小学科学五年级下册．《凸透镜》

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1、青岛版小学科学五年级下册凸透镜精品教案一、教学目标1能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对凸透镜提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能通过观察、试验，探究凸透镜的特点和作用；能用简单的器材进行实验并做好记录；能与他人交换意见，懂得交流与探讨可以引发新的问题和想法。2喜欢探究和发现周围事物中的奥秘，从中体验到乐趣，愿意合作与交流，乐于用所学到的知识改善生活。3知道凸透镜的基本结构、特点，了解凸透镜成像的作用机器成像规律。二、教科书分析对放大镜学生比较熟悉，很多学生在玩放大镜的过程中都会发现放大镜的一些作用，但将放大镜称其为凸透镜，却有些陌生。所以，本课从观察放大镜入手，首先完成放大镜到凸透

2、镜名称的变化，再以探究凸透镜有什么作用为主要内容，引导学生探究凸透镜镜片的特点，探究凸透镜的作用，从而让学生体验科学探究的过程，培养学生运用观察、实验解决问题的能力。活动准备：教科书以文字形式提示了本课要探究的主要问题：凸透镜有些什么秘密？并提示了本课探究活动中需要准备的主要材料：放大镜、蜡烛、火柴、纸屏、支架、透明的玻璃瓶或塑料瓶、玩具激光灯等；目的是让学生从材料上和心理上为课堂探究做好充分的准备。课前教师可引导学生搜集各式各样的凸透镜，准备制作材料。教科书提示的材料只是课堂探究活动所需材料的一部分，应启发学生动脑筋，多准备一些，不要局限于教科书中所提到的几种材料。教师也要准备相关的探究器材

3、，如准备分组实验的材料等，以保证探究活动的顺利进行。 活动过程：活动一：我们观察放大镜。包括三个环节。一是认识放大镜的结构。教科书以图示的方式展示了一个放大镜，标注了各部分名称：镜框、镜片、镜柄。二是认识不同种类的放大镜，教科书展示了双面、单面、可折叠放大镜等，目的是引导学生认识到放大镜是多种多样的。三是明确凸透镜的概念。教科书以正文文字的形式给出：“像放大镜这样，边缘薄、中间厚的透明镜片，称为凸透镜”。可以从交流对放大镜的认识引入。如教师谈话；“关于放大镜你都知道些什么？”充分利用学生的已有知识和经验，交流对放大镜的认知。也可以从检查课前准备直接介入，如教师谈话：“知道你准备的仪器叫什么名字

4、吗？”“观察过它的特点吗？”通过与学生的交流，教师可以直接引出本节课研究的主题。认识放大镜的基本结构，可以先引导学生观察各种各样的放大镜，说一说放大镜的构造特点及组成部分。也可以适当加入对比性的小实验，如，体验放大镜的镜片与普通镜片的不同，感知放大镜的镜片边缘薄、中间厚的特点。最后，通过交流活动，统一学生的认识：知道放大镜是由镜框、镜片、镜柄三个主要部分组成。感知到放大镜的种类很多，但镜片都有共同的特点，即中间厚，边缘薄。然后让学生知道像这样的透明的镜片称为凸透镜。活动二：凸透镜有些什么作用？包括三个环节。一是展现了几组学生进行探究的场景：两位同学正在玩激光灯的光线穿过凸透镜的游戏，“光斑落在

5、哪里？”提示学生观察凸透镜改变光的传播路线的情况，认识到光线穿过凸透镜时会发生偏折；一位学生在用凸透镜观察书上的字，提示学生发现凸透镜有放大物体的作用；一位学生正在用凸透镜较远距离地观察植物，目的是让学生发现呈现在凸透镜上的倒立图像；两位同学在阳光下，将凸透镜放在火柴的上方，意图是让学生发现将光点落在火柴上，可以点燃火柴，说明凸透镜有聚光作用。通过学生的探究发现，认识到凸透镜之所以具有聚集光线和成像的作用皆因光线在穿过凸透镜镜片时会发生折射。教科书中所展现的活动过程，有着层次上的递进的关系，但实际探究活动中，学生的发现却不一定存在递进关系，所以，教科书中所展现的内容仅仅是一些提示，实际教学中尚

6、存有很大的空间，任由学生自主发现凸透镜的秘密。二是 “想办法让蜡烛火焰的像呈现在纸屏上”。教科书中展现了一组随意摆放的材料：蜡烛、纸屏、三个凸度不一样的凸透镜，提示学生利用这些材料，自主想办法让蜡烛火焰的像呈现在纸屏上。教科书中只提供了材料，至于如何让蜡烛火焰的像呈现在纸屏上，有哪些办法，却没有提示，这充分展现了教科书空间大的特点，给予学生创新思维的机会。学生在探究过程中，会发现很多新的问题，例如：有没有像的呈现？像的大小？像的清晰与模糊？为什么会出现这些现象？这些现象与什么因素有关系？等等，教科书并没有具体体现学生的问题，这样的设计的目的是培养学生善于观察，善于思考，善于发现问题、善于提出问

7、题的能力，提醒学生自己设计实验、从探究中寻求问题的答案。此环节也可以根据学生的发现及兴趣，探究其他学生感兴趣的问题，比如：镜片厚度与聚集光线的焦点有什么关系；镜片厚度与放大物体的倍数有什么关系等，教科书在此留出了比较大的空间，没有硬性的限制和规定，旨在提示学生进行控制变量的探究实验，提出相关的猜想与假设，为探究留有自由选择的余地。三是交流总结。教科书中展现了一个记录表，显示了“我的做法”及“我的发现”两个栏目，目的是让学生记录实验方法，使学生养成记录实验过程的习惯，并对实验中的发现进行分析研讨，从中发现凸透镜的成像作用及成像规律。同时，教科书还给出凸透镜的主要作用：凸透镜有放大、聚光、成像的作

8、用。本环节的活动可以分成三个环节展开：一是探究凸透镜的作用。可以先让学生从“玩凸透镜”入手，让学生自由玩，室内、室外不必限制，但是教师一定要提醒学生：不要用凸透镜对着太阳看。玩中引导学生有所发现。然后进行交流，学生在交流中，可以互通玩法，提出自己的问题，再继续进行有目的的探究。如：引导学生发现：要想知道凸透镜具有放大物体的作用如何正确看到，这就引出正确使用凸透镜放大物体的方法；要想知道凸透镜能改变光的传播路线，应采取什么方法来观察实验，引出相应的观察实验方法。等等。在掌握一定探究方法的基础上，引导学生再用科学的方法“玩”凸透镜，在学生充分探究之后，组织学生进行表达与交流活动，交流自己的发现，分

9、析、归纳凸透镜的作用。本环节也可以先让学生交流“凸透镜有什么作用”，先让学生根据的经验进行猜想与假设。然后再思考用什么方法能证明自己的猜想与假设是否是正确的。然后根据探究计划分组活动。学生在探究的过程中教师要注意引导学生观察探究现象，能够对现象提出自己的疑问，例如：学生在寻找光斑时，启发学生思考，光斑偏离正前方，这说明什么？在学生观察到聚集光线和成像作用后，启发学生思考，凸透镜为什么能聚集光线、能使物体成像？通过本活动的探究，学生能认识到光线在穿过凸透镜时传播方向发生偏折，凸透镜具有能聚集光线和使物体成像的作用就可以了，如果将放大物体作为凸透镜的一个作用分列出来也可以，教师不必涉及凸透镜放大物

10、体是成像作用的一种。二是探究凸透镜的成像原理及规律。可以先提出一个问题：“想办法，让蜡烛火焰的像呈现在纸屏。”让学生自己选择实验材料，自行进行实验装置，在探究摸索中发现凸透镜、蜡烛、纸屏如何摆放才能使蜡烛火焰的像呈现在纸屏上。至于凸透镜、蜡烛、纸屏三者之间的距离与成像的关系，学生的探究中能发现多少是多少，不要求学生对此有较深的了解。如果学生发现有时像可以落在纸屏上，有时形成的像不能落在纸屏上，教师可以适当说明：能落在纸屏上的为实像，不能落到纸屏上的为虚像。因不要求学生掌握凸透镜的成像规律。所以，如果学生在前面的活动中已发现了凸透镜的成像作用，且已经有了蜡烛的火焰落在纸屏上的发现，第二个环节中就

11、可以在学生初步感知凸透镜作用的基础上，引导学生提出问题：“关于凸透镜你还想研究些什么？”让学生提出自己的探究方向，设计探究方案，继续探究。学生对凸透镜的兴趣可能会有很多：关于成像的、关于聚集光线的，等等。在课堂教学中，教师可以在学生提出的探究问题中选择一个有代表性的问题组织学生进行探究，也可以就各自提出的问题，分别探究。无论是全体学生探究同一个问题，还是探究不同问题，在探究之前，教师要引导学生能对探究进行设计：想探究什么？按照怎样的思路探究？探究过程中还要引导学生对探究结果进行分析、整理并记录。探究之后教师要引导学生进行交流，如果探究的是同一个问题，可以相互学习探究方法交流探究结果；如果探究的

12、不是同一问题，学生在交流中，可以达到资源共享，了解关于凸透镜的更多知识。三是总结、交流活动。教师要组织学生总结评价探究活动的开展情况，对学生的学习态度、合作精神进行鼓励性评价，并对表现突出的小组或个人给予肯定和表扬。自由活动：教科书设计了与探究主题紧密联系的活动做个凸透镜。根据学生的爱好以及手中的材料，设计制作凸透镜，比一比谁的方法多。教科书中展示了几种制作方法，如“在瓶内加上水试试”、“我做个水滴放大镜”，提示了两种简单的制作方法。本活动设计的目的，是提示学生自己想办法进行创新设计、制作，让学生利用自己的认知进行创造，开发学生的创新思维。 教师可以先让学生交流交流自己的设想：想用什么材料，怎

13、样做。教师应融入到学生的设计中，只提参考意见，不做硬性评价，以利于学生的设计具有各自的特性。也可以让学生根据自己对凸透镜的认知和准备的材料，先行制作，然后进行比赛：看谁的制作方法多，谁的凸透镜效果好。这样更能激起学生制作的热情，也能在相互的交流中，取长补短，对自己的制作进行改进，使之更有创意、更方便实用。总之，本活动要让每个学生动起来，并在活动中有所收获，体验到成功的乐趣。拓展活动：教科书提出了一个活动指向：生活中哪些地方用到了凸透镜？给人们带来哪些便利？让学生了解到透镜的种类繁多、功能各异的特点。如显微镜、望远镜等光学仪器，就是利用了凸透镜制作成的。目的是把课堂探究延伸到课后，拓展学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的创新能力以及体验学科学、用科学的乐趣。教师可以将预先准备的显微镜和望远镜展示给学生，让学生利用其观察不同的对象，然后告诉学生，这些光学仪器都是由凸透镜组成的，激发学生的好奇心，让学生课后把两面凸透镜组合在一起玩一玩，看有什么发现？也可以组织学生搜集有关显微镜、望远镜其他透镜的相关知识、图片或实物进行展出。还可以组织学生开展相关的创作发明比赛，利用凸透镜或其他透镜制作玩具等。