浅谈如何辅导学困生

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1、浅谈如何辅导学困生在课堂教学中， 因为同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾， 总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。 造成学生学习困难的因素是多方面的， 有学生自身的因素， 也有外界的因素， 在家长方面， 有的家长对子女百依百顺、 过度溺爱， 有的养而不教，放任自流， 只解决孩子生活上的问题，对学习不闻不问。 有的家长采用棍棒教育。 有的是单亲家庭的影响， 其次是家长过高或过低的期望， 单一不当的家庭教育方式是造成学生学习困难的因素之一。 除了家长的因素外， 教师的因素和教材因素也有一定关系。 有些教材没能考虑到学生实际的心理、生理负荷情况，在编排内容时，发生某一学习阶段内容

2、过难、密度过大的现象， 导致一些学生因接受、消化不了。 正因为造成学习困难的原因是复杂的，所以要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合，在此，我仅从教师这方面如何辅导学困生谈一谈。辅导学困生首先要分清学困生的类型，我觉得主要有以下几种。1 ) 不想学他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、 老师逼迫自己学习在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。2 ) 不会学有些学习困难学生花在学习上的时间很多， 却往往事倍功半， 这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。在学习方法上，有的学困生学习毫无计划 ;有的学困生对知识不求甚解，死记硬背。有的学困生不能形成知识结构

3、， 这样的学生往往每天的作业表现还能够， 但一到单元测验、 综合考试就不行了，有的学困生抓不住重点和难点， 找不到学习上的突破口， 眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间和精力。有的学困生不能将数学知识和生活实际联系起来，他们动手水平差， 不关心现实生活， 往往只满足于学习书本上的知识， 不善于在实践中学习、在实践中使用，不能用所学知识解决实际问题。有的孩子看起来学习时间很长，但没有效率，这是由不良的学习习惯造成的。例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔，一边看电视一边做作业，或者一边学习一边吃喝；这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。3)不是

4、有效的学有的学困生有学好数学、争取持续进步的愿望， 也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习， 这样或那样的想法就充斥着他们的大脑， 无法真正投入有效的学习中。 这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低相关。有的学困生因为过去的学习经历中的惨痛的失败体验， 或与其他同学之间的差别， 使自己背上沉重的思想包袱， 增加巨大的心理压力， 并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁， 陷入绝望的境地。对失败的担忧和恐惧， 往往是消极的学习焦虑产生的直接原因。这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能得到提升、取得进步的。辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是

5、课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别注重，提供优先参与机会。1 、课堂发言优先多数学困生不喜欢举手发言， 其实有时也是没有机会轮到他们发言， 久而久之， 对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。 我在课堂教学中非常重视让学困生发言， 比如：新课一开始复习旧知时的发言机会， 例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后， 他们就逐渐会比较自觉地举手， 只要他们会一般就会举手， 而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。2、课堂板演优先学困生一般都会害怕到黑板上板演。 而我在课堂教学中， 就

6、要偏偏选一些学困生到黑板上板演。 主要是一些难度不高的例题、 配套例题的练一练以及练习中的基本题。 开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错， 甚至会心慌意乱而不能板演。 到后来就会慢慢习惯， 甚至抢着板演。让学困生优先发言和板演， 首先能即时得到信息的反馈， 教师有时还能够收集一些 “反面材料” ；其次能协助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。3、巡视指导优先当学生独立试解题和课堂练习时， 我总会有目的地巡视， 我的主要巡视对象就是那些学困生。开始， 我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作

7、掩饰，我们能够与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就能够即时指出，当面辅导，这也是协助学困生当堂掌握知识的方法之一。除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要实行适当的课外辅导。一、协助学生调整补课心理我们在补课过程中可能碰到过这样的现象： 老师们放弃休息时间， 辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理相关，这样的补课仅仅老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。所以， 在补课前要先协助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我在实际操作中有这样几个做法：（ 1 ） 改变以往

8、命令他们来补课的语气， 而用商量的口吻。 比如， 问问他们什么时间有空 （因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子的休息时间）什么时间到校， （如果是上午，我都不会太早， 让他们稍微睡个懒觉）这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑。 （ 2 ）了解他们想补什么，特别是中、高年级的学生，自己知道哪些地方是薄弱环节，让他们在补课前说一说，一方面教师可实行相关准备，同时， 孩子们也能够有目的地补。 （ 3） 让学困生实行小范围的竞争， 在补课中表现突出的学生，能够采取有吸引力的鼓励措施， 如： 给他们的平时成绩适当加一些分。二、作好充分地补课准备前面提到在补课前了解学生想补什么，但有时孩子们说不全、说不清，

9、所以，教师自己也要根据教材的重、 难点和班级自身情况确定补课内容， 这些内容往往是学困生共同的薄弱环节。补课时，我一般采用先归纳知识点，再实行分类练习的方法。归纳时，可从纵、横两方面实行。 横向归纳就是将某一知识点所能使用的题型实行整理， 并配以相对应的例子， 使学生在做到某一题型时， 迅速反应出相对应的知识点， 从而确定解题方法。 纵向归纳就是将有前后联系的众多知识点整理成纲， 形成网络。 分类练习需要在补课前参阅各种教辅材料， 并 精选出其中有价值、有针对性的拼成讲义，补课时边讲边练。三、激发兴趣。教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素， 所以教师应努力、 持续提升自身的业务水平。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提升课堂四十分钟的教学效益， 这样能够防止或避免学困生的再度出现。 但教学有法教无定法， 理 想的教学方法能引起学生的学习兴趣， 激发学生的求知欲， 能调动学生的学习积极性， 促动自主合作探索学习在教学上： 1 、应让学生有充足的时间动口、动手、动脑的学习活动，教师应为精讲才能达到这个条件； 2、当堂反馈即时矫正学习信息，特别是学困生的学习信息。3、教学应面向全体学生在课堂上应注重学困生的潜力，使之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。相信，只要课内外相结合，这些学困生在学习方面一定会有所进步。