江苏省连云港市灌南县八年级物理下册第十章压强和浮力教案(打包6套)苏科版.zip
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10.1压强教案一、教学目标1知识与技能: 知道浸在液体中的物体的浮沉由它受到的重力和浮力共同决定的. 知道物体浸没在液体中可能出现的状态. 理解物体浮沉的条件. 了解物体浮沉条件在科学研究和生产实际中的应用.2过程与方法: 通过学生活动的和交流,寻找并发现使物体上浮或下沉的具体方法. 经历探究浮沉条件的过程,培养学生分析和概括能力. 通过对条件的应用,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.3情感、态度与价值观: 在科学活动与实践研究的进程中,感受研究问题的方法,激发思考物理问题的研究积极性. 通过阅读“打捞中山舰”,激发学生的民族自豪感,激发其爱国主义情感. 通过如实记录数据,培养学生尊重事实的科学态度.二、教学重难点教学重点:压力、压强的概念.教学难点:压强概念的建立.三、教学资源1 教师用:装沙子的容器、烧杯、气球、多媒体、砖、报纸、铅笔、气球、海绵、饮料瓶、压力小桌、重物. 2 学生用:铅笔、橡皮泥、文具盒、塑料尺等.四、教学设计 自主空间(一)新课引入 前一阶段我们一起学习了第八章力,今天我将一起学习新的内容.先请大家看一个演示实验. 请看(演示:一张报纸张紧,将一块砖平放在上面,砖静止不动;砖竖放在报纸上纸被压破,砖掉下来,发出响声.) 问1:同样一块砖,放在同一张报纸上,由于放置方法不同就产生不同效果,这是为什么? 问2:请同学们观察自己的书包带子.想一想平时背书包时,觉得宽带子好,还是细带子好,为什么? 问3:菜刀为什么隔一段时间要磨一磨? 问4:在茫茫雪原上,在雪原上行走的人为陷入及膝的雪中苦恼,滑雪的人身轻如燕地飞奔? 对以上问题,同学们现在也许还不能得出正确结果,自己猜想的是否正确,要经过事实来检验.同学们学习了本课的知识,就会得到满意的答案. (二)新课教学 1压力 请看图片(图91),回答下列问题,并画出这些力的示意图 图(a)用锤子钉钉子,钉子对墙壁有 力,该力的方向与墙面 (填“平行、垂直”).图(c)高空走钢丝时,杂技演员对钢丝绳有力,该力的方向与钢丝绳 (填“平行、垂直”). 问:这些力有什么的共同特点? 多位学生发言,最后得出共同点,启发引导学生回答出:力的方向与物体表面垂直,指向物体内部,作用点在物体表面.(压力作用在受力面上,压力的方向跟受力面垂直,指向受力面.) 讲述:这些力都是压在物体表面上.物理学中把垂直作用在物体表面上的力叫做压力. 问:这些力的方向与重力方向相同吗?作用点相同吗? (学生回答:有的相同,有的不同.) 讲述:压力并不都是由重力产生,也不一定都与重力的方向相同.因此压力与重力是两种力,注意区别,不要混淆. 2压力的作用效果 学生观察课本图92.思考压力作用的效果可能与哪些因素有关? 让学生体验1:把铅笔的一端削尖,用两手的食指压住铅笔的两端,观察两个食指表面的形变有什么不同,手指的感觉有什么不同.由此说明了什么问题? (学生回答:接触笔尖的手指受压的感觉比另一手指要强得多.说明压力相同时受力面积越小,压力作用效果越明显.) 问:用更大的力压铅笔的两端.比较两次手指表面的形变有什么不同,手指的感觉有什么不同.由此又说明了什么问题? (学生回答:重按时形变大,比轻按时疼.说明受力面积相同时压力越大,压力作用效果越明显.) 让学生体验2:用一只手掌平压在气球上,另一只手的食指顶住气球,观察气球如何变化? (学生回答:与手掌接触的那部分气球形变较小,而手指顶着的那部分气球形变明显;手指用的力越大,形变越明显. )问:从刚才的体验中,谁能够提出什么问题?做出什么样的猜想? (学生回答:压力的作用效果与哪些因素有关?压力的作用效果可能与压力大小和受力面积有关.) 问:重复同学们提出了“压力的作用效果与哪些因素有关?”的问题.并做出“压力的作用效果可能与压力大小和受力面积有关”的猜想.那么如何验证我们的猜想呢? 学生思考讨论,多位学生发言,最后得出共同点,启发引导学生回答出利用控制变量法设计实验方案. (1)保持受力面积相同,改变压力. (2)保持压力相同,改变受力面积. 用海绵或沙子的形变大小来显示压力作用效果.选用图94中的器材,设计一个实验,验证你的猜想. 学生进行分组实验,观察实验现象,进行对比分析得出结论: (1)当受力面积相同,压力越 大 ,压力作用效果越明显. (2)当压力相同,受力面积越 小 ,压力作用效果越明显. (3)压力作用的效果跟压力的大小和受力面积有关(板书:压力作用的效果跟压力的大小和受力面积有关) 现在我们考虑如何来比较压力作用效果. 学生回答:(1)受力面积相同,比较压力.(2)压力相同,比较受力面积. 问:当压力不同,受力面积也不同时,如何比较压力作用效果? 3压强 讲述:压力作用的效果不仅跟压力的大小有关,还跟受力面积的大小有关.为了比较压力作用的效果,物理学中引人一个专门来表示压力作用效果的物理量压强. 讲述:要比较压力作用的效果,应取相同受力面积上受到的压力,物理学中把单位面积上受到的压力叫做压强.讲述:压强等于压力除以受力面积. 物理上用P表示压强,用F表示压力,用S表示受力面积.用字母表示的压强公式:P=F/S 讲述:压强的单位:在国际单位制中,力的单位是牛顿,面积的单位是m2,压强的单位是Nm2(板书:压强的单位是Nm2)该单位读作牛顿每平方米,它有一个专门名称叫做帕斯卡,符号Pa简称帕,帕斯卡是法国科学家,为了纪念他在物理学研究方面作出的贡献,以他的名字作为压强单位的名称. 1Pa=1 Nm2,表示每平方米面积上受到的压力是1牛顿. 写出400帕,让学生回答它的意思是:每平方米面积上受到的压力是400牛顿.列举课文中一张报纸子放在桌面上对桌面的压强为0.5Pa. 讲解:书本上的例题强调:计算时单位必须使用规定的单位:力的单位用N,受力面积用m2,所得到的压强单位才是Pa. (三)小结通过本节课的学习,你有什么收获? (学生总结略)五、教学反思 510.1压强教案一、教学目标1知识与技能:(1)知道增大压强的方法(2)知道减小压强的方法.(3)会运用压强公式进行计算.2过程与方法:(1)培养学生观察、实验、思维和想像的能力,培养学生理论联系实际的能力.(2)培养学生初步的分析、比较、归纳、概括和推理等能力.3情感态度与价值观:(1)通过学生的探索观察实验、计算训练,培养同学间合作探索的团队精神.(2)鼓励学生大胆尝试采用不同的方法和解决问题的途径,培养学生的创新意识.二、教学重难点教学重点:压强的概念. 教学难点:压强知识的应用.三、教学资源1教师用:装沙子的容器、烧杯、气球、多媒体、铅笔、饮料瓶、重物. 2学生用:橡皮泥、文具盒、塑料尺等.四、教学设计 自主空间(一)复习引入:1什么叫压力?它的方向如何?2压力的作用效果跟哪些因素有关?3什么叫压强,公式、单位如何表示?(二)新课教学:1增大或减小压强的方法 讲述:任何物体能够承受的压强都有一定的限度,超过这个限度物体将会被压坏,因而有时需要增大压强,有时需要减小压强.观察图97的5幅图片,思考增大或减小压强各有哪些方法? 学生回答:(1)增大压强的方法:增大压力或减小受力面积 (2)减小压强的方法:减小压力或增大受力面积 2回顾新课引入的问题 学生讨论后教师补充、完善. 答案1:报纸被压破,是因为受到的压强过大,超过物体的承受能力. 答案2:同样背宽带书包受力面积大压强小,就舒服些. 答案3:菜刀为什么隔一段时间要磨一磨,是为了减小受力面积增大压强,使菜刀更锋利. 答案4:雪原上行走,受力面积小压强大,会深深陷入雪地不能自拔.穿上滑雪板增大受力面积减小压强,就能身轻如燕. (三)小结:通过本节课的学习,你有什么收获?五、教学反思210.2液体的压强教案一、教学目标1知识与技能:(1)观察实验,认识到液体内部与液体对容器底部有压强.(2)通过实验探究,了解影响液体内部压强大小的因素.2过程与方法:(1)经历探究影响液体压强大小因素的过程,培养学生分析与概括能力.(2)通过对影响液体压强大小因素的应用,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.3情感态度价值观:(1)通过对影响液体压强大小因素的应用,让学生体验STS精神.(2)通过观察和探究,激发学生关注周围现象的意识,培养学生的民族自豪感和物理学习的兴趣,激发爱国主义情感.二、教学重难点教学重点:经历“探究影响液体压强大小因素”的过程.教学难点:如何组织引导学生进行科学探究.三、教学资源1 教师用:大试管、小试管、水、盐水各一筒、刻度尺、压强计、铁架台2学生用:小木块、塑料袋、矿泉水瓶、气球膜、水、盐水各一筒、刻度尺、压强计、铁架台.四、教学设计 (一)新课引入: 老师:请同学们将塑料袋装水,用手指按压塑料袋,你有什么感觉?学生回答:感到有压力老师:请同学们把小木块放入矿泉水瓶中.教师提问:1、在这里,谁对谁有压强? 2、木块对矿泉水瓶的什么部位有压强?学生回答:1、木块对矿泉水瓶.2、底部.教师提问:虽然存在压强,但是我们并不能“看见”这种压强,能否想一个办法让大家“看见”这种压强?如何证明存在有压强?学生:用气球膜蒙住无底的矿泉水瓶底,然后放入小木块气球膜向下凸(形变).(二)新课教学:1液体对容器底的压强:如果向玻璃管中倒水,橡皮膜会形变吗实验演示.教师提问:(1)这个现象说明了什么?(2)是小木块或是水,为什么都会对容器底部产生压强?学生回答:(1)液体对容器底有压强(2)都受到重力的作用.2液体对容器壁的压强:如果在玻璃管的侧壁开几个洞,蒙上橡皮膜,会怎样?实验演示.教师提问:(1)这个现象说明了什么?(2)如果放木块,橡皮膜会形变吗?固体对容器壁有压强吗?(3)为什么固体没有而液体有呢?学生回答:(1)液体对容器壁也有压强(2)没有. (3)液体没有固定的形状,具有流动性.小结:固体有固定的形状,不能流动.液体没有固定的形状,能流动.因此对阻碍它流散开的容器壁也有压强.由于液体的这种流动性使液体产生的压强具有什么特点呢?液体内部存在压强:实验演示:将两端蒙有橡皮膜的容器浸入水中.(横放,竖放)教师提问:观察到了什么现象?学生回答:橡皮膜向里凹.实验演示:将容器变换方向向各处移动.教师提问:这个现象说明了什么?学生回答:液体内部处处存在压强.向各个方向均有压强.各处压强不一定相等.小结:我们通过观察橡皮膜的凹陷程度可比较各点压强的大小.但这只是一种定性的方法.当需要定量测量各点的压强时,这种方法就不行了.3压强计:那么要想测出液体内部的压强,我们需要一种仪器,你们想要什么呢?学生:有压强计吗?(1)压强计构造U形管:当不受到压强时,两边的液面是相平的.金属盒:蒙有一层橡皮膜.当金属盒上的橡皮膜受到压强时,U形管中两边的液面就会出现高度差.压强越大,液面的高度差就越大.刻度板:两侧液面读数相减即为高度差.旋钮:可改变金属盒的方向,以测量各个方向的压强.(2)使用:教师演示,请学生读数.4探究影响液体内部压强大小的因素教师提问:(1)请大家猜想一下,影响液体内部压强大小的因素有哪些?学生:深度、密度、方向(2)什么是深度?学生:到液面的距离.(竖直方向上)师总结:某点到液体自由面的距离即为该点的深度.自由面指液体和大气接触的面.(1) 与这些因素具体有什么关系?学生:深度越大,密度越大,压强越大.设计实验,准备器材:教师提问:需要哪些器材?学生回答:至少两种液体、压强计、刻度尺.为大家准备的两种液体是水和盐水.实验方法:教师提问:这么多因素,在实验中应注意什么?学生回答:控制变量法实验前交代:这个实验相对复杂,需要大家合作完成.学生分组实验分析数据,得出结论:请学生说出得出的结论.打出几组学生的实验数据,进行分析.结论:(1)液体内部向各个方向都有压强.(2)液体内部压强随深度增大而增大.(3)同一深度,液体向各个方向的压强大小相等.(4)不同液体的同一深度,液体密度越大,压强越大.(三)总结:1液体内部向各个方向_(都有/都没有)压强.2液体内同一深度处,液体向各个方向的压强大小_.3液体内部压强随深度增加而_.4液体内部压强大小与液体的_有关,在不同液体的同一深度处,液体密度越大,压强_.五、教学反思 4103大气压强教案一、教学目标1知识与技能:(1 实验探究大气压强的存在并能举出几个证明大气压强存在例子.(2)理解大气压强产生的原因,并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象.(3)实验测定大气压的数值.(4)了解流体的流速和压强的关系2过程与方法:(1)经历探究影响大气压强大小因素的过程,培养学生分析与概括能力(2)通过对测定大气压强数值的应用,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力3情感态度价值观(1)通过对测定大气压强数值,让学生体验STS精神(2)通过观察和探究,激发学生关注周围现象的意识,培养学生的民族自豪感和物理学习的兴趣.二、教学重难点教学重点:经历“测定大气压强数值”的过程.教学难点:如何组织引导学生进行科学探究.三、教学资源1教师用:杯、硬纸片、试管、水槽、马德堡半球实验仪、漏斗、乒乓球、纸片、吹风机、铁架台、烧瓶2学生用:易拉罐、酒精灯、塑料吸盘、橡皮泥等四、教学设计 (一)新课引入:提出问题:同学们:我们生活在大气的底部,大气在我们身上有压力吗?(学生回答:没感到有压力?或有压力?)布置同学们回去思考这一问题,也鼓励大家试着通过利用身边的器材设计一些实验,去证实一下空气是否具有压强.(二)新课教学: 1大气压强存在(选做如下实验)()演示:“覆杯实验”做法:在下端开口的矿泉水瓶底放上一块硬纸片,将装置倒置过来后发现硬纸片会下落;如果在下端开口的矿泉水瓶里注满水后用硬纸片将开口封住,迅速将装置倒置过来,发现纸片并未落下.使学生认识到只有用大气存在压强这一说法才能解释.(让学生思考:两次实验的不同之处在于前者瓶里没有水,有的是空气,而后者瓶里充满着水.两次结果的不同之处应是源于这个原因.)教师讲述:正是由于大气压的作用将纸片压在杯口,使得纸片无法掉落.第一次实验中由于瓶内也有空气,这样就会使内外压强相互抵消,纸片由于自身重力就会下落.这个实验充分说明了大气存在压强.():“笔管提水”做法:取一只两端开口的塑料笔管完全浸没于水中,在水下用一只手指堵住其中的一端后将整个装置提起,会发现管内的水不会下落.当将手指松开后,管内的水就会自由下落.学生问:为什么同一个实验会有两个不同的结果?思考:虽然我们看不见管口有物堵住它,但在管口四周存在着空气.我们认为,这些空气起到了手指的作用,堵住了管口,使笔管内的水能呆在里面.这说明这些大气对管底的水柱有向上的压强,支撑着水柱.当松开左手食指后,由于上端管口进入了空气,从而使得上下大气压相互抵消,水由于自身的重力而下.结论:只可能是大气压的作用.()用塑料吸盘演示马德堡半球实验()P69体验大气压存在的实验.(教师演示实验)让学生回答看到的实验现象并学习来探究产生这一现象的原因.2大气压强的大小的测定:同学们,我们已经知道了大气压是存在的且很大,那么我们能不能设计 一个实验来测定大气压的数值呢?学生回答: 我们可以用注射器的体积和长度来测算出注射器的内面的截面积,用测力计测出拉力从而计算出大气压强.介绍书本第页的实验把注射器的活塞推到注射器的底部,排尽空气,封住注射器的小口.用测力计慢慢拉动注射器的活塞,当活塞刚开始滑动时,记下示数.实验思考:为什么我们测得的数值是不准确的?误差较大的原因可能出在什么地方?学生回答:可能是由于注射器不是很密闭、测力计读数来准确等. 讲述:P70页信息库内托里拆利实验,1标准大气压=760毫米汞柱=1.01105帕(约105帕).大气压强能支持10.3m高的水柱3讨论(1)大气压这么大,为什么没有把我们压扁?学生回答:人体内部也有压强,相互抵消.(2)运用所学大气压知识解释现象问:我们通常说的吸饮料.饮料真的是被吸上来的吗?师:这儿有两瓶饮料(一瓶敞口,一瓶塞有橡皮塞),我们分别请一位男同学和一位女同学上来尝尝它们的味道.现象:一个吸的轻松自如,一个用力吸却一滴也没有吸到问:为什么会产生这样的差异?(提醒学生注意两次实验条件的差异)答:后者的瓶口有活塞问:为什么这一装置上的不同就会造成最终结果的巨大差异呢?答:女同学用嘴吸吸管时,吸走的管内的空气,而瓶口又没有被塞子塞住,这样瓶中的水就会在管外大气压的作用下在吸管内上升;而男同学使用的瓶子由于在瓶口被塞子塞住,所以外界大气压无法作用在液面上,从而无法将液体压进吸管内,因此半滴也吸不到.追问:通过这两个实验,你们认为饮料真的是被“吸”上来的吗?答:不是.是被大气压压上来的.4大气压的变化(1)大气压随高度的增加而减小.(知识点讲授)(1)让学生看书,学生归纳总结.(2)结论:离地面超高,大气压越小.(3)测出某点大气强,就可知道当地的高度.(2)测定大气压,气压计: 水银气压计,托里拆利实验装置(书后知识库内容). 无液气压计,介绍构造及原理.(3)1标准大气压的定义?学生回答: 1标准大气压=760毫米汞柱=1.01105帕(约105帕).(4) 一切液体的沸点都是气压减小时降低,气压增大时升高.(书本“生活.物理.社会”的内容) 演示实验:现象:水又重新沸腾了提出问题:为什么水会重新沸腾呢?学生探究这一现象形成的原因结论:(学生归纳)气压减小时水的沸点降低. 一切液体的沸点都是气压减小时降低,气压增大时升高.5气体流速和压强的关系 (1)同学们我们日常生活中有一些现象如:小鸟比空气重为什么会在天空中飞行?飞机更重为什么能在空中自由的飞行?是什么力量使它们在空中不掉下来呢?学生猜想:可能有一种力量在托它. (2)演示实验一:乒乓球为什么不会掉下来?(可用学生比赛的方式,看谁使乒乓球停的时间最长!)从一个漏斗的中间向下方吹气,乒乓球为什么不会掉下来.实验二:从两张纸条中间向下吹气,两张纸条为什么会合起来而不是被分开?(学生实验)学生观察后回答:会合上实验三:用吹风机在折叠的纸张下方吹气,折叠 的纸张会塌下去吗?学生观察后回答:会的.(3)小结以上几个实验告诉我们:在流体中流速越大的地方,压强越小.知识点:什么叫流体:我们通常把液体和气体叫做流体.()练习请同学们想一想为什么在海中两大轮船不能近距离同向航行呢?这中间有什么道理!学生回答:在流体中流速越大的地方,压强越小.(三)小结:五、教学反思5104浮力教案一、教学目标1知识与技能:(1)知道一切物体在液体或气体中都受浮力.(2)能对物体进行简单的受力分析,知道浮力的方向是竖直向上的.(3)会用弹簧测力计测浮力.(4)通过实验得出阿基米德原理. 2过程与方法 (1)通过观察演示实验,培提高学生的观察概括能力.(2)懂得实验是探究物理知识,验证科学原理的方法.3情感态度与价值观(1)通过阿基米德原理实验体验科学探究过程.(2)通过研讨与实验提高观察自然现象,探究物理知识的兴趣.二、教学重难点教学重点:浮力的概念以及阿基米德原理.教学难点:阿基米德原理.三、教学资源示教弹簧测力计、水、乒乓球、量筒、细线、无底塑料矿泉水瓶、塑料袋、小石块、烧杯、盐、橡皮泥、木块、多媒体资源等四、教学设计 (一)引入新课:讨论:(1)气球为什么能腾空而起?(2)人为什么能浮在死海海面上?(3)乒乓球为什么能从水中升起?(4)新型护卫舰为什么能浮在海面上?大家猜想这里面可能蕴含着什么知识呢?(同学:浮力)浮力怎么会有这么大的魔力?这一节课就让我们共同来研究.(二)新课教学:1体验浮力,建立概念.演示:将一个乒乓球放进一个很深的量筒中.提出问题:谁有办法不把量筒倒过来,就能把乒乓球取出来?(学生回答:向量筒中加水后乒乓球浮上来了)问:你为什么想到这个方法呢?学生回答:是生活中的经验或曾经经历过或学过相应知识.师:我有一个乒乓球,当我松手时,同学们注意观察它的运动状态(向下落).(把乒乓球放在另一只手上)再松手时,乒乓球还会下落吗?为什么?学生对乒乓球进行受力分析,在手上的球受到手对乒乓球支持力.静止.(将手中的乒乓球和量筒中的乒乓球对比)观察两个乒乓取有什么相同点?(学生回答:都静止)(指着量筒中的乒乓球)这个乒乓球我没有托着,为什么静止呢?(水对它有一个向上的托力.)教师讲述:很好,水就像一张无形的大手托着这个乒乓球.总结得出浮力的定义:浮力定义:浸在液体中的物体受到液体向上的托力,这个向上的托力叫浮力.2探究:下沉物体是否受到浮力作用?问题:根据桌面上现有的实验器材,能验证出下沉的物体是否受浮力吗?同学之间可以相互讨论一下,也可以用自己手中的器材亲自动手试验一下.学生讨论设计实验,并请一学生上前演示自己的实验方法.学生利用所吊物体在水中弹簧测力计的示数变化上进行说明).说一说为什么根据这样的现象就能说明下沉的物体受到浮力呢?学生回答:当物体逐渐浸入液体时,弹簧测力计的示数会逐渐减小.教师讲述:可见一切浸在液体中的物体都会受到液体对它向上的浮力.教师问:在刚才的实验中,还有没有新的发现?学生回答:当物体完全浸没后,弹簧测力计的示数不再变化,学生还可能提到用此实验计算出浮力的大小.教师问:能具体说说你的探究结果吗?(让学生对物体进行受力分析,说出分析过程)同学两人一组,分工合作,边做边记录数据.分析得出结果.3浮力大小:F浮=GF4探究阿基米德原理:活动:测盛满水的塑料袋所受到的浮力.(为保证实验的成功,要排出塑料袋中的空气)提出问题:(1)浮力大小与塑料袋中水的重力关系如何?(2)料袋中水的重力与装水塑料袋排开的水的重力关系如何?(3)浮力大小与装水塑料袋排开水的重力关系如何?讨论得出阿基米德原理:5阿基米德原理: F浮=G排 =m排g=液gV 排理解阿基米德原理:(1) 重力大小与哪些因素有关?(2) 物体排开的液体的重力大小与哪些因素有关?(3) 浮力大小与哪些因素有关?(4) 你有证据支持你得到的结论吗?你能设计实验支持你的结论吗?学生猜想浮力与物体的密度、物体的体积、液体的密度、液体的体积、液体的深度、物体重力等因素有关.教师总结:F浮与液、V 排有关,与其它因素无关.(三)小结:五、教学反思 3105物体的浮与沉教案一、教学目标1知识与技能: 知道浸在液体中的物体的浮沉由它受到的重力和浮力共同决定的. 知道物体浸没在液体中可能出现的状态. 理解物体浮沉的条件. 了解物体浮沉条件在科学研究和生产实际中的应用2过程与方法: 通过学生活动的和交流,寻找并发现使物体上浮或下沉的具体方法. 经历探究浮沉条件的过程,培养学生分析和概括能力. 通过对条件的应用,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.3情感、态度与价值观: 在科学活动与实践研究的进程中,感受研究问题的方法,激发思考物理问题的研究积极性. 通过阅读“打捞中山舰”,激发学生的民族自豪感,激发其爱国主义情感. 通过如实记录数据,培养学生尊重事实的科学态度.二、教学重难点教学重点:物体浮沉条件.教学难点:物体浮沉条件与平均密度关系的推导.三、教学资源橡皮泥、苹果、蜡烛、弹簧测力计、量筒、水、小瓶、配重物、浮沉子.四、教学设计 (一) 引入新课:可由节前引言引入物体的浮沉问题,导入本节课.(二)新授内容:1活动10.1:通过活动“怎样使下沉物体浮起来?怎样使漂浮物体沉下去?”并思考自己的做法实际上改变了什么力?是如何改变的?让学生体会可以改变物体所受重力或浮力的大小来控制浮沉,为“探究物体浮沉条件”明确探究方向.2探究物体浮沉条件:(1) 演示实验“图10-1”: 先多放点配重物,测出重力,然后将瓶子浸没水中,测出V排,计算出浮力,观察浮沉,比较重力与浮力的大小关系. 减少配重(使之浸没后上浮),测出重力,观察上浮现象,比较力的大小. 待物体静止漂浮时,测出V排,算出浮力,比较力的大小.若能恰好调至悬浮,则更好.(2) 记录数据,并由实验数据总结物体浮沉条件,指出漂浮、悬浮、沉底(三种静态)和上浮、下沉(两种动态)时浮力与重力的关系,说明漂浮、沉底分别是上浮、下沉的最终状态.讲解悬浮时要指出物体处于自由状态,而不是单纯的全部浸没就叫悬浮.(3)利用浮沉条件推导出对于实心物体应该满足的密度关系,结合习题练习.例:一个均匀的实心小球悬浮在液体中,如果把小球截成大小不等的两块,再放入该液体中,则( )A、两部分都上浮 B、两部分都悬浮C、体积大的上浮,体积小的下沉 D、体积大的下沉,体积小的上浮3讲授“浮沉条件的应用”::(1) 演示“浮沉子”在水中的上浮、下沉,说明潜水艇的工作原理:靠改变自身重力来实现浮沉.(2) 分析气球、飞艇的工作原理:靠改变自身体积来实现浮沉.(3) 补充有关密度计的原理和使用. 原理:漂浮条件. 使用:能判断不同液体密度大小,并知道分析方法.(三)小结:五、教学反思 3
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