位,能够帮助学生证实对目的语语法的不自觉的假设。 在过去的几年中,外语教学界出现了一种令人注意的倾向,词汇、语法和文学等一些传统的语言课程又回到了课堂。Taylor指出:“在交际教学的总框架中,最近又出现了强调语法形式的倾向。似乎人们又已经觉得语法是被过分忽视了。”当然,这绝不仅仅是一种怀旧现象,也绝不是对原来做法的一种简单的恢复。在经历了语言学和应用语言学观念的种种重大更新之后,在各种扑朔迷离、令人眼花缭乱的外语教学法流派粉墨登场之后,人们对外语教育的本质问题,对语言教育的社会功能问题等作出了重新思考。因此,语法这个词本身现在也已被赋予了新的意义,语法教学的意义和作用、语法教学的形式自然也发生了重大的变革。三、语法教学的策略运用语法教学的策略运用可以归纳为32个字:感知为先,阶段渐进;境中悟法,习学并进;兴趣为先,乐学勤练;晦律新说,立足实用。1感知为先,阶段渐进中学语法教学通过处理知和能的关系来体现语法教学的阶段性,这种“知能关系”体现为先能后知,先知后能,先能自知。“能”指实践运用或交际运用,“知”指掌握相关语法的规则。所谓“先能后知”就是说中学语言学习初期的语法教学应该多让学生在实践中感悟语法,即先解决某个单项语法在实践中的应用问题,不讲或少讲语法规则;在语言学习中期的语法教学,有时也可适当采用“先知后能”的方法来讲解,即适当讲解语法规则,再进行功能结构操练;“只能不知”指在语言学习的中后期阶段注重语言结构的交际化,淡化语言结构的认知,注重语言结构的实践运用,在交际运用中让学生自己总结归纳出语法规则。因此,中学语法教学的认知领域的拓展分为三个阶段:(1)感知语法阶段中学语法教学方法的选择应体现其阶段性。初一和初二上学期尽量以活动和完成任务的方式让学生“感知语法”,暂时放弃或淡化规则的讲解,让学生在运用和交流之中多增加对语法规则的感性认识和感性材料的积累,通过交流活动体验并认识规则。(2)一般性认知语法阶段 这一阶段应该通过各种方式帮助学生认知并掌握语法的一般规则。例如“动词不定式”的学习,通过“六字诀”掌握不定式的一般规则。失去(1ose):动词失去能充当谓语的功能。He doesnt mind keeping(宾)silentHis wish is to become(表)a great scientist相当 (Equal):相当于一个名词、形容词或副词。名词As subject:To love and to be loved is a greatest happiness of life.As object:We have decided to experiment with a new method.As appositive:The task, to make a teaching plan, was accomplished in time.副词As adverbial of purpose:I started early (so asin order) to go to work.As adverbial of result:He is too young to join the army.As adverbial of cause:They jumped with joy to hear the news.As independent element:To tell the truth, I dont quite like this idea.形容词As attribute:She is always the first one to come to the office.As predicative:My intention is to stay abroad three years.As object compliment:They helped me to carry the heavy box.保留 (To keep):仍保留动词的两个特点。a带宾语 b被状语修饰 He seems to be studying English hard. c时态语态变化 He is said to have invented the machineHe is sure to have been invited(3)特殊性认知语法阶段 掌握规则之中的不规则,掌握一般性中的特殊性。如总结不带to的不定式的运用搭配(bare-infinitive): 一看:look at,observe,see,watch,notice 二听:hear,listen to 三感觉:feel,smell 四使动:have,make,let 五搭配:make believe (not to mind),make do (with bread),let fly at,hear tell of (such things),leave go of (your hand) 六介宾:do nothing but,do everything except 七连动:no more than do,rather than,no sooner than 2境中悟法,习学并进 语法教学的发展过程是一个在一定语境下从运用到认知或从认知到运用的转换过程,在这个转换过程中,学得语法与习得语法相得益彰。所谓习得语法的过程就是指在一定的语言环境下运用语言,在运用语言的过程中感悟语言结构,潜移默化语法知识,并在循环运用语言的过程中提高对语言规则认识的自觉性。“任务型”的语法教学就是习得语法的途径之一。学得语法就是以学习语法为出发点,对语法知识先演绎讲解,再运用归纳的学习过程。课程改革要求我们应该淡化语法讲解,改变只是靠讲一套规则去达到语法学习目的的一些做法,应将繁琐的语法规则进行简化、压缩,让学生先从听觉、视觉、运动觉中去体验和接触语法,让语法教学情景化,进行以意义为中心的语法情景性练习。 例一:祈使句情景任务型练习 Step 1:提出问题,设置情景。 T:Do you know how to go to Hubei Academy of Fine Arts? Ss:We dont know. Step 2:交代任务,提出要求。 T:Listening to a short passage and draw a line map. Listening material:Walk out of Hubei College of Education. Turn left and walk about forty meters. Turn right and then go through a channel and move along. Turn right at the first crossing. Walk to the second crossing. Dont go along. Turn right and go over the distance of five hundred meters. You can see Hubei Academy of Fine Arts. Step 3:展示说明,评价修正。 S1: (Point to his line map and say) This is my line map showing the way to Hubei Academy of Fine Arts. First walk out of Hubei college of Education. Then turn left S2: T:Tom has done a good job. His line map almost tells us the way to Hubei Academy of Fine Arts But it is not exact. Please look here 例二:there be结构的任务型巩固练习 Step 1:听音绘画,重在写意 (湖光山色游人图)。 Listening material: There is a beautiful lake in the middle. Look at the middle of the lake. There are some boats on it. The birds are flying here and there over the lake. In the right corner of this side, there is a pond with some lotuses in it. There is a bridge between the pond and the lake. On the bridge there is a boy and a girl taking pictures. There is a road with green trees on either side. It leads to the left side of the lake. At the end of the road, there is a hut made of straw. On the other side of the lake, there are some hills in the distanceStep 2:说明作品,修正评价。S1:This is my picture. It is a beautiful lake. First look at the middleS2:T:3兴趣为先,乐学勤练兴趣是最好的老师,兴趣是学生学习知识的重要动力,在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。语法学习应该化机械为灵活,化枯燥为兴趣,化陈旧为新意。培养学生对学习或习得语法兴趣的途径很多,常见的方法有游戏法、情景法、魔术法、音乐法、绘图法、口诀法、演示法、任务法等。如游戏法示例:游戏一:Say Something Opposite to the Fact(正话反说)游戏目的:操练形容词的比较等级操练方式:看图说话或看实物说话操练步骤:Step 1:老师绘图。 A B C Step 2:看图双向正话反说。 Model:Bread C is bigger than Bread BBread B is bigger than Bread A. Bread A is the smallest. Step 3:看实物即兴正话反说 (说错的人唱歌或表演) Boy A is taller than Boy B Step 4:即兴提问,迅速抢答,正话反说。 游戏二:听智力游戏,填空成句 例一:How old are they? Step 1:听音思考。 Bill, George, Sally and Ann are brothers and sisters. I dont know how old each of them isI only know that one of them is 18, one is 15, one of the boys is 16 and one of the girls is 17. I also know that Bill is older than Sally, but Ann is younger than Sally. How old is Ann? How old is Bill? How old is Sally? How old is George? Then Fill in the blanks to complete the sentences.Step 2:判断填空。George is _ (young) than _. _is _ than _. Bill is the _.Sally is _ (old) than _. _ is _ than _. Ann is the _.Step 3:说明理由。 (答案:15,18,17,16)4晦律新说,立足实用通过必要的语法讲解引导学生去认识语法中带规律性的东西,可以达到“举一反三”、“由此及彼”的反馈效果。但这并不意味着语法讲解多多益善。老师应把语法的讲解减少到最低限度,组织学生进行多种语法练习,学生在大量的感性练习的基础上去归纳语言知识,习得语法,培养运用能力。语法讲解的深度和广度要加以控制,尽量做到简明扼要,不要引申太多,举例过多,这样会干扰学生对局部语法的理解,进而钻牛角尖。同时,语法教学不能照本宣科,一方面语法讲解要尊重语法规定性,但也应该讲出新意,寻找恰当的切入点,指导学生学习语法的途径和方法,用最通俗易懂、简练形象的语言来讲解枯涩复杂的语法结构。如“情态动词”复习讲解的语言运用、语法归纳及方法指导:(1) 答非所问 (在提问的基础上进行,说明在问句和答句中词语的运用不同) May I?ANo, you mustnt.BNo, youd better not. Must I renew the book in a week?ANo, you neednt.BNo, you dont have to. Need you do it now?AYes, I must.BNo, I neednt.(2) 时非所指 (时态在时间表达上的错位现象)过去时指现在:Could you lend me your book? Yes, I can. (Of course. Certainly.) If I could, I would. I wonder if I could (might) ask you for a favour.现在完成时指过去: You must have been ill last night. You should have visited him. You can have done the job better.(3)一词两用need和dare既可做情态动词,也可做行为动词。行为动词:He needs to buy a house of his own.Do you need to use my car?We dont need to borrow money.情态动词:You neednt hand in your exercise book today.Need we prepare supper?He neednt go now.(4) 一词多义 (每个情态动词具有多义性) cana. general ability (mental or physical)b. doubt, guess, not sure, allow mayapossible ballow Cset phrase(might as well) will a. willingness b. habitual action c. intention and request d. prediction must a. obligation b. guess C. tendency (5) 同义辨义 (同义词意义上的差别) can和be able to can,一般能力、自然能力;be able to,具体能力、习得能力 can和may can,理论的可能性;may,事实上的可能性 may和can (allow) can,口语;may,正式 can not和may not can not,不可能;may not,可能不 (6) 否定易词 (含部分情态动词的肯定句变否定句时,置换情态动词) May I take this book out of the room? No, you mustnt. He must have been ill, hasnt he? He must be wrong, isnt he? He must be in the classroomHe cant be in the classroom. (7) 人称错位 (shallwill作为情态动词可以与人称代词错位搭配) 如shall一词与人称代词的搭配使用: 征询意见:Shall I take part in the party? 说话人的意愿 (二三人称): You say you will not do it, but I say you shall do it. 说话人的强烈意志和决心(二三人称): You shall obey my orders. (I insist that) No one shall stop me. (I dont allow anyone to stop.) (8) 时态限定 (很多情态动词的使用只局限于某种或某几种时态) need:指现在和将来(只能用于否定和疑问),表示过去词形不变 can:现在和过去 must:现在和过去 (仅限在宾语从句中)四语法教学的方法 一)感知法 在设置的语境中,用感知的方式让学生接触语法,创设有利于学生习得语法、活用语法的语言情景,学生在有意义的交流中感悟语言规则,为习得和学得语法打基础,学生自己通过实践去领悟,通过观察去总结规则。 例如不定式to do的入门学习: 老师可以设计有趣的、有意义的接句练习,让学生初步感知不定式的表达:V+to do。T:Hi, Class. Lets do an interesting exercise. I say the first sentence. You give the second one. Your second sentence must be closely connected with the first one in meaning. For example, if I say “I have a computer”, you say “I want to use it”;if I say “Theres something wrong with my computer”, you say “I want to repair it for you”. Shall we start? T: I have a ticket. Ss: I want to see a film. T: I have some money. Ss: I want to go shopping. T: I have a cake. Ss: I want to eat it. T: I have a picture-book. Ss:I want to read it. 二)游戏法 语法教学游戏能创设语言情景,提供语法学习的契机,充分地发挥每个人的智力和想象力,学生的注意力和精力集中在交际内容而不是语言本身。通过游戏还能激发学生学习语法的兴趣,调动学生学外语的积极性,让他们成为游戏的主人,控制游戏交际的过程,在游戏中增强对语法规则的感悟能力、总结归纳及活用能力。 例一:通过游戏“猜!猜!猜”学习动词have、has及句型变化。 (教师手里拿着粉笔,通过提问导入语法游戏。) T:Children, what do you think I have in my hand? Jim:You have a pen. T:Oh, No. Can it really be a pen? My hand is very small. John:You have an eraser. T:No, l have not. Mary:You have money. T:No, I have not. I have a piece of chalk. Do you want to hide something and ask me to guess? Now Ill close my eyes. One, two, three. Peter:What have I in my hand? Teacher:Oh, you have an eraser. (No.) Im not so good at guessing. What is it? Oh, its a drawing-pen! Now guess again. What do you think he has in his hand? Mike:I think he has 例二:通过游戏“无线电话”让学生掌握动词一般现在时单数第三人称加S的变化。 让每一排的第一位同学A在纸上写下自己通常在星期天要做的十件事情,回头将这十件事告诉身后的同学B,该同学不能用笔写,尽量用脑子去记下同学A说的内容,再回头告诉身后的同学C,如此类推。第一轮用第一人称来表达,第二轮让每一排用第三人称表达。 第一轮: T:Take out a piece of paper, everyone in Row One. Write ten things you usually do on Sundays. Then give me your paper and tell the contents to B in the second row of the same line. A:(Finishing the writing) I usually get up at six. Then I brush my teeth and wash my face. I have breakfast before 8 oclock. B:(Repeating what A says) I usually get up at six 第二轮: T:Now everyone in the last row takes out a piece of paper. Then write ten things you usually do on SaturdaysThen give me the paper and tell the contents to the person in front of you. The second person should use “she” or “he” to repeat what the last person says. L:On Saturday I get up early. After breakfast I usually follow my mother to learn how to play the piano K:On Saturday he gets up early. After breakfast he usually follows his mother to learn how to play the piano 例三:通过“猜动物”游戏来操练动词及一般现在时。 让一名同学来前台当游戏主持人,他首先将自己所知道的动物(包括家禽)以随便排列的方式写在黑板上,再让每一位同学挑一种自己将要扮演的动物角色,并将其写在一个小纸条上。老师在黑板上写下学生接着要表达的每一句话中的两到三个词,如:I usually eat; I always; I sometimes; Iat night; Iin the daytime, I seldom; From time to time I; I dontvery often。接着,每个人通过对上述句子完整的表达来说明白己到底是一个什么样的动物,并由本人指定一个搭档来猜。如果猜出来,就表明自己的描述成功,每组累计得分。如果对方猜不出,描述人就被要求模仿这个动物的某个动作。第二轮练习可改换人称“heshe”来组织游戏活动。 T:Tom, come to the blackboard and draw as many animals as you can on the blackboard. S1:(writing on the blackboard) T:Everyone can imagine yourself to be an animal and write the name of the animal on a small piece of paper. (pointing to one student) Mike, tell your partner what kind of animal you are by using the words: I usually; I always; Sometimes I; Iin the daytime andat night; I dont often The first word of each sentence must be “I”. Try your best to make yourself understood, or else you must imitate the animal. S1:I usually get up earlier than most of the animals. My neck is long. I often show how beautiful my voice is in the early morning. I dont often shout after 7 oclock in the morningI always live on land. I look for food in the daytime every day. I sleep from evening to midnight. What kind of animal am I? S2:You are a cock. T:Thats right. 三)图解法 图表运用具有容量大、简捷、通俗易懂的特点。利用它来归纳难点语法,化繁为简,简单明了。例一:宾语从句中时态转换示意表主句动词宾语从句中的动词 时间关系 例现在时过去时依照意义要求可用任何时态原来“现在时”改为过去一般时(或进行时)原来“过去时” 改为“过去完成时(或进行时)”原来“将来时”一改为“过去将来一般时(或进行时)”从句与主句的行为同时发生从句的行为在主句之前(1)(2)(3)(4) 例二:通过表格内容“猜朋友的饮食好恶”来操练一般现在时第三人称单数的一般问句。 He likesdislikes Does heshe like something? Yes,heshe does. No, she doesnt. What does he like? 第一步老师要求学生分组进行写食物单词竞赛,归纳已学过的食物类单词,限时三分钟。接着老师让学生猜自己最喜欢的一种食物,激发学生兴趣。 第二步老师在黑板上画出表格,学生在纸上画表格并根据要求填写自己的食物好恶。My likes or dislikesMeat FishMilkVegetableFruit第三步找朋友,猜好恶。T:(to one student) Do you have any friend in our class?S1:Yes. Mike is my friend.T:Do you really look on him as your friend? Let me give you a test. (从Mike的手中收来已填写的表格) What does Mike like eating? Give one example.S1:He likes eating chicken. I am sure.T:You are right. Does he like eating something else?S1:第四步统计得分,评出“最佳朋友”。 四) 故事法 例一:通过“接力编故事”来学习操练一般过去时。 老师准备20张写有动词的卡片,正面是动词原形,反面是动词过去式,有两种操作办法: 第一种操作:老师给话题,学生编故事,要求老师适当理顺单词在故事中的时空顺序,以利于学生进行时空联想。如老师给予话题Toms Yesterday,并准备下列单词卡:ring,open,put on,brush,wash,listen,read,have,go,take,begin,give,study,do,eat,play,clean,walk等,接着老师要求比赛的一方在规定的时间内共同编完并叙述Tom昨天做了些什么事。T:Today we are going to play a game “WHAT DID TOM DO YESTERDAY”. Look at the cards in my hand. First of all, I show you a card with the word “ring”, the first student can use its past form and say “The clock rang at six oclock”. Then I will show the second student another card with the word “open”. The second one should say “Tom opened his eyes” at this moment. Next I will keep silent and only present the card one by one. Each group must finish all the sentences within fixed time. Any sentence without using the past form should be repeated. Now I give the first start. The bell rang at six. S1:(looking at the second card) Tom opened his eyes at this time.S2:第二种操作:老师说出故事的开头,要学生运用所有给予的动词的过去式续编故事。第一步老师板书与故事相关的动词。第二步老师给予故事开头。第三步学生分组讨论续编故事。第四步各组代表讲故事,老师适当评价。五) 翻译法以翻译作为手段,以学生已有的知识经验为前提,运用类比迁移的手法来翻译创作一个“作品”,要求学生通过想象来营造一种文学意境,在这个意境中通过翻译创作来习得或学得语法,必要时可利用本族语。例一:吟诗学语法 (现在进行时)Step 1:老师绘图并板书诗歌。 The sun is going down behind the mountains. The Yellow River is running to the sea. Yo- 配套讲稿:
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