孔峰的教学设计《藤野先生》

《孔峰的教学设计《藤野先生》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《孔峰的教学设计《藤野先生》（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、藤野先生教学设计太和县税镇中心学校：孔峰【教学设想】1抓住“伟大”一词展开教学，不蔓不枝，循序渐进。2在教师引领下反复诵读课文第37段，使学生的理解层层深入。【教学目标】1理解用典型事例写人，突出人物品质的方法2品味含意丰富的语句3体会作者情感，感受师生真情【教学设计】一、 感知人物，聚焦“伟大” 这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文藤野先生。初读课文，感知藤野先生的高贵品质。给题目添加修饰词：_的藤野先生。 这就是藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？(大屏幕显示第37段齐读) 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他

2、是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大？）二、回忆往事，品味“伟大” 1.先看两人的相识相处。指名读第623段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体事例谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。全班讨论，教师点拨。序号典型事例反映的思想品质1添改讲义2纠正解剖图3关心实习

3、4了解裹脚2.引读：与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后，鲁迅还深沉地感叹：“但不知怎地”（齐读）课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？三、联系背景，感受“伟大”1、据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？（第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要的东西。）老师补充一篇赞美老师“伟大”的文章，魏巍的我的老师作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：“哎哟

4、哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”作者真好像父亲死了似的那么悲伤。这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如水”的学生。于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊！”。结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。2、下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下认识、交往的。默读第13段，思考：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇仙台呢？（通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问。） 哪句话概括地表达了他对东京的

5、态度？（东京也无非是这样。）反复朗读。对比（大屏幕显示）：东京也是这样。东京无非是这样。东京也无非是这样。（无非，只不过。“也”字，有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。）“到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？自己读读第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？（“日暮里”，让人想到 “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”；“水户”，是他的浙江老乡客死的地方。这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途。从这两个地名来看，他很颓唐、很失落，有

6、点“山重水复疑无路”的味道。） 读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？（“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心幽默地统归为“大概是物以希为贵罢”。可见鲁迅对这种优待的态度是感谢但并不感动。）独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境地。正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活这又可谓是“柳暗花明又一村”！作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助！让

7、我们带着这种感情再去朗读第37段。（齐读）现在，“伟大”这个词有着落了吗？我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔。3.再看第2431段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件。边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？合作探究。全班讨论，教师点拨：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”“呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解？“意见却变化了”什么意思？（这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁

8、迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景下日本举国都在歧视中国人；中国人自己也麻木不仁。）4藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！这样的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！所以鲁迅感激地说（齐读第37段）四、名人访谈，升华“伟大”1二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。所以他感慨地说（再读第37段）2如果说，我们最初提到“伟大”，是模糊的，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，“伟大”这个词就是立体的，动人的。它分

9、明让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。所以鲁迅真诚地说（再读第37段）3名人演播室：“请问藤野先生，鲁迅离开仙台后就与先生您失去了联系，但他始终没有忘记您这位异国的恩师。1935年，本国的一家出版社打算出版鲁迅选集，专门去征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生回答：一切随意，但希望能把藤野先生这篇文章选录进去。您得知这一消息当时的心情怎样？”（大屏幕显示）得知昔日的学生已成为中国的大文豪时，我异常惊喜。“当您得知鲁迅先生逝世的噩耗后心情又如何？”（屏幕显示）糟糕透了，当时我正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起头来，用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔写下“谨忆周树人君”。“先生您当年教鲁迅的心情怎样？”（屏幕显示）“少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的前后外国留学生只有周先生一人。因此我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力关心我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人最后，让我们深情朗读课文最后一句话（屏幕显示）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。