生态系统的能量流动的教学设计

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1、-生态系统的能量流动的教学设计一、教学背景：生物学的进展，人们概况为微观和宏观两个方面。在宏观方面，生态学是开展非常引人注目，是当今最受人们重视的研究领域之一。对生态系统的研究对于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。从学生个人的开展来看，学习生态学的相关知识，对于学生理解生命系统的本质、理解生命科学，以及对系统论的思维方式的训练、生态意识的形*是重要的。生态系统的能量流动的研究更是人们指导实践的重要原理。二、教学目标：新课标中相关内容标准为分析生态系统中能量流动的根本规律及其应用，属于应用水平，即学生能够将能量流动的根本规律应用于新的情景中，解决实际问题。为了达成

2、这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些根本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的根本规律。由此，本节目标确定为：知识目标：1分析生态系统能量流动的过程和特点。2概述研究生态系统能量流动的实践意义。能力目标1分析生态系统能量的变化，开展学生的思维迁移能力。2学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。情感目标1分析生态系统能量流动的过程和特点，培养学生用普遍联系的观点分析事物。2尝试调查农田生态系统的能量流动情况，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续开展的观念。教

3、学重点和难点：生态系统能量流动的过程和特点三、教材分析：能量是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些根本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的根底。生态系统的能量流动与原高中教材相应内容根本一样，包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义。此局部内容比较抽象，在呈现方式上与原教材相比略有变化。教材首先通过孤岛生存的例子问题探讨激发学生学习本节内容的兴趣，再概括性地指出了生态系统能量流动的概念。能量是如何传递和流动的，就成为此题的切入点，引出本节要解决的三个主题内容。关于能量流动的过程和特点，以光合作用

4、知识为根底，清楚地讲述了生态系统中所有能量的来源，图解类推法的应用一目了然，既防止文字上的重复，又有利于开展学生的思维能力。最后概要说明意义，通过实例分析，旨在提示人们在开发利用能源的同时要遵循生态规律，教学中渗透生态学观点教育。本节以生态系统的构造为根底，起着承上启下的作用，同时也可以与光合作用、呼吸作用、体温调节等知识建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。四、教学方法：本节教材知识是考试的热点，而且往往把分析和计算结合在一起，学生学习还是有一定的困难。根据学科特点及结合我校学生实际，我构建了【直观展示，引入课题，明确学习目标】、【设置问题，学生自学，让学生主动获取知识】、

5、【生生交流，合作探究，进展知识加工】【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】、【练习反响，纠错释疑、拓展延伸】、【总结评价，构建框架图，回归主题】的六步教学模式。即本节引入在复习前节内容的根底上，多媒体展示教材的问题探讨，让学生发现问题，以激发学生学习的兴趣，建立能量流动在食物链中流动的感性认识。从而引入新课，出示目标。然后以问题讨论为主线，引导学生利用已有知识，自主获取新知识；通过生生交流、合作学习初步理解能量流动的概念、及相关问题，然后师生互动，教师运用能量流动的多媒体课件，形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，进展点拨释疑，使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向，然后利用多媒体

6、展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进展分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型能量金字塔。进而总结出能量流动的概念、能量的来源和去路，及能量流动的特点及意义。最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。在教学中要联系实际，重视分析和处理数据技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律，从而突破教学的难点。五教学过程：【直观展示，引入课题，明确学习目标】投影问题探讨：孤岛生存假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水

7、以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1、先吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时用一局部玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生积极思考，讨论的兴趣很高，他们有选1的也有选2的，但多数学生选2。学生可能会从可持续开展的角度思考，教师可以不给出确切答案，但要引导学生从生存、从获得能量的角度分析。讲述：合理答案到底是1还是2呢，我想我们学了这节课后自然能见分晓。进而引入课题第2节 生态系统的能量流动，多媒体展示教学目标。【设置问题，学生自学，让学生主动获取知识】问题：什么是生态系统的能量流动.怎样研究生态系统的能

8、量流动.学生活动，思考讨论学生阅读课本P93，找出生态系统的能量流动的概念及研究方法。讲述：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上。研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进展研究是系统科学常用的研究方法。【投影图解】一总结能量流动的概念生态系统的能量的输入、传递、转化、散失的过程就是生态系统的能量流动。【生生交流，合作探究，进展知识加工】阅读课本P93-94，多媒体展示 草原生态系统图,思考以下问题：投影提出问题：1.写出图中涉及的食物链。2.草的能量是怎样得来的.草的能量将有哪些去路.该生

9、态系统中初级消费者兔中的能量的来源和去路.3.兔吃草后，草的能量能被兔全部利用了吗.兔是如何利用草的能量.4.该生态系统中能量流动的起点是从什么地方开场的.生产者草在该过程中的作用是什么.5.输入该生态系统的总能量是多少.能量流动的渠道是什么. 能量流动的过程是怎样的.学生积极思考，相互讨论，补充和完善相关答案。【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】多媒体播放生态系统的能量流动动态图解，然后师生共同讨论上述问题。【投影图解】生态系统中能量流动过程示意图 能量流动的起点：始于生产者固定太阳能(能量的输入). 流经该生态系统的总能量：该生态系统中全部生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量是流经生态系

10、统的总能量。能量流动的渠道：沿着食物链的各个营养级流动(能量的传递)；能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程。生物体内的化学能生物体内的化学能热能，热能是能量流动的最终归宿。也就是最终以呼吸热形式散失(能量的输出)。生产者固定的太阳能有三个去处：a一局部被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了；b储存在生产者体内的能量，一局部被初级消费者摄食同化流入第二营养级；c没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未同化而排出的粪便中的这一局部能量被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解释

11、放的能量+被下一营养级同化的能量。但最高营养级的情况除外。师生总结：生态系统中的能量流动是从绿色植物的光合作用固定太阳能开场的，输入该生态系统的总能量就是绿色植物固定的太阳能总量；这些能量是通过食物链和食物网逐级流动的。能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程。屏幕逐一显示能量流动的过程示意图。流入一个营养级的能量是指该营养级的同化量；能量的去路包括自身呼吸作用消耗和用于生长、发育与繁殖等生命活动，储存在生物体的有机物中，后者能量的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用投影思考与讨论：1. 生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律.为什么.2. 流经*生态系统的能

12、量能否再回到这个生态系统中来.3. 请同学们依图，定性分析为什么生态系统能量流动的图解中方框逐级变小，图中的箭头有哪些含义.箭头越来越细.这说明生态系统能量流动有什么特点.【生生交流，合作探究，进展知识加工】学生答复：在方向上：单向流动由于捕食关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量的流动是单向的。在数值上：方框大小、箭头大小逐级递减呼吸中以热能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流动是逐级递减的。生态系统中的能量流动是单向流动、逐级递减的；能量是不能循环利用的。教师讲述：定性分析后，介绍美国生态学家林德曼及赛达伯格湖：赛达伯格湖是一个天然的高原湖泊，气候较为寒冷，人口稀少，保存了原始景观

13、，大约50公顷，是一个较小且封闭的湖泊。美国有许多湖泊，为什么林德曼会选择这样一个小湖来研究呢.湖小，生物少；较为封闭，自然的，人为的干扰因素较少，可降低研究难度介绍林德曼的研究方法：湖区生态系统实地研究和实验室水生生态箱试验相结合，对湖中各种生物所含的能量进展定量测定。林德曼还从中国谚语大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米中得到启发：要从食物链的角度来进展研究。1942年，林德曼发表了生态学的营养动态概说，他的这项研究具有极为重要的意义，奠定了现代生态学的根底，在他的研究成果中一个重要的奉献就是给出了赛达伯格湖的能量流动图解。【投影图解】三能量流动特点投影资料分析：投影教材中赛达伯格湖的能量流动图解，讨论

14、完成课本P95的问题及对能量流动进展定量计算。1、用表格的形式，将图中的数据进展整理。即将每一营养级上的能量流入和流出整理成一份清单。2、计算流出 该营养级的能量占流入 该营养级能量的百分比。即从第一营养级流入第二营养级的能量的百分比，从第二营养级流入第三营养级的能量的百分比3、流入*一营养级的能量，为什么不会百分之百地流到下一个营养级.4、通过以上分析，你能总结出什么规律.学生列表并计算。第一营养级到第二营养级：62.8464.6=13.5%；第二营养级到第三营养级：12.662.8=20%。计算方法：下一营养级同化量本营养级同化量100%师生总结：生态系统中的营养级越多，在能量流动过程中消

15、耗的能量就越多。林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个特点：1、单向流动；2、逐级递减：传递效率为10%20%。十分之一定律。可以用能量金字塔直观地表示生态系统的能量传递规律。投影如右图：思考：如果把各个营养级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形.如果是，有没有例外.【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】举例：绘制一个有树木、昆虫和小鸟组成的生态系统的生物个体数量金字塔。观察它们和能量金字塔的区别。不同的生态金字塔能形象地说明营养级与能量、生物量、数量之间的关系，是定量研究生态系统的直观表达。投影知识框架，形成系统认识。讲述：学习了刚刚的内容，请同学们再回到孤岛

16、生存的问题上，则你会再选择哪种策略.学生一致答复：1讲述：人们在利用生态系统资源的过程中，期望的高效与持续常常会发生矛盾。如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。【学以致用，解决问题】投影1如何确定一个草场的载畜量，以防止由于过度放牧而使草场退化.2.让学生从能量流动特点的角度解释如下两个现象：(1)一条食物链一般不会超过5个营养级；(2)、一山不容二虎。3.小结学习生态系统的能量流动有什么实际意义.【生生交流，合作学习，解决问题】第一题是一个联系实际的开放性问题，可以引导学生对第三题分析，让学生通过热烈的讨论，学会利用生态系统能量流动的特点

17、在实际中的应用，初步了解生态农业的优越性主要在于物质的良性循环和能量的多级利用。第二题也是根据能量流动的传递规律解决的实际问题。【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】讲述：1研究生态系统的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。例如，在农业生态系统中，如果把作物秸杆当燃料烧掉，人类就不能充分利用秸杆的能量；如果将秸杆做饲料饲养牲畜，让牲畜粪便进入沼气池，将发酵产生的沼气做燃料，将沼气池中的沼渣做肥料，就能实现对能量的多级利用，从而大大提高能量的利用率。桑基鱼塘(利用桑叶喂蚕，蚕沙养鱼，鱼塘泥肥桑)生产方式就是从人类所需出发，通过能量多级利用，充分利用流经各营养级

18、的能量，提高生产效益，也根本表达了这个原理。2研究生态系统的能量流动，还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的局部。例如，在一个草场上，如果放养的牲畜过少，就不能充分利用牧草所能提供的能量；如果放养的牧畜过多，就会造成草场的退化，使畜产品的产量下降。只有根据草场的能量流动特点，合理确定草场的载畜量，才能保持畜产品的持续高产。3根据生态系统的构造与功能，结合各地的自然条件、生产技术和社会需要，可以设计出多种农业生态体系。在人类利用资源的过程中持续和高效常常会发生矛盾，例如，渔业、林业、畜牧业和农业的高产带来的是鱼类资源的枯竭、森林的破坏、草原的退化和环

19、境的污染。因此，要实现社会经济和生态环境的可持续开展，必需研究生态系统中能量的流动规律。【投影图解】四 研究能量流动的意义【练习反响，纠错释疑、拓展延伸】投影1.如下列图，该食物网中，假设人的体重增加1kg，最少消耗水藻kg，最多消耗水藻kg。2.如图是生态系统能量流动的图解，对此图理解有误的是()A图中方框的大小可表示该营养级生物所具有的能量多少B该图中C所具有的能量为B的10%20%C该图中的A固定的能量表示流经该生态系统的总能量D图中A固定的能量是B、C、D的能量之和【总结评价，构建框架图，回归主题】总结：本节课我们学习了生态系统的能量流动的相关知识，通过学习生态系统的能量流动，我们知道

20、生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的根底。能量流动维持各个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和开展。能量流动是一个客观规律，只有合理地调整生态系统中能量流动关系，才能使能量持续高效地流向对人类最有益的局部。研究生态系统的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。投影本节板书六教学反思教然后而知缺乏，生态系统的能量流动一节主要学习了能量流动的概念、过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。本节课采用了六步教学模式，借助多媒体手段最大限度地发挥了学生的主动性和创造性，使学生能够运用所学的生物学知识解决实际生活中的问题。反

21、思成功点：1教师能够调动学生积极主动地参与学习活动。本节以教材提供的问题探讨的有关情节引入，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。2教师通过设置一系列有梯度的问题，让学生自学主动获取知识，生生交流解决局部疑难问题，再师生互动点拨释疑，表达学生学习的主体地位，给学生搭建了交流的平台。使学生能够主动学习、获取知识，提高了学生理解、观察、分析和解决问题的能力，培养了学生的创新思维。3在教学中结合多媒体课件，不仅表达了生物教学生动、鲜活的特点，而且降低知识难度使学生更容易承受，同时教师的适当总结，可以使学生对知识有更深更全面的认识。4注重与现实生活的联系。请学生利用所学的知识来解释生活中的现象，如为什么肉一般比粮食贵，一山不容二虎、如何提高农田生态系统的能量利用效率等，学生将这种兴趣延续到课后的探讨，能更好的理解和稳固能量流动的知识。本节课学生对知识的掌握情况反响良好，预期的能力和情感目标也根本达成。然而自我的感觉整堂课还是缺乏点精彩，课堂的鲜活度不够。学生活动有些拖沓，课堂掌控不够理想。上课是一门遗憾的艺术，在不断的推敲反思中，我们将努力引领学生走入更精彩的课堂。. z.