最新高中英语语法词汇的教学【实惠精品】优秀名师资料

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1、高中英语语法词汇的教学【实惠精品】专题二、语法和词汇的教学 第一讲(上):文字版 【理论学习(1)】 一、语法教学 (一)语法教学的内容 1. 语法的内涵 对于语法的内涵，传统的语法概念与现代语法概念有所不同，同一时代的人对语法的认识也会不同。一般说来，对语法的看法有以下几种。 (1) 语法是一种知识 持语法知识论观点者认为，语法是语言学家和语言教师所研究的一门知识，包括描述性知识和程序性知识。描述性知识由各种语法规则组成，包括词法、句法和章法，包括词类、从句、时态和语态、情态等;程序性知识指如何运用语法完成交际任务的知识。第一种知识可以通过学习获得，而第二种知识表现为一种能力，必须通过训练和

2、应用才能掌握。 (2) 语法是一种技能 持语法技能观点者认为，掌握了语法知识不等于能说出或写出符合语法的句子，更不等于能用正确的句子交流思想。学习者要通过各种练习，要反复使用才能掌握语法。对于那些本族人来说，语法更是一种技能，一种自动的技能，因为他们很可能说不出所使用的语法规则。 (3) 语法是一种交际基础 很多人认为，合乎语法就等于语言正确无误。但是，语法不仅要解决语言正确的问题，还应保证意义得当，使用得体。因此，语法不应该只是简单的句子结构和单词的用法，同时包括形态和语篇，包括语域在语言使用中的作用。因此，学者提出了交际语法这个概念，语法成为有效交际的基础。 2. 语法学习 语法学习是语言

3、学习中十分重要的一部分，同样遵循学习的最一般规律，但是语法学习也有其特殊性。因此有必要了解语法学习的一点特征，以便设计更好地设计语法教学活动。 (1) 语法自然习得论 鉴于母语中语法的习得是在自然的环境中习得的，人们可以不进校门就掌握语法的使用，语法学习也是无意识的。第二语言习得研究发现，在特定教学法(如浸入式教学法)中学习的学生也可以在没有显性语法教学的情况习得语法。因此，有人提出，语法不用教，学生可以自然习得。 (2) 语法学习序列论 二语习得研究者发现，不管采用什么样的顺序教授语法，语法习得的顺序基本是固定的。因此，在编写教材时，教材编写人员一般也会考虑语法的习得顺序。我们可以清楚地看到

4、，教材中总是先简单句后复合句，先一般现在时后一般过去时，先肯定句，后疑问句和否定句，联系Q709604208获取 - 联系Q709604208获取 - 教师在设计课堂教学活动时也多遵循这一顺序。 (3) 行为主义语法学习论 语法是语言结构性的最好展示，也自然受结构主义和行为主义的影响最大。人们一般认为，熟能生巧，因此，认为语法的学习也应如此。加之听说教学法和结构性教材的使用，行为主义学习论更是受到学习者的重视。很多学习者也把大部分时间用在语法规则的背诵和练习之中，虽然这种练习还不一定符合机械训练的要求。 (4) 语法学习交际论 与行为主义学习不同，交际教学论认为，语法的学习是为交际服务的，语法

5、的掌握也必须通过应用来实现。语法只是一个媒介，而不是语言学习的目的。在语言使用中显性的语法知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语法意识。因此，持交际学习论者认为语法的学习必须通过活动、交际和完成任务的方式进行。 (5) 显性语法学习与隐性语法学习 语法学习的过程有两种形式，一种是显性的，另一种是隐性的。是显性学习方式有助于掌握语法，还是隐性学习方式有助于掌握语法呢,我们可以通过教学研究案例来分析两种学习方式对语法学习的作用。 1989年，Scott在一个高级法语口语班进行了显性与隐性教学的实验。口语班同学分成两个小组，实验组接受显性教学，学生听教师讲解语法规则;控制组接受隐性教学，听

6、含有相同语法项目的故事。结果发现即使控制组多听上十遍，不论是在口头测试中还是在笔头测试中都无法超过实验组。另外Ellis等人的研究也都证明的显性教学的优势。Krashen, Jones, Zelinski & Usprich (1978)通过研究发现，显性教学对成人来说效果尤为明显。但Flix & Simmet 1981), Rod Ellis (1984)所做的有关代词的教学研究和Kalia (1988)所做的中国学生学习英语直接引语的研究却发现实验组(显性教学)的同学进步比控制组的同学要慢得多。Lightbown (1985)的研究甚至发现显性教学反而阻碍了学生语言能力的发展。 (资料来源

7、:王笃勤:英语教学策略论外语教学与研究出版社，2002年第一版:160,161页) 对语法的了解可以促进语言的习得过程，但是，显性的知识很难促成自然习得，教学的最佳方式是显性学习与隐性学习的结合。既有对语法描述性知识的学习，同时又通过各种交际活动使用语法，培养语言的应用能力。 3. 语法教学内容 一般情况，语法教学以形式结构为中心，很少注意语意和语用功能。但是，语法教学的内容应该包括三个方面，除语言形式/结构(form)(包括词素、语音/音素形式、句法形式等)之外，还应该包括意义/语义(meaning)和语用。语意包括语法形式与结构的语法意义和内容意义，语用主要形态为功能，指语言在一定的社会语

8、境，一定的语篇中的表意功能。语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生清楚形式的运用，赋予语法以交际意义。 【专家指点(1)】 一(语法教学 语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则，懂得了语法，可以减少语言运用的盲目性，提高准确运用语言的能力，也是达到语言交流沟通的正确性和准确性的必经之路。虽然语法很重要，但是我们不能过分强调语法的作用，语法教学只是一种手段，而不是目的，联系Q709604208获取 - 语法最终还要为语言交流做服务。英语课程标准明确指出，高中阶段英语语法的教学要从语用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。 1(语法教学的地位 新课标提出了综合能力

9、模式，语言知识构成其主要组成部分之一，而课标把语法明确归为语言知识的范畴。那么，语法教学到底如何开展,应该摆在一个什么样的位置,因为新课标提出了任务教学以及培养应用能力的要求。我们也会看到，现在高考越来越淡化语法，不再只对语法知识进行考查，而是着眼于语法的应用。广东省高考题已经取消了考查语法知识的多项选择填空，那么语法到底应该如何去教,是不是要淡化语法教学,或者不要语法教学,近年来随着交际教学法和任务教学的开展，大家对语法教学有一种迷惑，语法教学应该采用什么样的方式，是教还是不教，其实新课标已经明确指出，既然把它作为语言能力的目标之一，自然是要教的。所以，首先语法不是不教，不是不开展，而是一个

10、如何开展的问题。 目前的高中生语法概念不清楚的同学大有人在。有的甚至不清楚什么是介词，什么叫主语、谓语，给高中教学带来一个很大的负担。所以学生有必要了解语法概念，关键是一个如何教的问题。高中阶段的语法教学应该注意与初中语法教学相联系，在初中语法教学的基础上开展。另外，一般情况下用不着专门开展语法教学，语法教学的开展可以和听力、口语、阅读、写作等连在一起，可以和做事、完成任务、完成项目连在一起。也就是说，语法教学是必要的，关键是方式问题。把语法教学中放在一个什么位置和我们要通过语法教学培养什么能力是有关系的。 2(如何把握英语语法 语法是语言的骨骼，语法教学对中学生学英语，尤其是我们目前的中学生

11、学习英语，是必不可少的。由于缺少自然的、真实的语言习得环境，学生主要是通过课堂学习英语(尽管目前各种媒体，包括网络上，英语学习资源很多)，语法学习有助于学生掌握语言的系统。再者高中学生已经具备了一定的认知基础，语法分析和感知能力加强，有利于语法教学的开展。有些东西词汇是可以表达的，但是到了句子这个层面，就不是词汇本身能说清楚的。比方说像Can you ask me a favor o send me the ticket I booked last week这样的句子，显然不是词汇的堆砌，学生有必要理解语法规则。高中阶段是要淡化语法教学，但是淡化的是语法规则，而不是语法规则得应用。相反，我们要

12、加强语法规则的应用。由此来看，活化可能更为恰当一些。 3(语法的界定 对于语法人们会有不同的看法，有人认为语法是一种知识，也有的人认为语法是一种技能，那么，在新课标理念下的语法是怎么界定的呢, 新课标在标准和目标的描述中，把语法和技能分开，把听、说、读、写归为技能，而把语法放在语言知识的范围。这样一来很多老师认为，语法就是语法知识，其实我们可以看到课标当中的五级目标和八级目标追中是没有像定语从句、非谓语动词等语法项目。比如八级得语法目标是进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式，使用适当的语言形式进行描述，表达观点、态度、情感等，也就是说，语法知识还是作为一种技能来要求的，但毕竟语法还有语

13、法知识。那么，语法知识包括哪些知识问题,这就给语法教学中的展示环节、训练环节以及应用环节提出了要求，应该训练展示、应用哪些内容，除了语法知识，大家更多的会想到是语法的结构、结构知识。其实还应该包括语法的功能，也就是语用知识、语法的策略知识，即如何学习语法，如何使用语法等。作为一个技能，它要求学生能够用语法做事情。语法知识只是一个基础，如果学生只懂得语法知识的话，显然是不能够保联系Q709604208获取 - 证能够用语言来完成事情，来表达自己的思想。有的学生可以很清楚什么情况下用定语从句的哪个先行词，但其实他很可能说不出一个完整的包含定语从句的一个句子;他很可能知道虚拟语气，但是当他表达自己的

14、一种遗憾、一个愿望的时候却就用不上一个包含虚拟语气的句子。所以我们要以语法知识为基础，在这基础之上，应用语法知识，来培养学生的语言技能，那就是语法知识是为听、说、读、写服务的。我们说学生应该具备一定的语言能力，这里所说的语言能力也可以叫做语法能力，学生毕竟必须要能用语法来做事情。我们不是培养语言学家，所以在教育过程中，知识的传授就应该有个度的问题，应该传授哪些知识,应该重点传授哪些知识是语法教学设计必须考虑的问题。从目前教学实际来看，我们的老师对语法的结构知识重视比较重视，而对语法的语用、语法的意义，特别是语法方面的学习策略关注较少。另一点就是，在课堂教学过程之中，语法训练做得很好，而应用环节

15、却能需要注意。这涉及到对语法教学目标的定位。如果我们清楚语法本身是包含技能在里边的，那么我们就可以设计活动培养学生运用语法知识来完成任务、解决问题、表达思想的这样的能力。也就是说，新课标理念下的语法教学，不仅仅是教学生一些语法知识，更重要的是培养他们应用语法的能力以及语法学习策略。 4(语法教学:显性还是隐性, Scott1989年利用一个法语的高级口语班进行了显性教学与隐性教学的实验。口语班同学分成两组，实验组接受显性教学，学生听老师讲语法规则;控制班接受隐性教学，听含有相同语法项目的故事。结果发现，既使控制组多听上十遍，不论十在口语测试中还是在碧透测试中都无法超过实验组。因此，有人就得出显

16、性教学更适合于语法教学的结果。其实，实验结果与测试方式有关，测试的可能是显性的东西，而不是隐性的能力，不是语法的的能力。第二，这也有可能和学生的学习风格有关。比如，这些学生不是体验型的学习风格，不是通过做事情来学习的，而是通过要分析学习的，需要知道语法规则。类似的相关研究很多，有很多研究显示显性教学对学生的语言能力的培养确实是有好处的。但是也有研究发现，比如中国就有研究发现，通过隐性教学，通过隐性教学学习的学生在语言能力表达上要远远超过那些显性教学下的学生，只不过在我们的选择填空测试当中，他们表现不如接受显性教学学生表现好。因为以往的标准化测试对语法的测试更多的是通过选择填空，需要学生清楚语法

17、规则。还有一个研究发现，学习中都有一个僵化时期。学生学习一段时间以后会出现暂时停止不前的现象。当这种现象出现的时候，要通过formal instruction，也就是正式的语言形式练习，才能能够帮助学生渡过这一时期。这时隐性教学就会显得无能为力。所以我们要根据学生的特点调整语法教学，从现在的教学理念来看，既然是以语法教学的目标十培养学生的应用，语法教学就应该是以隐性教学为主，显性教学适当地辅助。 5(如何开展语法教学 有关语法教学的研究很多，论述很多，出现了很多语法教学模式，也有数不清的语法教学技巧。一般情况我们应注意以下几点: 1) 侧重语法的表意功能 2) 注意语法使用的语境 3) 注意学

18、生的已有基础，包括汉语语法基础，正确利用语言学习中的正迁移 4) 注意学生的学习风格 语法教学必须注意学生的学习风格。有的学生是分析型的学习风格，有的是体验型的学习风格，两者对语法教学要求不同。在设计语法教学活动时必须注意分析学生的学习风格。 要使教学活动适应学生的学习风格，一是做调查研究，看看班上的学生都是哪几类的学联系Q709604208获取 - 习风格。第二使设计多种多样的活动，有分析型的活动，也有体验型的活动。再说，学生还有多元智能的差异，如果我们课堂上只是语言活动，那么语言能力方面稍微弱一点的同学可能收获很小，不仅如此还可能不参与。如果语法教学是让学生理解，而不是让学生表达，结果我们

19、让学生看完以后用英语回答问题，而学生现在的语言水平却没有达到表达的水平，既使达到了理解的目标，却不能回答问题。目前普遍存在的现象就是，不管是听、读、语法、词汇，老师们都习惯于要求学生回答问题，或者写出来。写出来其实是更高一点的要求。理解的展示方式很多，可以是形体语言，可以是表情，可以通过画图。老师在背课的时候，不仅仅要背教材、背知识，还要背学生，看看这些学生是属于哪种学习风格，语言智能有什么差异，教学活动设计要丰富、要适合、要多样。 第一讲(下):文字版 【理论学习(2)】 (二)语法教学方法 1(语法教学模式 语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式

20、到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。 (1) 行为主义语法教学模式 行为主义教学模式是在结构主义和行为心理学的影响下，随着听说教学法的出现而产生的一种教学模式。行为主义语法教学强调是以句型操练为主要形式，以准确为目标的一种教学模式。目前人们依然采用的展示、练习和测评模式就是行为主义语法教学的应用。 展示(presentation) 语法项目的展示方式很多，行为主义教学所采用的多为演绎型的展示方式，由教师采用直接讲解语法规则，有时也采用阅读材料进行归纳的展示方式。 练习(practice) 行为主义语法教学的练习主要是句型操练，包括各种句型转换练习、替

21、换练习、完成句子，甚至是翻译等。 测评(testing) 为了检查训练的效果，保证学生能够掌握所学语法规则，行为主义语法教学在训练结束时常设计一定的测试题目，如选择填空等形式对当堂课的教学内容进行检查。 (2) 语法交际教学模式 随着交际教学法的出现，人们开始注意到交际活动在语法学习中的作用，在课堂教学开始设计一些交际活动，训练语法项目。虽然不同的学者提出了不同的语法交际教学模式，如布鲁姆菲特的present practise - practise in context, 哈默的introduce practice produce (communicate), 威利斯的performance

22、rehearsal report以及communicate present language drill practice communicate ，但大致可以分为两类，一种是在行为主义过程之后加入了交际情景下的应用活动，如哈默和布鲁姆菲特提出的教学模式，另一种是在介绍语法项目之前有一个交际活动，如威利斯提出的模式和在此基础之上发展的communicate present 联系Q709604208获取 - language drill practice communicate。由于采纳了交际的理念，其语言的展示手段也更加丰富，除常用的图表、对话、迷你情景以外，还借助交际活动进行归纳式的展示。

23、(3) 语法任务教学模式 语法的任务教学与听说阅读中的任务教学不同，因为语法仍是任务教学的中心，我们把这种任务教学称为以形式为中心的任务教学法。以形式为中心的语法教学任务可以分为两种，一种是隐性的语法活动，如教形容词副词比较级时可以让学生同另外一名同学互相介绍自己家乡的特点，把得到的信息写成句子，比较两个地区的不同。另一种是显性的交际任务，其任务内容是语法问题，如教师提供写有正确与错误两类句子的任务卡片，学生先阅读，然后选择正确的句子，总结该语法形式的语法规则。 语法任务教学的操作与一般的任务操作基本相同，任务前活动主要式借助阅读和听力材料展示语法项目，然后布置任务，学生按照教师的安排完成能够

24、运用语法形式的任务，如我们可以让学生分析一个包括be going to的听力材料，说明其表意功能，然后让学生谈论周末的计划安排，调查谁的安排与自己相同，然后组成活动小组。任务后根据学生任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题有针对性地安排训练活动。 2. 语法教学方法 与语法教学模式不同，这里所介绍的语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教学方式。 (1) 归纳和演绎法 归纳和演绎常用于语法展示。演绎式展示是以教师的直接语法讲解为特点。首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，或听力或阅读，提

25、出学习要求，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。 相比之下，归纳式语法教学可增加学生对语言的接触，有助于培养学生的语感。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对语法的理解，同时，也避免了教师灌输式教学可能带来的弊端。 (2) 任务活动法 任务活动法与任务语法教学模式不同，它只是语言训练的一种方式，课堂操作未必采用的任务教学的理念。任务活动法的特点是，在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。 (3) 集中讲授法 常规教学中，语法是按照体系分散在教学过程之中的，与听力、阅读、写作等同时进行。但是，有的老师为了中考

26、和高考的提出了一种适当集中的教学法，在课文教学之前集中进行语法教学。这种教学方式在我国曾流行一段时期，对当时的英语教学起到了一定的促进作用。 3. 语法教学的原则 (1) 系统性原则 语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要求。系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应该符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用为语法而语法的教学设计。 联系Q709604208获取 - (2) 交际性原则 中小学的语法教学目的有两个，一是培养学生的语法意识，二是为听、说、读、写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。因此

27、，基础教育的语法教学应该贯彻交际性原则。在必要的意识增强活动和语法操练的基础之上，尽可能地创设交际性语言环境，运用幻灯、动作、实物、图片、表演以及电化等设备，创造真实、半真实的交际活动，使学生于活动之中感知、理解和学习语言，发展语法技能。 (3) 综合性原则 综合性原则包括一下内容: 归纳与演绎相结合。语法教学不能只采用归纳的方式，也不能只采用演绎的方式，两者应该有机结合，以归纳为主，适当演绎。 隐性与显性相结合。语言学习过程本来就是隐性和显性的结合，语法教学中也必须遵循语言学习的规律，以隐性教学为主，适当采用显性的教学方式，通过隐性培养语言使用能力，通过显性增强语法意识。 语法与听、说、读、

28、写活动相结合。语法是为听、说、读、写技能服务的，语法教学应该在听、说、读、写的活动之中培养，使语法真正服务于交际。 (4) 激励性原则 动机是一切教学活动的保证，语法教学中动机的激发尤为重要。要使学生能够参与到语法活动中来应该从一下几点入手: 话题选择:话题的选择要适合学生年龄、认知能力和语言水平，要与学生的生活经历有联系，能够激发学生的想象力或好奇心。 情景创设:应可能地创设真实的语境，利用多种手段给学生提供视觉物体，如图画、幻灯等。 活动类型:活动应多一些开放性和交际性，少一些机械性，否则难以激发学生的兴趣。 个性化:个性化指活动应来自于学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感，个性化活动有

29、助于学生进行真实的交流，于思想交流之中内化语言规则。 (5) 变化性原则 变化是学习的调料，是教学的调节剂。语法教学要改变其在学生心目中的形象，方法之一就要注意变化性。变化性包括活动的变化性、话题的变化性、课堂组织的变化性、评价的变化性以及教师指令的变化性。 【专家指点(2)】 6(语法教学过程 1. 展示 语法知识的展示和语法规则的展示其实是教学十分重要的一个环节。语法的展示必须明确两点，第一是展示的内容，即要展示哪些东西;第二是展示的方式。语法展示首先展示的语法结构，案例中的老师通过学生If + Subject + had done的方式展示了虚拟语气的结构。语法展示的第二的内容是功能或者

30、语用功能、语用意义。案例中教师也展示了虚拟语气的功能，如suggestion等。其实在展示过程中，还有一点就是我们平时容易忽略的，那就是策略知识。虽然案例中老师能够提示学生语法学习的策略，但是展示的方式仍旧需要注意。 联系Q709604208获取 - 就展示的方式而言，大体可以分为两种，演绎和归纳。所谓演绎指老师直接表达，比如，老师可能会说，今天我们讲虚拟语气，然后就说虚拟语气怎么构成的，怎么使用等等;归纳要求首先给学生一个语篇、语境，组织学生阅读发现语法规则、功能和意义。虚拟语气的案例中，教师完全可以使用归纳的方式，要求学生阅读课文材料，从课文采用中寻找虚拟语气的结构和意义。而我们的老师却采

31、用了演绎的方式，采用了一个不切合实际的自我虚构的语境。其实，这是完全没有必要的，放在教材中这么好的语境，学生已经有感知了解的上下文不用，而采用一种自我陈述的方式，把虚拟语气强加给学生，完全没有关注学生在学习中的主体作用。看似很用心备课，其实适得其反，不能达到应有的效果。 首先给学生例句，让学生讨论，讨论例句中的名词性从句属于什么从句。不管是展示名词性从句，还是展示定语从句或者虚拟语气，学生了解基本结构、意义和功能即可，没有必要用太专业化的表达方式，甚至定语从句和虚拟语气都没有必要用英语表达。不管是什么展示，展示必须清楚、一定要给学生足够的时间去讨论，老师不要做独生子女的保姆。既然是归纳，就让学

32、生去归纳，学生充分的讨论。目前的教学中普遍存在教师说得太多的现象，总自己在讲。我们一定要给学生一定的时间，特别是不要替学生说话，不要剥夺学生参与的机会和可能。 目前的中学教材在语法处理都做得不错，在训练语法之前，听力材料和阅读材料中都在逐步渗透语法，因此比较适合归纳式的教学方式，让学生通过语篇阅读发现。就虚拟语气而言，教师可以再提供真实条件句供学生比较，寻找两种条件句在结构、意义和功能方面的差别。 2(训练 语法训练是语法学习中比较重要的一个环节，有助于学生掌握语法的结构和意义。案例展示的是定语从句的训练，教师能够通过实物、图片构建语境，制造运用定语从句的需求。如果我们是在像老外介绍老外不知道

33、的桷，红包等物品，或者老师不了解的人物，那么，定语从句的训练就是有意义的。如果不能制作这个一个语用需求，那么，定语从句的训练就是机械的，不能保证学生能够运用定语从句表达思想、传达信息、解决问题等。也就是说，既使是语法操练，也要注意语境设置的真实性。 新课标倡导任务型教学，强调语法的应用性，这就要求语法学习阶段要突出真实性和任务性。 第一，目的要真实，如果我们要学生介绍某些物品，首先我们要问为什么要介绍。如对桷的介绍，对林黛玉的介绍等等。介绍的目的是什么，如果没有真实的目的，则很难保证活动的真实性。 第二，语言使用要真实。所谓语言使用要真实指，活动必须使用定语从句，如果没有使用定语从句的必要，那

34、么要求学生用定语从句介绍就失去了语言使用的真实性。当对方只是问，who is he?我们回答He was Qinshihuang.也就足够了，当对方问What is this?我也可以只回答It is a jue.如果对方不接着问Who is Qinshihuang? What is a jue?那么，我们是没有必要用定语从句的。 第三，人物角色要真实。以定语从句为例，如果是对不了解林黛玉的老外介绍，那么人物角色是真实，如果只是让学生在同学之间介绍，就失去了角色的真实性。 第四，活动形式要真实，活动采用口头表达的形式，还是采用笔头表达的形式，必须符合实际交际的需求。 第五，语境要真实，活动必须

35、有一个语境。比如虚拟语气训练活动的设计，我们经常会联系Q709604208获取 - 说如果你是我们学校的校长，你会怎么做,，其实这样一来，活动就有真实性了。定语从句语境的真实性是很难把握的，比如，让学生用定语从句讲故事是缺乏真实性的。因为，在讲故事时我们没有必要用定语从句，或者说根本就用不着定语从句 另外注意真实性与任务性的差别。具备真实性是不是就具备了任务性，那不是的。因为任务性必须要有一个真实的结果、目的，比如到车站去接某人，这是一个任务。如果我们让学生做这样一个调查，训练定语从句，说到假期了，我们要看同学们到很多地方去旅游，我就可以让他写I want to go to a place，给

36、他一个which，再给他一个where，这样让学生去写，其实学生要理解which和where的不同才能写出后边的句子来，才能写完整。这种活动具有真实性，就任务吗,还要看其调查的目的是否真实。现在我们有很多人把那个任务无限地扩大化，说今天你们的任务是干什么，做练习、自己阅读等等。虽然也有人提什么学习任务和真实任务，我们还是提倡课堂练习活动的真实性，这样学生才能感觉到我学的语言是有用的。再如刚才调查的活动，假设我们班要去组织一个活动，组织假期旅游活动，那么我让学生去写自己要到什么地方去旅游，老师根据这个调查情况确定旅游地点，加这么一个真实的目的，练习就具有了任务的性质。Practice makes

37、 procduct，中国老师对在语法训练方面做得是挺好的，情有独钟，各种练习形式丰富多彩。什么填空、句型转换、选择填空、改错等等花样繁多。但是，在做设计活动时候，最起码给出一定的语境，没有语境，学生不知道什么时候用定语从句，也根本就不知道什么时候要用虚拟语气，那么语法学习将变得无用。 3(应用 语法的应用是语法教学的关键，缺乏应用环节学生将难以展我语法。但是，案例中设计得定语从句的应用活动总是存在很多问题。我们要求学生根据图片编写成语故事是没问题得，但是成语故事、寓言故事能用到几个that, who, when, where引导的定语从句。小组集体编写，采用接龙的方式讲故事本身就违背了讲故事的

38、基本要求，还让我们的学生在听的时候数讲故事的同学在故事中用到了几个定语从句。很难想象有谁在听故事时会数对方用了几个定语从句，而我们也发现学生基本生没有用到定语从句。这说明，教师所设计的活动不能作为定语从句的应用活动。在设计活动时，第一要考虑语言的结构和情境之间的关系问题，是不是活动中必须使用所训练的语法项目，是否能够用到要应用的语法项目;第二个要考虑到这堂课的教学目标，哪些是要达到知识的目标，哪些理解即可。只需理解的项目在运用环节没有必要涉及，而要求应用的项目在应用环节必须能够用到。案例中的故事也许可以用到who,但是却无法使用when, where。这显然是不符合教学设计要求的，除非这堂课的

39、应用目标只有who。但是，如果是这样在应用环节就应该明确应用的项目。 4(评价 从教学设计的理念来说，课堂评价过程是课堂教学不可缺少的一个过程，通过评价才能知道教学目标是否达到，学生的学习目标是否达到。测试是一个比较常用的一个评价工具，一般情况下，在课堂最后的时候，教师总要通过一个课堂小测验-随堂测验，来看学生是否学会了。比如说定语从句、虚拟语气，我们可以设计填空、或其它形式的训练，但是一般情况下，选择还比较多。因为这是目前中国考试必备的题型。这就给课堂教学带来了问题。讲故事虽然讲不是应用定语从句的最好的活动，但毕竟是一个应用活动。但是，这种活动却没有培养学生选择填空的能力，没有培养学生句型转

40、换的能力，也没有培养学生完成句子的能力。假设课堂目标检查时，评价却采用了选择填空的方式来，学生很可能在选择填空上表现不好。曾经有一个澳门的一个学生，他上课回答问题，绝对一点语法错误没有，写也没问题，就是做选择填空一做就错。那就是说，当课堂目标不是培养这种能力，而我们却选择了这种测试的方式，很可能就会对学生的造成打击。因为选择填空不能检查学生是否达到了应用的目标，也不能帮助学生达到应用的目标。作为课堂教学的最后一个环节，不管采用什么联系Q709604208获取 - 样的活动形式，我们都必须按照评价的理念去设计我们的教学活动。 1)评价的标准 评价必须要有一个评价的标准。评价标准包括，一堂课的学习

41、目标是什么。学习目标就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要应用的。目标问题是一个十分重要的问题，理解和应用存在着本质得差别。让学生看懂包含定语从句的句子和我让学生能够正确使用定语从句是完全不同的两个概念。所以第一，要确立学习目标，然后再看目标的表现形式是什么。 课堂上的评价标准必须是建立在需求分析之上，一般情况下评价标准要表现出差异性。也就是说，不同的学生所要求达到的目标应该是有差别的，我们不能用同一个标准来评价所有的同学。 2)评价的方式 评价方式的选择要适应评价的目的和标准。评价的如果是理解能力，就要选择是听力理解还是阅读理解，如果是阅读理解，我让学生读一段包含定语从句的句子;既然是理解

42、题，就没有必要回答问题，可以采用选择的方式。如果是表达能力，就要让学生用英语表达，比如回答问题。 让学生完成有关旅游地点的调查所评价的是表达能力。但是，如果只是根据which和where补全句子，并不是真正的能够运用整个定语从句完成句子。对于评价来说，评价方式与评价目标的一致是至关重要的。虽然我们经常采用测试评价学生的能力，但是评价方式就绝对的不只是测试，测试只是众多评价方式中的一种。就目前的测试现状来说，还是最不理想的一种。 如果我们想评价学生的表达与应用能力的话，有几种可以选择的方式: (1)建构性的问题。假如评价的是学生运用虚拟语气的能力，我们可以让学生阅读一段文字然后回答:If you

43、 were Pedro, what would you have done? If you met such things in the future, what would you do? If Pedro were still alive, what would he say? 第二, 真实调查。比如说我们现在北京要开奥运会了，开奥运会我这要是评价学生对定语从句的掌握，那么我们就可以采用下面的调查 ? The Olympics is coming. What anticipation do you have for the performance of Chinese athletes?

44、Write down your anticipation with the following clue. ? I think _. ? I believe _. ? I am not sure _. ? I doubt _. ? I often ask myself _. 这个评价活动具有很好的开放性，学生需要理解谓语动词，通过谓语动词联想真实的情况回答问题，可以很好地评价学生宾语从句的掌握情况。 (2)编辑。编辑是那一种改错的形式，但编辑却可以赋予他一种真实的内涵。可以这样设计的:假设你是编辑，作者给你了稿件，要马上要发排，单你发现它中间有错误，每一句都漏掉一个单词。这是就可以这样指令:

45、? The following is the first draft of our writer. He lost one word in each sentence except the first one. We are going to print it in our newspaper tomorrow, so we need you 联系Q709604208获取 - to read through it and add the word to each sentence now. We cant print paragraphs with mistakes.(定语从句) 在课堂的最后

46、一个环节，很多老师喜欢采用竞赛的方式，这是极为不妥的。因为，课堂教学并不要求所有的学生都要达到同一个目标。竞赛意味着惩罚。 3)评价的真实性 评价活动一定要具有真实性，让学生看到语法学习是有意义的，语法不是不要为语法而语法。 4)评价的组织形式 评价同样要注意活动的组织形式，是个体活动、同伴活动还是小组活动。以讲故事为例。讲故事应该是个体行为，平时讲故事需要六个人在一起讲吗,当然作为一个训练，可以用连锁故事(chain story)是可以的。如果评价的是每个同学都应该达到的目标，那么评价就应该采用个体活动。虽然课标提倡同伴活动和小组活动，课堂结束时的语法评价不一定要采用同伴或小组活动。 自评和

47、互评是评价中常采用的方式。在课堂评价中教师要制造机会，让学生自我评价或互相评价，而不是一味地教师评价。 5(语法与技能教学 中学阶段的语法课一般都和听力和阅读课联系在一起，我们应该如何正确地处理语法和听力，以及阅读的关系呢, 中学语法的学习有两种情况，一种情况是语法课，另外一种情况，就是语法教学与听、说、读、写结合。两种教学方式角度和目标可能有所不同，但总的来讲，听、说、读、写都是语法教学的目的，同时也可以成为语法教学的手段。没有语法作为基础，中学生的听可能也会有困难，语法可以帮助学生去准确的理解。比方说可能听到一个含有if的句子，如果不能对if究竟是引导的什么从句做出判断的话，理解上肯定会出

48、问题。如果是方式状语从句的话，如果不能判断是真实条件句还是虚拟条件句，理解也会出现错误。所以，语法有助于我们的听力理解，在听力训练过程中，有必要对语法进行适当的处理。 另外，听力材料和阅读材料都是语法的载体，听力活动本身也是语法教学的一个手段。那么，通过听力活动，学生可能会自己去认识一些语法现象，也可能去得到一些强化巩固，或者是应用。听力教学中的语法教学可以在听力前，也可以在听力中或听力后。如果语法会影响到后面的听力，就需要提前进行适当的处理;如果不会影响后面的听力，老师就没有必要提前处理，可以结合听力材料进行归纳教学。 6(高中语法教学方法的选择 高中阶段，我们完全可以利用听力，和阅读的材料

49、进行归纳教学。目前根据新课标编写的教材，很多都是听说是一个单元，阅读一个单元，后面为词汇语法，再加任务。前面的听力和阅读的材料当中都已经渗透了一些语法现象，我们完全可以利用听力材料和阅读材料进行语法的展示，因为听力课毕竟以培养学生的听力理解能力为目标，阅读课要培养阅读理解能力，而不是语法的应用能力。但是语法结构可能会影响理解，这时的语法教学目的很明确，就是让学生明白语法的意义，以不影响理解为原则。利用听力和阅读材料进行语法教学的优势在于，当学生能听明白了，读明白了，他们并没有怀疑这个语法结构的正确性，也就是说学生已经认可这种语法结构，尤其是其表意功能。在此基础上，可以进行归纳总结。但是，我们发

50、现有的老师用自己在设计一些话语让学生去总结，而不用学生已经熟悉的听力联系Q709604208获取 - 或阅读材料。这样就把本来很简单，把顺理成章的东西变得很难，尤其是一些语法展示材料，教师选择了自己口述然后让学生总结的方式，更是不可取。归纳法主要是借助于学生在听力和阅读当中已有的感性认识来进行的。有了这种感性认识，认知就有了一定的基础，学生已经将语法结构纳入自己的已有图式，只不过如何达到顺应的问题。从认知角度来说，学习是一个一个同化和顺应到平衡的过程，其实学生在学结构的时候，是尽可能地将新的语法结构同化到自己的认知里面去。这些新的只是很可能与其原有的知识有些不协调，需要他做出一些顺应，最后达到

51、平衡。如果能够很好的利用我们的听力材料和阅读课的材料，教学很可能更加轻松一些。 但并不是说就不要演绎了。所谓演绎是借助以前学习的方式，以前学习的语法，进行一种推理性的介绍。在一次实验中，有个小学生在学习have got时展示了很好的演绎能力。当时教材中只有肯定句中出现了Hes got的结构，没有疑问句的形式。在变疑问句时这个学生将Hes got变成了Is he got。当问其为什么这样变时，她说，以前的s不都是is的缩写吗。这时我们不会批评这个学生，反而会表扬她，因为她推理得很好，演绎能力很强。演绎的思维方式是可以很直接的，可以帮助我们很轻松地达到目标。 语法以应用为目的。目前新课标提倡任务型

52、教学。如果让学生应用，就需要用语法，要完成一定的有真实目的的活动，这样才能培养他的应用能力。其实，并不是说一一定要任务化，一定要经过任务的几个阶段。到底采用什么形式，还要看话题，语法项目和这个单元目标是什么，内容是什么，是不是适合采用这样的教学方式。 另外必须考虑的就是学生的爱好、学习风格等。有的班级学生可能以分析型学习方式方式为主，对项目学习不感兴趣。而有的班级学生可能以体验型学习风格为主，对项目特别感兴趣。其实，要设计一些任务性的活动，需要考虑的因素很多。所以，任务型教学不应该是一种模式，而应该是一种理念。 第二讲(上):文字版 【理论学习(3)】 二、词汇教学 (一)词汇教学的内容 词汇

53、教学首先要考虑的是词汇教学内容，即词汇教学中呈现、训练和评价的内容。一般来说词汇教学包括四方面的内容: 1(意义 词汇的意义包括单词的概念意义(即词典中所标注的意思)和关联意义。关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。比如water一词，字面意思为水，但是其关联意义却相当丰富。在不同的语境下Water!可以表示我渴，能给我点水吗?之类的请求，可以表示当心，地上有水之类的提醒，也可以表示洪水来啦之类的惊叹。white可以表达白色，也可以传达纯洁信任等含义。fox可以指狐狸这种动物，也可以表示狡猾。词汇的不同关联意义也说明了在语境词汇展示中的重要性。 2(词汇信息 所谓词汇信息指

54、词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等。这是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。词汇信息同样包括词法，如名词的可数与否，动词的及联系Q709604208获取 - 物与否，及物动词的句法结构，接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。 3(用法 词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。 一般来说，词汇的意义和拼写、发音等信息的学习主要依靠记忆。所以，在讨论词汇教学时，不可避免地要讨论词汇记忆，包括拼写、读音和意义、词性等的记忆。但词汇的用法则需要很多的实践。 4

55、(词汇策略 策略同样应该是词汇教学的内容之一。教师应该能够根据具体的单词介绍相应的策略，如上下文策略、词根、词缀记忆策略、映象、分类联想等。 对于词汇策略，一般文献介绍不多，这里略加说明。 词汇的学习依赖于策略的使用。词汇的记忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。 对于什么是策略人们的解释不一，分类也不相同，于是出现了大量的词汇策略名词，如:单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略等;在真实情景应用词汇的策略、创作性地进行词汇学习活动的策略等;记忆策略、利用视觉/听觉辅助记忆策略、借助于身体运动

56、辅助记忆策略等;发现策略、巩固策略等。 根据词汇学习的特点，我们可以把词汇策略分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略。调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等;资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇;认知策略指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等;记忆策略指帮助人们记忆单词的策略，大部分书籍中所介绍的词汇策略多属于词汇记忆策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等;活用策略指词汇学习不能止于理解

57、和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、讲故事、写信及与他人交流沟通等。如图: 【专家指点(3)】 二(词汇教学 词汇学习一直是中学生的难点之一，英语课程标准明确指出，语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，词汇就是语言知识的基本的内容，那么词汇教学应该如何开展,怎样才能培养学生的词汇能力呢, 1(课标词汇的处理 英语课程标准在几个关键级别都对词汇做了目标描述以及词汇量的规定，比如七级要求，学会2400到2500个单词和300到400个词汇，或者习惯用语的固定搭配，然后八级有相应的数字要求，那么，应该怎么样看待这些词汇量的规定呢, 其

58、实，词汇量的规定主要是为课程编写和教材编写提供依据的，教师的教学不能死板地按照课标规定的词汇进行教学。词汇是为理解和表达服务的，只要理解和表达需要，就联系Q709604208获取 - 是学生学习的内容。教学过程中应该让学生掌握多少单词，这不是一个量的问题，更多的应该看课文和话题和需要完成的任务，根据课文话题和任务的需要确定需要的词汇，需要学习的深度和广度。 课堂教学需要明确阅读词汇、听力词汇和表达词汇，而课标并没有相关的描述。如果课标要为教学提供词汇教学的标准或参考，更多的不是词汇量的问题，而是词汇本身应该教授哪些信息，哪些能力的问题。所以，老师不要看到课标当中提到2400或者2500，就开始

59、为词汇量犯愁，只关注教学中如何根据教材设计教学活动就可以了。 另外，课标还描述了词汇学习目标。比如说七级词汇要求学生能够理解话语中的词汇，表达的不同功能，意图和态度等。运用词汇给事物命名，描述行为和特征，说明概念等。学会使用多少个词和多少个习惯用语和固定搭配。了解英语单词的词义变化，以及日常生活中新出现的词。这些词汇目标描述为词汇教学提供了必要的参考。 传统的词汇教学过多地强调形，老师把大量的时间花在机械的抄写上面，学生也感到很苦。课标提出了一个分级目标，在不同的阶段对词汇的教学也应该有相应的要求。课标提出了理解话语当中词汇表达的不同功能、意图和态度的要求，这就要求词汇教学不仅要注意词形和词义

60、，还必须注意语用问题，用词汇去完成任务。课标也表明不同的词汇其学习目标是不同的，词汇教学设计要注意哪些是要理解的，哪些是应该掌握应用的。 2(词汇学习量与质 词汇学习中我们太注重词汇量的问题，我们会发现有的学生词汇量好像很大，但是阅读就是不行，写作也不行。那么，一个单词要掌握到什么广度和深度，这是我们要考虑一个质的问题。比如，单词的意思到底有多少，到底是学几个意思，结构是什么，搭配如何，表意功能是什么，用于什么话题当中，有什么社会含义，我们能用课标中所列单词表达什么样的思想，解决什么样的问题，完成什么样的任务，其实这些都是我们要考虑的。所以第一我们要考虑词汇的广度，第二要考虑词汇的深度。所谓广

61、度，指学习单词时要包括单词的派生词、同义词、反义词、句法结构等各方面的内容都要涉及到。课标对单词的描述广度不够，学生只能了解单词的一两个意思而已。比如说exercice，学生很可能他只知道它是练习或运动的意思。但是，其作动词的用法却不知道，比如行使主权，行使自己的权利就是用exercise，很简单学生却不知道。再如pronounce，学生知道其发音的意思，单对宣判以及其它的意思却不清楚。曾经有过一次测验，初中生可以会prounce the verdict，但大学的研究生却不会，这是一个知识的问题。很多常用的单词，比如take或look，辞典中的条目会很多，而学生会的有限。比如说sharp，学生

62、知道尖和锋利的意思，但是它能不能把课标单词的意思去扩展。比如说sharp push, sharp increase，学生能不能知道什么意思，能够了解这几个短语中sharp的意思演变。这需要教师教学设计时能够考虑到这一点。课标中还有一点，就是词汇的学习策略，学生应该掌握词汇的记忆方式和应用方式。这都属于一个广度的问题。 所谓深度指词汇包含着另外其他的更多的话题上的含义。比如说学习学习奥运相关词汇，为什么要学习奥运的词汇，因为08年奥运会在北京，学生要能够介绍奥运，能够阅读有关奥运的报导，能够与外国游人交流，谈论奥运方面的问题。再如有关吸毒一篇文章的阅读。学生为什么要了解吸毒的词汇，当然，可以是因

63、为学生要能读懂有关吸毒者的故事报导，能够用这些单词去说服吸毒人戒毒，也能够发表评论。这就是我们所说的深度。再如道歉的表达方式，在中学我们总是给学生说say sorry to 就是apologize。这很大程度上就误导了学生。其实当我们说Im sorry.时并不是在道歉，在他人有病时我们会说Im sorry to hear that you are ill.这绝对不是道歉。这种同义词、反义词的学习方式确实使学生有量的积累，却无联系Q709604208获取 - 法有质的提升。 反思一下我们平常的词汇教学就会发现。课堂上，词汇知识的呈现比较多，而训练较少，应用更少。课下学生所作的不过是记忆。单词不会了，查辞典，要么就拿来一个单词