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1、慧眼识珠，“淘”出“金子”浅谈三年级阅读教学中言语形式关注点摘要：三年级是开始运用语言文字进行习作的阶段，教师应该利用语文教材这个例子，充分发掘言语形式关注点，引导学生关注言语形式，让学生凭借这个例子举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，习得运用祖国语言文字的能力。关键词：言语形式 关注点 三年级 阅读教学在生活中，我们读一篇文章的着眼点往往在于获取这篇文章所反映的内容信息，是“得意忘言”的，但在语文学习中，我们的目的不仅在于文章所负载、传达的内容，更在于文章本身。语文课主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意与叙事状物的。因此，“学习语言”、关注言语形式才是语文课有别于其他课程的本质特征。三年
2、级是开始运用语言文字进行习作的阶段，教师应该利用语文教材这个例子，充分发掘言语形式关注点，让学生凭借这个例子举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，习得运用祖国语言文字的能力。一、在关键词句中掏出“金子”很多作者在呈现创作灵感、情感表达以及文本内涵方面，是借助其反复推敲、斟酌出的词句而得以实现的。有时，看似一个很平常的词句，却能鲜明地表达出作者的意图与心声。教学中，教师应当“用心”地去发掘并“有意”地让学生紧扣文本中的这些词句，体味其表达的秘妙。1、“金子”躲在描写细致的词句内描写细致的词句是指运用了动词、形容词、四字词等词汇而使描写变得更为具体细致的词句。虽然三年级的课文比较浅显易懂，但也不乏描
3、写细致的词句。对于处于习作起步阶段的三年级学生来说，这些词句就是启明星，指引他们如何把习作的重点写清楚，让学生不至于在习作之路上迷失。风筝（三年级上册）中运用了一系列的动词，把放风筝这一过程描写得更为细致。在教学中，我就把着眼点放在这些动词身上，让学生通过这一例子，学会把事情写具体。师：同学们，刚才我们通过朗读，知道了作者是怎么和伙伴们放风筝的。现在，你学会了吗？能把风筝成功放起来吗？ 出示：一个人用手（ ）着，另一个人（ ）着线，（ ）在远远的地方，（ ）声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地（ ）起来。（学生填动作词）师：不如我们一起放风筝，看看谁按照正确的方
4、法把风筝放到天空上？谁的风筝放得最高？（生齐背描写放风筝的句子）师：有了这些动作，我们就知道孩子们怎么把风筝放起来了。那我们在写习作时，也应该把自己的动作写出来，让别人一看就知道你在干什么。再如赵州桥中第三自然段对石栏上龙的描写。在教学中，我先以读引导学生，初步感受龙的“活”；然后，抓住动态词，对比有无动态词的两个句子，让学生关注动态词，并让学生填写动态词，让龙“活”起来；最后，结合图片，配乐背诵描写龙的句子。这样设计，既关注了内容上“写什么”，也关注了写法上的“怎么写”，既加深了学生对这些词语的重视，又让学生感受到言语形式的美，知道如何把龙的形态写具体。2、“金子”藏在描写简略的词句中好的言
5、语，总是“意则期多，字惟期少”。由于存在语言和现实的矛盾，所谓书不尽言、言不尽意的现象是经常存在的，要准确地表达我们感觉到的东西，语言几乎永远不够使。所以，言语为读者和听者提供了思维的参与和补充的机会。因此，教师需要引导学生关注描写简略的词句，引导学生扩一扩，在言语实践中，寻获“言语形式”的丰富内涵。如绝招（三年级下册）中一句“日子一天天过去，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招”，没有详细写清楚小柱子的练习过程。考虑到本单元的习作要求写学本领的情况，在教学中，我设计了一份以日记为载体扩充语言的学习单，再现苦练绝招的小柱子： 月 日 天气 放学一有空，我就 ；场外传来小伙伴的玩耍
6、嬉戏声，我 ；当练绝招遇到困难时，我 。再如科里亚的木匣（三年级上册）略写了科里亚挖木匣的过程，燕子专列（三年级下册）中略写贝蒂救助了十几只燕子，和时间赛跑（三年级下册）中略写和西北风比赛等等，都可以引导学生通过扩一扩的练习，关注言语形式。3、“金子”潜于运用修辞的词句内运用了修辞的词句一直是我们教学关注的重点，但很多时候，教师脱离了具体语境，单单进行语法知识的机械化操练，这样的言语习得是无法融进学生精神土壤的。因此我们应该考虑到儿童感性形象的思维方式，引领学生动用自己的想象、情感、直觉等因素，以一种感性的方式触摸修辞的温度，让言语形式的习得过程有如大雪无痕般的自然顺畅。以一个小村庄的故事（三
7、年级下册）一课为例，我是这样处理“在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜”一句的教学的： 师：“大雨没喘气”，你仿佛看到了怎么样的景象？ 生1：大雨好像一个怒气冲冲的人，他连喘气都没时间喘，一心想着淹没村庄，报复村民们。生2：大雨很恐怖，雨水把房子冲毁了，把人们也冲走了。师：在你们的脑海中，大雨非常的可怕。你知道作者把大雨写得那么可怕，他是怎么做到的呢？ 生：作者把大雨当成人来写，一个魔鬼来写。从具体语言实例出发，运用想象说话策略，赋予了“没喘气”一词富有震撼力的形象，使学生更好理解“没喘气”之意，也体会到了拟人手法表达之生动，从感性层面认识了语法知识。再如富饶的西沙群岛（三年级上
8、册）第三自然段中对海底动物拟人化的描写。我先展示其他海底动物的图片，再引导学生仿照课文运用拟人的方式说说这些动物。通过图片的展示，给学生直观的画面感，再进行言语训练，水到渠成。4、“金子”埋在含义深刻的词句里对于三年级的学生来说，一些含义深刻的词语，往往是只能意会不能言传。在这时候，教师应该通过比较方式进行涵咏体味，引导学生关注言语形式。正如叶圣陶所说“最紧要的还在多比较，多归纳，多体会。”“惟有这样的阅读，才能养成用字造句的好习惯。” “终于挨到了放学”（三年级下册争吵）这里的“挨”字把“我”的矛盾心理表现得淋漓尽致。教学时，我是这样处理这个句子的： 师：请大家做个认真的听众，仔细听我朗读。
9、“终于到了放学”（故意删掉“挨”字）生：老师，你漏了一个“挨”字。师：你听得真仔细。可是，我不用这个“挨”字不行吗？（出示原句与改后句）生：不行，有了“挨”字，感觉时间过得很慢。生：不行，“挨”字说明“我”心里不好受。生：“我”很爱面子，不知道怎么跟克莱谛道歉，心里乱乱的，所以要用“挨”。师：原来“挨”小小的一个字，竟然能让我们知道“我”不安的心情，不敢面对好友的心理。文本中别出心裁的词句往往是作者别有用心之处，也是言语形式与言语内容紧密结合之处。抓住了这些个性化的语言现象，不但有利于学生读懂文本的“弦外音”、“言外意”，更能促进学生在言语形式的品悟中习得表达的方法。二、在特色段落中掏出“金子
10、”著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见。在三年级的阅读教学中，教师在进行词句训练的同时，也应该关注段落中的言语形式，为高年级“篇”的训练创造条件。1、在段落的工整语言中发掘“金子”学习模仿言语形式，可以是词语、句子，也可以是段落。如果文中段落拥有工整的语言，一直重复着某种构词方式或句式，除了可以让学生反复朗读，感受其语言美，还可以让学生模仿着说说写写，让学生在这种言语实践中，感受段落的工整，还能辅助学生加深理解、升华情感。以盘古开天地（三年级上册）一课为例，我是这样处理描写盘古惊天巨变
11、这一自然段的教学的：师：同学们，盘古累得倒了下去，这一倒，盘古的身体发生了巨大的变化。同桌一起读读，动笔圈圈你们所发现的盘古变化。（生边读边勾画）师：自己再读一读，你感受到了什么？生：习习的风，柔软的云，正是盘古的一呼一吸。生：我似乎看到了一望无际的大地。师：仔细观察这段话？你发现了什么特别之处？生：句子的方式都是一样。师：你们能用这种方式，想想倒下的盘古还会有什么巨大的变化呢？动笔写一写吧！（出示：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。）生：他的眼泪，变成了透明的雨滴。生：他的牙齿，变成了坚硬无比的巨石。师：你们的回答，终于让我明白了，盘古的整个身体，都化作了宇宙万物。类似还有秋天的雨一课的第二
12、自然段、花钟一课的第一自然段、燕子一课的第三自然段等等，都值得教师去关注其段落的工整语言，引导学生通过仿写，收获优美的言语形式。2、在段落的结构段式中玩味“金子”进行文学创作，除了讲究内容美和语言美，还要讲究结构美。对于三年级来说，对结构美的关注集中在段落的结构段式中。但教师不能向学生笼统地讲解段落结构，应该切记叶圣陶先生“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言，引导学生通过对课例的分析向运用过渡，在“运用”上落脚。如翠鸟（三年级下册）的第一自然段，先总写“它的颜色很鲜艳”，在分写不同部位的不同颜色，这样“总分”的结构值得学生运用到习作中。在教学中，我让学生自主发现、总结，再进行读写
13、结合，从理解转到运用。这样一层一层地“剥笋”，学生对于“总分”段式的概念越来越清晰。师：翠鸟身上有这么多颜色，我们用文中的一个词来形容。生：鲜艳。师：如果用一句话来概括，就是生：它的颜色非常鲜艳。师：原来这一段是围绕这句话来写的，我们把这句话叫做生：中心句。师：这句话和后面几句话的关系是生：总分关系。师：我们来合作读好这段话，老师读中心句，你们读具体描写的句子。（配合朗读）师：这个中心句可以放在前面，还可以放在哪儿啊？生：放在后面。师：放在后面就变成了什么结构了啊？生：分总。师：我们也来读一读，我先读具体描写的，你们再读中心句。（配合朗读）师：看来同学们对于这样的结构段式已经掌握得很好了，你能
14、仿照这样的写法写一段话吗？看，老师这儿有两句话（出示：1.燕子的样子十分可爱。 2.我们的生活离不开电。）请你拿出资料纸，任选一句围绕它写一段话，你可以把这句话放在前面，也可以放在后面。对于三年级来说，段落中的言语形式越发重要。教师应该为学生引好路，让学生逐渐具备宏观意识，关注段落的言语形式，并在长期的发掘中，自觉感悟段落的语言和结构，提高段落分析的能力，为高年级“篇”的学习奠定基础。三、在标点符号中掏出“金子”郭沫若说过“言文无标点，在现今是等于人无眉目。”可见，标点符号之重要。但它又是我们在教学中最容易忽视的言语形式。其实，若细细品读玩味，标点大有“此时无声胜有声”的味道。它藏于文字之间，
15、展示出“金子”的点点光芒。1、表现内心情感的标点在任何一篇文章中，标点符号绝大多数时候所起的作用仅仅是作者表达时自然的停顿。但有些时候，作者会通过对某个标点符号的使用，表达其特殊的情感。而在三年级的课文中，表现内心情感的标点，一般藏在人物的对话中。如灰雀（人教版三年级上册）中小男孩与列宁对话中标点的使用。一开始，小男孩的语言中运用了省略号，第二次语言运用了句号，第三次语言运用了感叹号，可以看出小男孩的心情变化。在教学中，我通过填写标点、有感情朗读的方式，引导学生关注三个细小的标点，再通过言语提醒进行迁移，引导学生运用到平时的习作中。再如，画杨桃（人教版三年级下册）中学生两次说话的标点使用。在教
16、学中，我通过师生合作朗读，让学生通过两次不同的朗读中，关注标点的不同，感受文中学生从嘲笑“我”到心中充满迟疑的内心变化。2、表示特殊含义的标点新课标指出第二学段：“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”。其中，引号就是一个能赋予词语特殊含义的标点。关注引号，关注引号中的词语，理解其特殊含义，也是值得我们“淘”的金子。如玩出了名堂（三年级上册）中引号的运用。课文中对小人国、居民、玩具三个词语加了引号，不仅起到强调的作用，还使这些词语具有特殊的意味。在教学中，我并没有详细讲解引号的这个用法，只是通过言语点拨“原来引号除了用在说话的时候，还可以表示特殊含义，让词语更加有趣。大家可以在习
17、作中运用这种用法”，让学生“了解”引号作用，而非“深究”。小小的标点可以使文章增色不少，好似文本细微生动的表情，一点点流露在字里行间。如果能在细读文本之时，发掘文本标点这一言语形式，渗透标点的运用，那么学生就能对标点的认识和运用游刃有余。总之，教师应练就一双慧眼，在课程目标、年段目标、单元目标的基础上，立足于文本的言语形式，筛选出有价值的教学内容，力求精炼、一课一得。教学只有于文本的恰当处、关键处“重锤敲击”，才能最大化地促进文本言语的“增值”，才能促进学生言语能力的提升。参考文献：1教育部制定义务教育语文课程标准(2011年版)M北京：北京师范大学出版社，20112叶圣陶叶圣陶教育名片M北京：教育科学出版社，20073周夏冰从标点中读懂微表情J小学教学设计（语文），2012（9）.4董苹解读，沿着文本的秘妙J小学教学设计（语文），2012（9）.5周小涛语文教学要关注“言语形式”J新课程下旬，2012（2）.
小学语文论文：浅谈三年级阅读教学中言语形式关注点
