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1、临沧一中2018-2019学年下学期青年教师教学基本功课堂教学竞赛参赛反思高一数学高媛本次有幸参加青年教师竞赛，我觉得这是对我们青年教师的一次考验和帮助。既然我们站在人民教师这个岗位上，那么我们就应该时刻对自己的教学基本功有更深层次的要求。不仅仅是我们自己，学校同样拥有为学生负责，从而对我们这些欠缺教学基本功的青年教师进行一定的教学功底“摸底考试”，也可以这样对我们进行专业的实况指导。有利于提高我们的教学基本功。在这次为期4周的参赛过程中，有幸提前观摩了两周其他老师的课，同时也给出了我较多的时间进行准备，为了能够讲好这次的竞赛课，我一直认真准备讲课的内容，和师傅进提前沟通，所以我觉得非常幸运有
2、这么一位好师傅。对于教学的内容，很感谢我们教研组长对我讲课内容的建议。在讲课比赛过程中，我对新课标下的数学教育有了更深的认识：荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔是国际上知名的数学教育方面的权威学者。他提倡的数学教育三原则是：一、现实原则：数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，而且每个学生有各自不同的“数学现实”。“数学现实”不同于客观现实，而是学生从客观现实中抽象、整理出来的数学知识和现实背景的总和。数学教师的任务之一是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实。数学教育要引导学生了解周围的世界，周围的世界应该是学生探索的源泉。二、数学化原则：人们运用数学的思想和方法来分析和研究
3、客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程，即抽象、推理、建模和应用的循环反复过程就叫数学化。数学化是一个过程，是一个从问题开始，由实际问题到数学问题，由具体问题到抽象概念，由解决问题到更近一步应用的教育全过程。一般来讲，数学化的对象，一是数学本身，二是现实客观事物。对数学本身的数学化，就是对数学知识的深化，包括形式化、结构化等。对客观现实的数学化，形成了数学概念、运算法则、定理，以及为解决实际问题构造的数学模型等。弗莱登塔尔说：“数学教育的目标就是数学化”。三、再创造原则：把数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，成为再创造方法。弗莱登塔尔说，学习数学唯一正确的方法就是再
4、创造。由学生本人把要学的东西发现出来或创造出来。以上三原则在新课标下应该如何实施呢？奥苏贝尔在其所著教育心理学：认知观点一书的扉页上写到：如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为：影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。现实原则的实施即要求从学生的先备知识出发进行教学。联系学生的数学现实，即遵循学生的学习认知规律和数学的连续性特点；联系学生的生活现实，让学生感受到数学就在身边的生活中，体会到数学思想方法如何使生活中的问题得到简洁的表达与有效的解决，激发学生的学习兴趣与好奇心。数学化原则即让学生经历数学知识的产生、发展及运用的全过程，在过程中积累经验，把握思想方法，理解知识掌握技能，锤炼意志，以致养成合理的思维习惯。再创造原则让学生主动思考，发现所学，不但发展思维，同时体会到成功与发现的快乐，增强学习自信心。由此可看出，数学教育三原则的实施是落实我们的三维目标的途径与方法，数学教育三维目标缺一不可，特别是知识技能以外的过程方法和情感态度价值观，因为学好数学毕竟不是一件轻轻松松的事情，需要有一定的意志品质和思维方法。在这次讲课过程中，反映出了我的很多问题，其中最明显的就是我对教学进度的把控还有待提高，本次讲课过程中，我还有非常多需要改进的地方，多请教优秀的教师，还有就是常规的落实，以及学生的学习情况及时反馈都还有待提高。以后我会持续的努力和不断学习。
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