东北师范大学21春《青少年心理学》在线作业二满分答案48

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1、东北师范大学21春青少年心理学在线作业二满分答案1. 生理变化对青少年的心理既有直接影响，又有间接影响。( )A.错误B.正确参考答案：B2. 下列陈述中，正确的有( )。A.人类的学习与动物的学习有本质的区别B.学生的学习是人类学习的特殊形式C.学习是人和动物普遍存在的一种现象D.人类所有的学习都是高级的学习参考答案：ABC3. 按照群体内权利的类型来划分，领导方式可分为专制型、民主型、放任型三类。日本广岛大学的几位学者在一家服装厂按照群体内权利的类型来划分，领导方式可分为专制型、民主型、放任型三类。日本广岛大学的几位学者在一家服装厂研究了领导方式与生产量、士气之间的关系，下列情况中，是由放

2、任型领导所带来的结果的是()A生产率高，群体士气高B生产率低，群体士气高C生产率低，群体士气低D生产率受一定程度的不良影响，群体士气低CA和D分别是由民主型领导和专制型领导带来的结果。4. 成就动机高的青少年对学习活动具有积极的心态，乐于完成任务，喜欢面对挑战，具有较强的竞争意识和开拓精神。( )A.错误B.正确参考答案：B5. 人格，是指一个人的_、_和_的特征模式，以及这些模式背后隐藏或外显的_，即一个人身上存在人格，是指一个人的_、_和_的特征模式，以及这些模式背后隐藏或外显的_，即一个人身上存在着一些持久和稳定的特征，在不同地点、情形及与他人的交往中表现出_。思维 情绪 行为 心理机制

3、 一致性6. 健康不仅是没有疾病，而且还包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。( )A.正确B.错误参考答案：A7. ( )是对性的认识和评价。A.性意识B.性身份C.性行为D.性体验参考答案：A8. 科尔伯格的道德发展阶段理论中前习俗水平包括( )的道德定向阶段。A.服从与惩罚B.相对于功利C.好孩子D.维护权威或秩序参考答案：AB9. 英国心理学家斯皮尔曼20世纪初提出了能力的二因素理论，指出能力由G因素和S因素构成，G因素和S因素分别对应于英国心理学家斯皮尔曼20世纪初提出了能力的二因素理论，指出能力由G因素和S因素构成，G因素和S因素分别对应于：()A社会交往能力B一般能力C

4、模仿能力D特殊能力E操作技能BD10. 在青少年期，( )对青少年来讲具有特殊的意义，占有重要地位。A.小群体B.个人友谊C.朋党D.团伙参考答案：B11. 皮亚杰的研究表明，去集中化是形式运算阶段儿童思维成熟的最大特征。( )A.正确B.错误参考答案：B12. 哈维格斯特认为，个体对社会影响最大的时期，而且也是社会向个体提出最多、最大要求的时期是( )。 A成年初哈维格斯特认为，个体对社会影响最大的时期，而且也是社会向个体提出最多、最大要求的时期是()。A成年初期B成年中期C成年晚期D青年期B13. 大脑单侧化是指两半球看起来不同。( )大脑单侧化是指两半球看起来不同。()错误对于没有受过训

5、练的观察者，大脑的两半球看起来几乎是相同的。但是大脑的两半球在功能上有很大的差异，这就是单侧化的定义。14. 俗话说“情人眼里出西施”，按照社会心理学的理解，这句话说明了( ) A爱情是一种愉快的情绪体验 B爱情富俗话说“情人眼里出西施”，按照社会心理学的理解，这句话说明了()A爱情是一种愉快的情绪体验B爱情富于幻想C在恋爱过程中会将对方理想化D爱情往往与性欲有关E爱情是一种纯粹的精神之恋BC“情人眼里出西施”主要体现恋爱中的人倾向于将对方美化，与性欲无关；D观点则源于基督教义中的禁欲主义。15. 学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤、口吃、不敢抬头、不敢正视对方眼睛的现象，这

6、种心理症状是( )。A.抑郁症B.强迫症C.焦虑症D.恐惧症参考答案：D16. 三度理论遵循的总原则是_。 A协调性 B协商性 C协同性 D协变性三度理论遵循的总原则是_。A协调性B协商性C协同性D协变性D17. 团体的凝聚力可分为任务凝聚力和社交凝聚力。团体的凝聚力可分为任务凝聚力和社交凝聚力。正确18. 学生发展的一般规律包括( )。A.顺序性和阶段性B.稳定性和可变性C.不均衡性D.个别差异性参考答案：ACD19. 关于巴比妥类药物的戒断症状正确的是：( ) A戒断症状于停药13天出现 B依赖的剂量越大戒断症状越重关于巴比妥类药物的戒断症状正确的是：()A戒断症状于停药13天出现B依赖的

7、剂量越大戒断症状越重C依赖的药物镇静作用越强戒断症状越重D一般无自主神经亢进E临床表现可有癫痫大发作、幻觉及类精神分裂症症状ABCDE20. 陈述性知识主要回答( )。A.做什么B.是什么C.为什么D.怎么做参考答案：BC21. 下列有关临床评估的描述哪些是正确的 ( )A临床评估和诊断是变态心理学研究的重要部分，也下列有关临床评估的描述哪些是正确的 ( )A临床评估和诊断是变态心理学研究的重要部分，也是治疗的中心环节B临床评估是就诊者的心理、生理和社会因素进行系统地评价和衡量C临床评估从临床访谈和观察开始，使用各种手段，收集有关就诊者各方面信息D要求全面而深刻地了解个体各方面的特征，更倾向于

8、个性的了解E侧重于从许多资料中得出一个或几个结论性意见，倾向于找出共性的特征正确答案：ABCD22. 以下不属于影响群体成员竞争与合作的因素是( ) A成员之间的沟通程度 B群体的规模大小 C群体存在以下不属于影响群体成员竞争与合作的因素是()A成员之间的沟通程度B群体的规模大小C群体存在时间的长短D相互性，即群体成员彼此间能否相互妥协、彼此让步C23. 张军在校运动会男子百米比赛中取得了第一名，他将此归因为下列四项，其中( )属于不可控的归因维度。A.平时经常训练，努力程度高B.今天天气非常合适短跑C.运气比较好，一个强劲的对手起跑慢了D.今天身心状态良好参考答案：BCD24. 系统脱敏法的

9、理论基础是( )。A.行为主义理论B.认知主义理论C.精神分析理论D.人本主义理论参考答案：A25. 米德认为青春期的困难和危机乃是( )的产物。A.遗传B.外界环境C.人和环境相互作用D.社会文化参考答案：D26. 其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是( )。 A命名变量 B顺序变量 C等距变量 D等比变量其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是()。A命名变量B顺序变量C等距变量D等比变量D27. 能够通过点红测试，说明该幼儿具备了哪方面的能力?A.心理理论B.自我描述的能力C.自我再认能力D.能够通过点红测试，说明该幼儿具备了哪方面的能力?A.心理理论B.自我描述的能力C.自我再认能

10、力D.智力测试参考答案：C28. 心理统计中用以表示数据离散趋势的主要指标有：( ) A极差 B方差 C标准差 D变异系数 E均数心理统计中用以表示数据离散趋势的主要指标有：()A极差B方差C标准差D变异系数E均数ABCD29. 心流体验就是为了聚焦注意力。( )心流体验就是为了聚焦注意力。( )正确答案：30. 下列对心境障碍患者进行心理治疗的方法中属于人本主义治疗的一项是：( ) A试图消除患者逻辑上的思维错误下列对心境障碍患者进行心理治疗的方法中属于人本主义治疗的一项是：()A试图消除患者逻辑上的思维错误，目标是帮助患者重建认知B注重增加强化刺激和改善社交技巧，目标是让患者重新学会快乐C

11、力图引导患者发现，实现个人生活目标是获得更好生活的理由D焦点集中在个体当前的社交关系上，尤其是当前的人际问题C31. 智力包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心。( )A.错误B.正确参考答案：B32. 人格理论尤为重视早期儿童经验是：( )A.人本主义B.行为主义C.精神分析D.社会认知论参考答案：C33. 电风扇高速转动时，人们看到的不再是一扇一扇的叶片，而是一个整体的圆盘在旋转，这种现象反映的是( )。 A视电风扇高速转动时，人们看到的不再是一扇一扇的叶片，而是一个整体的圆盘在旋转，这种现象反映的是()。A视觉掩蔽B视觉适应C运动后效D闪光融合DA项，视觉掩蔽

12、是眼睛在受到两次闪光后，第二次闪光掩蔽第一次闪光的视觉效应。B项，视觉适应是视觉感受器在刺激的持续作用下，人的感受性发生变化的现象。C项，运动后效是个体在长时间持续注视一个向某一方向运动的物体后，立即将视线转向旁边另一静止的物体，会觉得这一静止的物体在同向缓慢运动。D项，断续的闪光由于频率增加，会得到融合的感觉的视觉现象称为闪光融合。根据题意，本题正确答案是闪光融合而不是视觉掩蔽。因为视觉掩蔽是当一个闪光以一定时间间隔出现在另一个闪光之后，能够影响对前一个闪光觉察的视觉心理现象。34. 下列有关神经衰弱正确的是：( ) A神经衰弱主要与精神活动过度紧张有关 B其根本原因不是事件本身的辛下列有关

13、神经衰弱正确的是：()A神经衰弱主要与精神活动过度紧张有关B其根本原因不是事件本身的辛苦所致，而是其压力感、紧张感及种种内心矛盾冲突所造成的心理性(情绪性)疲劳C应激事件是引起神经衰弱的根本原因D神经类型为弱型的人易得神经衰弱E神经类型为强型的人易得神经衰弱ABD35. 道德品质由四种心理成分所构成，它们相互制约、相互联系，其中( )和道德情感居于核心地位。A.道德情感B.道德意志C.道德认识D.道德行为参考答案：A36. 统计方法的选择取决于：( ) A研究假设 B研究对象 C观察指标 D研究设计类型统计方法的选择取决于：()A研究假设B研究对象C观察指标D研究设计类型D37. 创造性思维是

14、在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养训练的结果。为培养学生创造思维的品质和能力，教师应( )。A.激发好奇心、求知欲，培养创造动机B.重视集中思维和发散思维的培养C.培养与发展学生直觉思维的能力D.培养学生具有创造精神的良好个性参考答案：ABCD38. 下列哪种人格障碍类型不是集体疗法较为有效的 ( )A边缘型B表演型C自恋型D分裂型下列哪种人格障碍类型不是集体疗法较为有效的 ( )A边缘型B表演型C自恋型D分裂型正确答案：D39. 道德品质的心理结构比较复杂，一般包括( )。A.道德动机B.道德行为方式C.道德情感D.道德认识参考答案：AB40. 性变态是指心理上的变态。( )A.错误B

15、.正确参考答案：A41. 儿童孤独症患者的临床特点主要包括：( ) A交往缺乏 B沟通困难 C行为刻板 D言语不能 E智力低下儿童孤独症患者的临床特点主要包括：()A交往缺乏B沟通困难C行为刻板D言语不能E智力低下ABC42. 巴甫洛夫(Pavlov)认为睡眠的本质是什么 ( )A源自大脑皮层广泛扩散的内抑制B源自神经递质巴甫洛夫(Pavlov)认为睡眠的本质是什么 ( )A源自大脑皮层广泛扩散的内抑制B源自神经递质分泌的差异C神经递质对睡眠节律的调控D一种生物学习惯正确答案：A43. 在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。( )A.正确B.错误参考答案：B44. ICD-10将精神障碍分

16、为几类 ( )A98类B10类C17类D82类ICD-10将精神障碍分为几类 ( )A98类B10类C17类D82类正确答案：B45. 对学生学习风格差异的研究发现，场依存型者更感兴趣的是( )。A.社会学科B.数学C.化学D.人文学科参考答案：AD46. 紧张症性综合征包括_状态和_状态。紧张症性综合征包括_状态和_状态。紧张性兴奋 紧张症性木僵47. 社会化主要内容包括( )发展。A.社会认知B.社会性C.个性D.社会行为方式参考答案：BC48. _是行为主义对心理咨询与治疗的观点。( ) A通过移情、宣泄等方法可以达到治疗效果 B通过训练与强_是行为主义对心理咨询与治疗的观点。()A通过

17、移情、宣泄等方法可以达到治疗效果B通过训练与强化可以达到治疗效果C通过爱心可以达到治疗效果D通过尊重与关注可以达到治疗效果B49. 当某学生处于抑郁状态时，较好的疏导方法有( )。A.语言暗示法B.环境调节法C.自我表达法D.独处反思法参考答案：ABC50. 格塞尔认为，个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为( )。A.成长B.成熟C.长成D.生长参考答案：B51. 性的发育开始于婴儿期。( )A.错误B.正确参考答案：A52. 事件取样指在一定的时间间隔进行观察，对这一时间中发生的各种行为表现作全面的记录。( )A.错误B.正确参考答案：A5

18、3. 皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素主要( )。A.成熟B.经验C.环境D.平衡参考答案：ABCD54. 冲突有三种类型，即：( ) A双趋冲突 B双避冲突 C趋-避冲突 D对立冲突 E变形冲突冲突有三种类型，即：()A双趋冲突B双避冲突C趋-避冲突D对立冲突E变形冲突ABC55. 提出“顿悟说”的学者是罗杰斯。( )A.正确B.错误参考答案：B56. 如果此病人乞求医生注射杜冷丁，其主要目的可能是 ( )A镇痛B止呕C镇静D“过瘾”如果此病人乞求医生注射杜冷丁，其主要目的可能是 ( )A镇痛B止呕C镇静D“过瘾”正确答案：D57. 道德社会化是一般社会化的核心。( )道德社会化是一般社会化

19、的核心。()错误改正 政治社会化是社会化的核心。 任何一个社会或政府，其成员政治社会化的程度关系着这个社会或政府的稳定、巩固与发展，所以说政治社会化是社会化的核心。 58. 影响孩子不能去安慰悲伤他人的因素有A.抑制性气质B.感知的责任C.自我定向的悲伤影响孩子不能去安慰悲伤他人的因素有A.抑制性气质B.感知的责任C.自我定向的悲伤参考答案：A59. 1鲁利亚提出，脑的机能系统包括( )。统考2008研 A动力系统 B平衡系统 C调节系统 D信息接受、加1鲁利亚提出，脑的机能系统包括()。统考2008研A动力系统B平衡系统C调节系统D信息接受、加工和存储系统ACD脑的机能系统说是由前苏联心理学

20、家、神经心理学家创始人鲁利亚提出的脑功能学说。鲁利亚把脑分成三个互相紧密联系的机能系统：动力系统，是调节激活与维持觉醒状态的机能系统；信息接受、加工和存储的系统，它的基本作用是接受来自机体内、外的各种刺激(包括听觉、视觉、一般机体感觉)，实现对信息的空间和时间整合，并把它们保存下来；行为调节系统，是编制行为程序、调节和控制行为的系统。其他关于脑的功能的学说还有定位说、整体说和模块说。60. 关于儿童态度和品德的形成与发展，心理学家已提出多种理论予以解释：皮亚杰、柯尔伯格将道德发展划分为不同的关于儿童态度和品德的形成与发展，心理学家已提出多种理论予以解释：皮亚杰、柯尔伯格将道德发展划分为不同的阶

21、段；吉利根研究了道德判断和推理中的关怀和公正的问题；艾森伯格对柯尔伯格的道德发展阶段论提出异议，修改了道德发展阶段；费斯廷格则从认知的角度去探讨儿童道德发展问题请你根据所学知识阐述这些道德发展理论的要点。对于态度与品德形成的理论主要有：皮亚杰的道德发展阶段论；柯尔伯格的道德发展阶段论；吉利根的关怀道德取向理论；艾森伯格的亲社会道德理论以及费斯廷格的认知失调论。 (1)皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段： 自我中心阶段(25岁)。这一阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。在这一阶段里，儿童按照自己的想象去执行规则。这是因为儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而是把外在环

22、境看作是他自身的延伸，规则对他来说，还不具有约束力。 权威阶段(68岁)。这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在权威。儿童尊重道德的权威，认为服从有权威地位的人就是好的。正因为这样，他们把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的。 可逆性阶段(810岁)。这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴问共同约定的。儿童一般都形成了这样的概念：如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。儿童已经意识到一种同伴间的社会关系，且应相互尊重。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征、同伴间的可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。 公正阶段(1112岁)。这一阶段儿童的公

23、正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各人的具体情况进行。 皮亚杰认为，品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体，应用时加以界说只是为了研究的方便，并不表明发展的连续统一体的中断。 (2)柯尔伯格的道德发展阶段论 柯尔伯格将个体道德认知发展划分为三个水平，每个水平又分为两个阶段。 前习俗水平 阶段1：对行为判断的主要依据是避免惩罚，服从权威。 阶段2：发展了交互的道义，认为自己满足需要的同时，也应该让别人满足需要，了解了公平和平等交换。 习俗水平 阶段3：对正确行为的判断依据是，使自己在自己和别

24、人眼中都是一个好人，行为良好的动机是愿意服从那些固定化了的规则。 阶段4：不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心对这个秩序的维持、支持和论证，认为正确的行为应包含履行一个人的责任、尊敬权威和为了自己而维持已有的社会秩序。 后习俗水平 阶段5：为所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律。 阶段6：信任普遍道德原则的有效性，个人要有对这些原则承担义务的意识。 柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的、不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到后习俗水平的阶段。 (3)吉利根的关怀道德取向理论 吉利根的关怀道德取向理论要点

25、如下： 在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型的道德取向，女性是典型的关怀取向，男性是典型的公正取向。 男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样抽象、理性的道德原则，而女性看待道德时，倾向于更加关注人类的幸福。 女性关怀道德的发展具有自己的特点，它一般要经过自我生存定向、善良、非暴力道德三个发展水平。 吉利根的关怀道德取向理论，在一定程度上揭示了道德发展的性别差异，这不仅是对传统道德发展理论的重要修正，而且为我们针对不同性别学生开展道德教育提供了一条重要思路。 (4)艾森伯格的亲社会道德理论 美国亚利桑那州立大学的艾森伯格教授对柯尔伯格的道德发展理论提出异议，经过大量研究，艾森伯格总结出儿童亲社

26、会道德判断发展的五个阶段： 阶段1：享乐主义、自我关注的推理。助人与否的理由包括个人的利益得失、未来的需要，或者是否喜欢某人。 阶段2：需要取向的推理。他人的需要与自己的需要发生冲突时，儿童开始对他人的需要表示出简单的关注。 阶段3：赞许和人际取向、定型取向的推理。儿童在分析助人与否的理由时，涉及的是好人或坏人、善行或恶行的定型印象、他人的赞扬和许可等。 阶段4：移情推理。儿童分析助人与否的理由时，开始注意与行为后果相关联的内疚或其他情绪体验，初步涉及对社会规范的关注。 阶段5：深度内化推理。儿童决定助人与否，主要依据内化的价值观、责任、规范以及改善社会状况的愿望。 艾森伯格关于儿童亲社会道德

27、的研究提示我们，儿童面临的情境不同，产生的道德认识、道德情感、道德行为都有可能存在差异。我们对儿童的道德教育，必须注意因势利导，针对不同的情境，采用不同的策略。 (5)费斯廷格的认知失调论 认知失调理论是美国社会心理学家费斯廷格提出的。该理论认为，人们都力求认知的一致性，试图将其认知元素之间彼此统一协调起来。若认知元素发生矛盾，便产生认知失调。不协调程度可以由不协调认知项目的数量与重要性的乘积与协调认知项目数量与重要性乘积的比值获得。当个体处于不协调的情况下，个体会被驱使减轻或消除这种不平衡。消除不协调的方法主要有：改变行为，使其对行为的认知符合态度的认知；改变态度，使其符合行为；引进新的认知元素，改变不协调状况。