小学语文教学论文多元智能理论与识字写字教学

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1、小学语文教学论文多元智能理论与识字写字教学人生聪明识字始。识字写字教学是语文教学的起点，是启蒙教育的开端，也是一切认知能力的基础。然而，陈旧的教学方式把识字写字视为单纯的语文知识的传授和简单的重复训练，学生只能被动的接受，成为“知识容器”。教师教什么，学生学什么。教师教得枯燥，学生学得吃力。学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识写的意识和能力。针对识字写字教学存在的机械识记，高耗低效的现象，我们有必要积极探索多元职能理论的指导下的符合学生心理特点和认知规律的富有情趣、省时高效的识字写字教学的策略和方法。 第一节 多元智能理论与识字教学郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”多元

2、智能理论指导下的识字教学，充分尊重学生智力特点和智力差异，积极调动多种智力潜能和教学策略，通过多元智能的渗透、迁移和整合，充分调动学生的学习热情和认知潜能，全面优化识字教学过程，提高识字教学实效。一、语言智能与识字教学汉字是汉语言的基本单位。语言环境与识字教学有着密切联系，字不离词，词不离句，是语文教学的基本规律。心理学研究发现，小学低年级是儿童从口头语言向书面语言过渡的起始阶段。识字教学中，如果能有效地刺激儿童的神经系统和语言智能，儿童大脑中事物的画面越丰富，思维越发达，记忆越牢固。1、猜字谜。汉字是音、形、义的结合体。根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如教学“王”时

3、，老师出字谜“一（+）一”，学生动脑动手。拼拼凑凑，有的同学猜出来，写出来，眉飞色舞，喜出望外。这样的字谜还有“上边竹子下边毛，写字画画离不了。”“又见面了。”“句子多了快停笔。”分别是“笔”、“观”、“够”。除了老师编学生猜外，还可以鼓励学生观察字形，展开联想，自己巧编谜语。如“午”字，可编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。” 2、讲故事。爱听故事是小学生的特点。 在识字教学中，可以把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。 如教默字时，我自己正好看到过一个有趣的故事。就把它讲给学生听了：

4、一天，画家唐伯虎画了一幅黑狗图，拿到集市上去卖。他对大家说：谁能根据这幅图猜一个字，就把这幅画送给他。这时，有一个人拿着这幅画不声不响地走了。人们正觉得奇怪时，唐伯虎却抚掌大笑：猜中了，猜中了。学生们津津有味地听完这个故事后，纷纷发表意见：犬就是狗的意思。黑色的犬不正是默字吗？不声不响不就是默字的意思吗？又如讲杨修修门的故事，说的是曹操在门上写了个“活”字，杨修灵机一动，意识到曹操嫌门大了(阔)，便把门拆了重修，讲这个故事来识记“阔”字。学生在这样的学习过程中，会发现学习汉字是一件多么有趣的事情，记住了汉字，也理解了含义。二、视觉空间智能与识字教学对于汉字，文字学家唐兰先生曾有这样的说：“文字

5、本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”可见，很多汉字是由图画衍生出来的。低年级小学生处在具体形象思维阶段，对画面特别感兴趣。教学时可以借助视觉空间智能把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，能使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。1、图画演示法。图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用图画识字，可使学生对要识的字产生强烈、深刻的第一印象。如“月”，可画一钩弯月，让学生找出字画间的形体联系，从而记住字形，教“日、山、水、火”等的方法与之相同。如“雁”字，可以给儿童看大雁挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成“人”字形，所以“雁”字的字形上加了几个

6、“人”。2、实物展示法。对代表具体事物的名词或数量词，要尽可能用实物演示说明。通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，识字教学和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。如学“尖”字，让学生看圆锥体，学生则明确上小下大就是尖。教“串”字时，从学生熟悉的事物入手，用细绳穿上一串算盘珠，告诉学生这就叫“一串”，然后引导学生通过实物与字形比较来理解字义，算盘珠就像“串”字的两个扁口，细绳就像“串”字中的一个竖。接着拿出一串葡萄给学生看，说：“这也叫一串。”这样，学生对“串”的含义理解就具体深刻了。3、媒体演示法。如教学象形字“鱼”，教师以多媒体显示一条挂着的鱼，

7、并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律把客观事物的形体描绘出来。再如教学指事字“本”时，学生已学了象形字“木”，知道“木”就是“树木”，可以在屏幕上显示一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：“木”下加一横是“本”，表示树根。于是，树及树根的图像与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。三、音乐智能与识字教学音乐对于心灵来说是一种丰富的体验，它可以调动身体的各种感官，表达对旋律的理解。在识字教学中，要充分发挥孩子们的音乐智慧，将美妙之音与识字教学合为一体。1、歌诀法。儿歌是一种将所

8、学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在识字教学中，无论是教生字的发音，还是教生字的字形，都可以运用大量的儿歌进行教学。利用歌诀，创设一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，学生喜闻乐见，识字效率高。比如，教学“常、堂、裳、躺”等字，教师首先做了示范：尚加巾字读作常，锻炼身体要经常。话音刚落，教室里可热闹了，学生争先恐后地嚷着：“我，我！”一个学生站起来：“尚加土字读作堂，北京有个大会堂。”另一个也不示弱：“尚加反文读作敞，我们的教室真宽敞。”、“尚加衣字读作裳，我们都有新衣裳。”、“尚加身字读作躺，躺在床上真舒服。” 再如，

9、教学“辨、辩、瓣、辩”等字，可以借助儿歌，“中间有点仔细辨，中间有言来争辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”帮助学生识记。教学形近字“晴、睛、清、情、请”时，可以利用儿歌小青蛙：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。”歌诀法的其形式又有多种，如唱儿歌、编儿歌、儿歌字谜等等。2、唱游法。教学柳树醒了一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，可以采取唱游的方法，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的儿歌，很快把字拼好了

10、，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。音乐剧表演也是一种常用的形式，教师可以创设音乐表演情境，让学生用自制的生字卡片、头饰、道具等，通过音乐表演进行识字。四、身体运动智能与识字教学莎士比亚说过，动作是一种雄辩力。在识字教学中，师生之间可以借助身体运动智能恰到好处地运用表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，表情达意，传递特定的信息，以加深印象，从而收到良好的教学效果。1、神态演示法。教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。在教学乌鸦

11、喝水一课时，有“渴、喝”两个生字，可让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思。2、动作体验法。有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如教“掰”字，可用两手掌心相对，然后分开。这一动作演示，可以使学生把“掰”的字形和字义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果，提高识字的效率。再如教“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”

12、。“仰、披、蹲、闻、拨、拉、伸、勾、卷、削”这些字都可以用动作来解释。五、自然智能与识字教学汉语是母语，生活处处皆语文，处处是识字的课堂。“生活即教育，社会即学校。”识字教学中要注重引导学生借助自然智能留心观察，发现身边的识字机会，体验识字情趣与乐趣。1、校园识字。学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。观察教室内的板报主题，从醒目的大标题开始认起，由优秀学生领读、带学；让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈训练房、语音室、餐厅等；观察校内的宣传标语，如：学风“文明勤奋、自立创新”、警句“刀不磨要生锈，人不学要落后”等。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经

13、认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。还可以在校园中运用文字，加强学科整合，全方位识字。 2、亲情识字。教师、家长、学生三者合而为一作用巨大。调动起家长的积极性，创设家庭的一种识字环境，在润物细无声中帮助学生进行家庭识字。从认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。利用家长会、家长学校，家校联系册、电话联络、上门家访等形式，鼓励并指导亲子阅读，以阅读促识字。经常带孩子买东西，参加社交活动，出入公共场所。超市是一个动感教室，酒楼和快餐店是香味教室。例如：超市的物品琳瑯满目，有很多食物和用品都是儿童经常接触的，食物方面像：雪糕、香肠、苹果、香蕉、面包，用品方面

14、像：沐浴露、洗发水、肥皂等。3、社会识字。“生活即教育，社会即学校。”身边的广告牌、商店名、站牌等社会环境，都是学生学习汉字的活资源，都是学生识字的好素材和好途径。教师应该做个有心人，把学生的生活作为学生识字的良好情境。比如，宣传广告类：标语、电影海报、横幅、招牌、路牌、橱窗宣传上的通知、商店名称等；商品名称类：玩具、食品、水果等的说明书、外包装等；电子媒体类：电脑、电视、CD片、录音机、车站时刻通知等；图文类：故事书、连环画、漫画、报纸、卡通书、拼图、地图等。这样的识字让学生真切感受到“处处是识字的课堂，人人是识字的主人”。六、人际交往智能与识字教学课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内

15、容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。识字教学中，教师要积极创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往，使学生从交往中体验合作的快乐。1、合作学习。识字教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。 2、找朋友。教学“打、拔、拍”“跑、跳”等字。学完生字后，请学生找相同偏旁的字做好朋友，一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找

16、，谁是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”大家说：“对对对，拔是打的好朋友。”拿“跑、跳”的同学上来，找错了。大家说：“错错错，赶快再去找一找。”3、开火车。开火车是低年级教学中常用的教学方式。这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。 七、综合智能与识字教学语文教学包罗万象，多元智能浑然一体。斯霞老师说过：“识字中使学生的多种感觉器官同时调动起来参加活动，比起单

17、一使用某种感觉器官进行活动效果要好得多。”我们不可能也不应该把多元智能割裂开来，或把某一智能孤立起来，单一化或片面化。识字教学中，我们可以结合教学内容和学生自身的特点，发挥多种优势智能，提高教学效率。1、情趣化。苏霍姆林斯基说过，“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。儿童应该生活在美丽、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。”在识字教学中，教师就要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，挖掘多种智能因素，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加识字情趣，提高识字能力。比如，在多媒体辅助识字教学中，教师通常

18、要借助学生的视觉空间智能、音乐节奏智能等多种智能因素，用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音增加教学情趣，吸引学生注意，提高教学效率。2、个性化。多元智能理论指导下的识字教学积极倡导尊重学生的智能特点和差异，采取多元化的教学策略和个性化的识字方法。方法的运用应以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的。同时，教师应积极鼓励学生结合自身特点，发挥强势智能，“八仙过海，各显神通。”主动识字，触类旁通，使整个识字过程变成一个从已知到未知“滚雪球”的过程。比如，先要求学生自读课文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己选用哪种方法既快又准的记住字形。学生对此兴趣浓郁，都在学习小组里积极主

19、动的学习，或独立地思考，或小声地交谈。一会儿，纷纷举手发言，有的说用这种方法记住了这个字，有的说用那种方法记住了哪个字。有的字还说出几种识记方法，如“早”字：有的说把“草”字去掉就是“早”，有的说这个是由“日”和“十”组成。又如“秋”字，有个学生采用画画法，他在左边画了一棵禾苗，右边画了一堆火。有的字甚至还说出许多的识记方法，如“闪”字：学生甲：“闪”字是由“门”和“人”组成的。学生乙：把“问”字里面的“口”换成“人”就是“闪”。学生丙：“闪”字是“有人从门缝里一闪而过”。 第二节 多元智能理论与写字教学“具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”是小学语文学科的基本任务。这里的“写”

20、不仅指“写作”，还包括“写字”。书写能力包含于语文素养之中，是语文素养的基本指标之一。作为语文教师，应当树立大语文观念，把写字与育人、审美、创新联系起来。在多元智能理论指导下，充分调动学生的各种智能因素，不只是把字写对、写会，更要把字写好、写美，使写字教学不再枯燥无味，而是充满乐趣。一、语言智能与写字教学叶圣陶先生说：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”语言与文字，如同人之手足，有着密不可分的联系。在写字教学中，充分利用语言智能，既可以培养兴趣，又可以提高效率。1、故事励志。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，增强对写字的兴趣和书法的热爱。我国古今书

21、家留下了大量生动有趣的故事、轶闻，如王羲之临池学书、张芝临池的故事、欧阳询夜宿观碑、怀素与禄天庵、岳飞沙上练字等等。古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材，充分运用这些故事穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。2、箴言激趣。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把古今中外名流雅士对中国书法的赞美和论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。二、音乐智能与写字教学汉字是无声的音乐。写字和音乐有“通感”，音乐对人的心理，情绪有一定的调节功能。写字教学中，可

22、以利用音乐智能，营造宁静和谐的意境，使人心无旁骛，达到事半功倍的效果。1、音乐渲染。在写字教学中，可以适时适度地选放一些音乐。如在练习毛笔字时，可以选择一些比较抒情的古典音乐；如果写钢笔字，可选择些清新美好的轻音乐，如小提琴、单簧管、独弦琴等清新的名曲。在音乐智能的唤醒下写字，能排除周围嘈杂的声音，而将有节奏、有韵律的音乐融入心里，心理活动处于安宁、放松的状态，领悟书写过程的韵律美，体验运笔过程的“缓”与“急”，让人心情专一地进入书境。2、儿歌促写。儿歌通俗易懂，孩子们在轻松吟诵歌唱的同时，也就牢记了靠说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的规矩，如“两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸，

23、笔杆斜靠虎口里，一尺一拳记心中”，再如“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵”等。三、视觉空间智能与写字教学常言道：“书画同源。”写字属于视觉空间艺术，大到一幅书法作品，小到单个汉字，都要讲求结构、布局。视觉空间智能在写字教学中起着重要作用。1、观帖怡情。爱美之心，人皆有之。书法是中国的一门传统艺术，著名书法家及其作品，群星璀璨。写字教学中，有重点地选择一些碑帖，如颜真卿的勤礼碑、柳公权的玄秘塔、欧阳询的九成宫、褚遂良的倪宽赞等，让学生欣赏。还可以组织学生收看书法讲座、翰墨春秋、墨海新蕾、笔中情等音像资料，使学生娱情逸志，达到“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”

24、的境界，对于开阔学生的视野是大有裨益的。 2、观字抓形。教学中要充分调动学生的视觉空间智能，引导学生注意这些结构布局特点，引导他们观察比较，培养学生的鉴赏能力和审美水平。比如“上和下”，笔画相同，结构简单，要想写好却不简单，必须注意到它们在外形特征和笔画特征，“上”从外形上看，呈正三角形，“下”呈倒三角形，作为主笔的长横要写得舒展，竖要写得垂直中正，不偏不倚，短横和点要恰到好处，起到画龙点睛的作用。再比如“林”和“吕”，都由两个相同的部件组成，但在结体方面肥瘦、阔窄、长短富有变化，“林”左边的“木”捺变成点，右边的“木”横起笔要略低于左边的“木”，撇要和左边的点穿插揖让，末笔捺要伸展飘逸。吕的

25、上“口”要写得紧凑，下“口”要写得宽厚，呈现叠塔之势。3、媒体辅助。现代化的教学手段对学生学习有着强烈的吸引力。运用电教媒体进行书写教学是激发学生兴趣的方法之一。教学过程中，利用Flash动画等电教手段教学笔画、分析结构、运用示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，易于理解笔画、结构特点，便于记忆。四、人际交往智能与写字教学语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学生喜欢合群，愿意交往，乐于进取，利用人际交往智能，可以有效提高写字教学的乐趣和效率。1、回归生活。人际交往中的礼仪规矩与写字教学有很多相通之处。写字教学中，我们可以运用人际交往智

26、能，把生活中的具体做法与抽象的汉字形体结合起来，加深学生对汉字形体的领会和把握。凡遇左右 “相向”之字，可以用互敬互让、彼此照应作例子，告诉学生左右靠拢的两面，须做到相互穿插，善于回避，像“功”、“铁”“玲”等；凡遇左右“向背”的字，可以用互相尊重、舒展个性作例子，告诉学生其背脊要各自上下拉直，但须各尽姿态，生动自然，力避呆板，像“肥”、“郑”、“恒”等。凡体势偏斜者则斜中求正，凡体单形小者则小中见大，如同作人要刚正不阿、顶天立地，像“夕”、“母”、“也”、“方”等。2、合作进取。写字教学中，可以充分发挥小组合作学习的优势，一起观察，一块练字，互相评价，取长补短，共同进步。小学生争强好胜，利用

27、比赛的方法，也是提高写字教学效率的有效途径。教师可以组织“书法比赛”等活动，孩子们热情高、练得勤，进步很快。对于书写特别好的同学，还要组织他们参加各级各类社会性书法比赛活动，以利于进一步提高。 3、学以致用。写字教学中，还要注意学用结合，鼓励学生把学习到的写字技巧运用到平时经常性的写字活动中。认认真真地完成各科作业，端端正正地抄写黑板报，向亲戚朋友写信，为邻居写春联、请柬等，确确实实地感受到从小写好字是那么重要，从而向着更高的目标努力。 五、身体运动智能与写字教学王虚舟论书剩语中说：“作字如人然，筋、骨、血、肉、精、神、气、脉八者备而后可以为人。”写字与做人有着千丝万缕的联系，身体运动智能，在

28、写字教学中发挥着重要作用。1、规范姿势。良好的学习习惯是影响学生学习效果的一个重要的非智力因素。要提高学生的书写能力，就要保持正确的写字姿势：身正坐正，肩平，脚放好，做到三个一，眼睛离书本一尺，身体离桌子一拳，手指离笔尖一寸。教师要严格要求，反复训练，每当写字时，让他们回忆一下写字的姿势，使正确的书写姿势留在他们的脑海里，化为学生的自觉习惯，为写一手漂亮的字打下基础。2、推己及字。汉字的结构美犹如一个人的形体美，每一字中点画位置安排得是否妥贴恰当犹如一个人的五官肢体是否匀称协调，人体美要讲究姿态，犹如字有奇正的变化。写字教学中，应当启发学生推己及“字”，用“人体”来戏说“字形”，学生的字若是失

29、去了重心，或是字体偏胖偏瘦、偏长偏矮，我们就可以摆出各不相同的人体姿势去现身说“法”，让学生于轻松愉快的氛围中得到教益。3、体察感悟。小学生以形象思维为主。写字教学中，可以联系生活中的具体事例，利用生动形象的比喻来帮助分析笔画、结构，会大大激发学生的兴趣。例如，教学“捺”这一基本笔画时，让学生联系平日里“踢足球”的动作和感觉，比较感悟，在捺尖画一足球，把正确的捺法比作是用脚尖踢足球，把不正确的捺法比作是脚跟踢足球。这样一比，学生趣味盎然，印象深刻。4、动静结合。写字练习中，学生的手指会累，会酸，特别是低段的小学生，这双稚嫩的小手不能长久地写字，在写字过程中，可以穿插手指操，让整个课堂动静相结，

30、相得益彰。六、内省智能与写字教学汉字以其点、线、形的各种变化，尽情展示其丰富的书法艺术语言。作为艺术，需要具有一定的感悟、鉴赏、批判、评价的能力，内省智能起着重要作用。因此，在写字教学中，应当注意引导学生用审美的眼光去观察，用批判的心灵去思考，运用内省智能，发现他人的优点，找出自己的不足，同学之间、师生之间互评互议，在鉴赏批判、合作反思之中学习写字。1、榜样引领。榜样的力量是无穷的。教师要引导学生找到心仪的偶像，找到努力的目标和发展的方向，可以是光耀千秋的书法大家，可以是老师同学。在写字教学中，老师首先应成为学生的榜样，老师的板书规范工整，讲究法度，学生就会心慕手追，自然产生一种要写好字的兴趣

31、。同时，还要为学生树立一些比较亲切容易追求的榜样，如经常奖励班级中书写水平较高的同学，激发学生想要赶超上去的欲望。2、纵横比较。有比较才有鉴别。每次写字练习后，要让学生记下日期，一段时间练习以后，拿现在的作业与几天前、几星期前的作业比较，使他们看到进步。还要鼓励学生与其他同学比，找出差距，树立新的奋斗目标。这样，形成一种良性循环，写字水平就会呈螺旋式不断上升的趋势。 第三节 案例研究 识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是阅读和作文的基础，和听话、说话也有密切的联系，识字教学质量关系到小学生听说读写能力的发展。因此，搞好识字教学，对提高小学语文教学质量有重要的作用。多元智能理论对人的智能进行

32、了详细的划分和明确的定位，教学实践证明，利用孩子的各种智能进行识字教学，既能开发他们的识字潜力，又能提高识字效率。因此，这一节，重点阐述用多元智能理论指导识字教学。 一、识字教学的几种方式识字教学始终是小学语文工作者关注与研究较多的问题，各种识字教学实验层出不穷。我们重点研究多元智能理论指导下的“集中识字”、“随课文分散识字”、“生活化识字”。1、集中识字 集中识字是在总结吸收传统识字教学经验的基础上发展起来的，形成“集中识字、大量阅读、分布习作”的教学体系，主要特点是：先识字后读书，集中教分散练。采用这种教学法，一二年级识字量可达2000个。 集中识字有以下主要优点：第一、识字和阅读交替进行

33、，任务相对集中，分散了难点。在识字阶段可以专心识字，为阅读打下基础；在阅读课文阶段，可集中精力进行阅读训练，又可以巩固所学的字。从两个阶段来看，学生的学习任务单一，难点分散，有利于提高教学效果。第二、它可以培养孩子归纳演绎的思维能力，有利于学习的迁移，简化了学生识字的心理过程。第三、利用了汉字自身的规律，重视一组字当中的形、音、义的联系。因此，这种教学方式化难为易，也能够增强对汉字的科学认识，有利于识字能力的形成。第四、增加低年级的识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。集中识字的不足之处表现在以下几点：第一、识字与阅读分开不利于书面语言的学习。先识字后读书是集中识字的基本特点。先期孤立识字废

34、时太多，影响儿童尽早阅读，识字与阅读分开进行，势必延长从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的最佳时机。第二、脱离语言环境孤立识字影响识记效果。语言环境是识字的辅助性线索，离开环境孤立识字会在一定程度上影响记忆。第三、集中识字数量大、速度快，但每次出现的生字多，如果教师缺乏教学经验，学生会感到枯燥乏味。第四、基本字不一定就是容易写、容易识的字，所以它的教学程序可能难以设计。2、随课文分散识字随课文分散识字，也叫“随文识字”。其做法是：分散教，集中练，边识字，边阅读，生字随课文分散出现，结合课文来教。这种识字方法的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，生字新词的出现和讲解都在具体的

35、语言环境中进行。随课文分散识字的优点表现在以下方面：第一、随课文分散识字是在语言环境中识字，识字和学词学句学文相结合，建立起字的音、形、义之间的联系，建立起字与词、词与句、句与文之间的联系，基本合乎识字与书面语言学习互相促进的规律。第二、充分利用儿童学习书面语言的最佳时机，借助规范优美的书面语材料，培养学生良好的语感，为培养学生的读写能力打下扎实的基础。第三、从汉字识记的规律来看，随文识字，生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索，学生对课文的反复诵读，增加了汉字出现的频率，也有助于记忆。第四、符合学生的年龄特点。随课文分散识字，教学内容、教学方法多样，又便于进行读

36、写训练。随课文分散识字也有它的局限性，主要表现为：第一，汉字规律未得到充分重视。教学体系本身没有突出汉字的理据性，教师的教学没有“固定的法则和程式”，不能引导学生建立音形义内在的必然联系，主要让学生进行机械记忆，影响效益。第二，未能获得最理想的识记效果。由于伴随每篇课文学习的识字数量有限，看似分散了字形掌握的难点，但难点并未得到突破，只是把矛盾后移。后移矛盾的同时延缓了识字进程。低年级识字太少，错过了儿童识字的最佳时机。第三，识字进程缓慢，低年级识字量不足对阅读能力的尽早培养和提高也是一个制约。加之每节课的教学内容多样，又需要有机结合，如果处理不当，容易主次不分或顾此失彼。 3、生活化识字 生

37、活化识字，顾名思义，利用生活一切资源，引导学生有目的地进行识字，其特点是“植根生活、激发兴趣、家校合作”，学生在已有经验世界中快乐的识字。生活化识字的优点表现在以下方面：第一、能直接有效地激发识字兴趣，生活是语文学习的源泉，学生不仅认识了汉字，更重要的是感受了生活。第二、扩大了语言学习的外延，体现了开放性的教学思想。第三、能充分调动家庭教育的积极性，家庭与学校紧密结合，指导家庭教育行动，提升家庭教育理念，使识字教学事半功倍。第四、随时注意周围生活中的字，养成了良好的识字意识，培养了良好的识字习惯，增强了识字的主动性。生活化识字也有它的缺憾：第一、 生活资源非常丰富，每个学生的生活经验千差万别，

38、识字缺乏系统性。第二、 操作性较差，不利于检测与评价。第三、 不能很好的结合汉字内在规律，识字内容比较分散，影响识记效果。第四、 受限于家庭的教育理念与实际行动，教育理念与行动不积极的家庭中的孩子会出现很大差距，不利于教师平衡学生情况。 二、集中识字案例研究义务教育课程标准实验教科书二年级上册识字3淄博师专附属小学 张成丽 一、导入新课，激发兴趣。1、师：同学们，短短的一个多月，我们就学习了两个单元，又认识了许多汉字，真了不起！从今天开始，我们就要进行第三单元的学习，去认识更多的汉字朋友，你们高兴吗？瞧，老朋友来了，快叫叫他们的名字。（教师出示卡片，复习上节课生字：柏、纪、纺、织、优、胜、湾、

39、粒，指名认读，齐读。）2、师：让我们带上老朋友向“汉字王国”出发吧！（出示课件）看，谁认识上面的四个字？请读给大家听听！（指读生字，再当小老师领读。）良好的开端是成功的一半。教师对学生前面的学习加以总结肯定，鼓舞了学生的自信心；动画课件的展示借助视觉空间智能吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，这样的导入设计，既复习了旧知，为学新知打下了基础，又调动了学生的学习热情，创设了良好的学习开端。二、整体感知，明确任务。1、课件出示本课11个生字。师：快看看，这儿有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？（教师及时恰当的表扬、肯定学生）生：我认识“岛”字，我上过青岛这座美丽的城市。生：我认识“峡”字，“

40、峡”和“夹”有点像，在学习“夹”的时候我就认识“峡”了。（生自豪地说）生：我认识“民族” 两个字，在读课外书的时候，我认识的它们，我们国家有五十六个民族。2、师：下面让我们用一种有趣的记字方法把他们记得更牢固，有信心吗？让学生整体感知，认读11个生字，老师并没有把学生看成一张白纸，而是尊重学生的已有经验，利用人际交往智能增强了学生的主体感觉，调动了学生积极参与学习的情感。三、识记生字，教给方法。（一）学习“川、岛、峡”师：有几个字娃娃知道我们来做客，专门带来了自己的画像，帮助我们快速地、牢牢地记住他们。1、出示课件（“川”字和图）师：请同学们仔细观察图和右下角的古字，你能发现它们和“川”字有什

41、么相像的地方吗？我们怎样记住“川”字？生：“川”字像座山。生：“川”字像座高高的山。师：同学们说得太好了，你们的观察能力可真强！这个“川”字多像高高耸立的山啊，知道吗？在很久以前并没有字，我们的祖先仿照山的样子描画出这样一个符号，表示“川”字。为了书写方便，渐渐演变成现在的“川”字，既好写又好记。请同学们再跟我齐读。生：川。（学生读时，教师板书。对学生的回答及时评价。）2、出示课件（“岛、峡”及相应的图片）教法同上。（1） 师：仔细观察图与字相象之处，说一说，怎样记住字的样子？生：“岛”字和“鸟”字有点像，把“鸟”字的最后一笔横变成“山”字就是“岛”字。生：小岛像小山，所以“岛”字带有一个“山

42、”字。师：同学们说得很好。人们把江、湖、海洋中被水所包围而比大陆要小的一片陆地称为岛。生：“峡”字跟山有关。生：我觉得“峡”是指两座山之间。师：“峡”可以指两山之间，如峡谷；还可以指两山夹着的水道，如：三峡（中国长江流经四川到湖北的交界一带所经过的三个峡谷，其中有“瞿塘峡”、“巫峡”、“西陵峡”）。（随学生发言板书：岛、峡。）（2）师：你还在哪儿见过“岛”字和“峡”字？在生活中是怎么用的？生：我除了去过青岛，我还去过秦皇岛。生：我去过葫芦岛。生：我在童话里看到过关于“冒险岛”的故事。生：我去过刘家峡水电站。生：我去过日月峡国家森林公园。生：我去过青龙峡风景名胜区。师：同学们可真是个有心的人，生

43、活中认识了这么多字！ 教师根据学生已有的生活经验，充分调动起学生学习的积极主动性，让学生充分的说，视觉空间智能、自然智能、语言智能综合运用，相得益彰。（二）学习“神、州、民、族”1、多媒体播放音乐大中国师：小朋友们，祖国是我们的母亲，我们是祖国的孩子。我们都爱伟大的祖国。（边播放边动情地说）老师给大家带来了一首非常催人奋进的歌曲。大家愿意听吗？生：愿意。（师播放音乐）师：听完这首催人奋进的歌曲，你有什么感受？生：我觉得生在中国非常自豪。生：我为我是中国人而骄傲，我要好好学习，报答我的祖国。2、以词语的形式出示“神州、民族”，介绍神州、民族。师：是呀，神州大地，山河壮美；中华文化，源远流长。勤劳

44、、勇敢的华夏儿女，为了中华民族的振兴，团结奋斗，开拓创新。一艘满载着13亿炎黄子孙的大船，正迎着新世纪的大潮，扬帆远航。音乐对儿童来说本身就是一种体验，它可以调动身体的各种感官，表达对旋律的理解。在音乐中识字，学生能够将美妙之音与识字合为一体，充分发挥孩子们的音乐智慧，融入到识字学习中，同时也陶冶了孩子们的高尚情操。（三）学习“涌”1、播放长江涌的视频，让学生感受到“涌”。师：同学们，你们到过长江吗？你们亲眼看到过汹涌澎湃的长江吗？今天老师就带领大家欣赏一下这壮观的场面。（生观看）2、学生做动作识记“涌”字。师：谁能用动作来表演一下“涌”？生：（作动作），哗-哗-师：你表演得可真棒！先通过视觉

45、空间智能，让学生来感受“涌”，再通过身体运动智能，来识记 “涌”，环环相扣。（四）学习“隔、与、陆”通过听台湾海峡的历史故事，学习三个生字。师：在我国东南部有一座宝岛台湾岛。它虽然远离大陆，但与我们大陆却是一家的。它自古以来就是我国不可分割的神圣领土，但由于历史原因，台湾至今还没回到祖国的怀抱。所以我们要-生：好好学习，为国争光。（齐声诵读：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。）爱听故事是小学生的特点。 在识字教学中，可以把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字，知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。老师通过讲故事的方法，不仅加深了学生对字形的印象，而且增加了

46、学生对记忆生字的兴趣，唤起了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习了三个字。（五）自主学习其它字。师：书中还有一些同样有趣的字，你愿意自己记住他们吗？请快速翻开课本第42页，想一想你怎样准确地记住剩下的字。a)学生自主学习，各自练习比一比，说一说。b)集体交流，检查学习效果。谁愿意告诉大家自己的识字方法？你能帮这个字找朋友吗？生：我用猜谜语的办法记住了这个字，耳朵肩上扛着两个人。生：“耸”是上下结构，上面一个“从”字，下面一个“耳”字。c)教师提示学生注意“耸”字中容易忽略的笔画。你能用这个字说一个词或说一句话吗？d)自主交流。语文课程标准中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在低

47、年级，教师也应有这个意识。在生字的学习中，借助人际交往智能，创设能使学生自主学习、合作学习的机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习情况中给自己展示的机会，体验学习的快乐。 四、巩固识字，检查效果。1、认字游戏。 师：今天学习的识字3共11个生字，我们用这些字做个小游戏，试一试你们是否记牢了。老师随意指一个字，请你快速站起来读出字音，看谁读得又快又准。小游戏借助身体运动智能，达到了检查识字的效果，运用了人际交往智能，培养了孩子竞争的意识，同时也调节了课堂学习气氛。2、读儿歌。神州大地，山川壮丽; 黄河长江，奔涌不息；宝岛台湾，隔海相望；中华民族，奋发图强。自由练读-指名

48、读（教师及时评价肯定，表扬优点，并提出希望。）-教师示范读（请同学们给老师一次读的机会。）-学生评价老师读的情况，同桌互读互评-全体站立齐读并加上表演动作，师生同读同表演。借助语言智能、身体运动智能、人际交往智能，将课中活动与复习生字结合起来，既让学生得到活动，调节身体的疲惫，又让他们借助儿歌在语言环境中复习了本课部分难掌握的字，同时还向学生渗透了独立生活的教育。另外，教师以征求学生意见的口吻说：“给老师一次读的机会好吗？这样的范读不着痕迹，学生乐意听。在评价老师读的情况时，学生能准确有礼貌的与老师面对面的交流。使教师极具亲和力，课堂学习气氛更融洽了。五、总结学习，延伸课外。师：这节课，我们又

49、交了许多有趣的汉字朋友，收获真大。这是老师课前从网上搜集到的一些有趣的字（出示课件实物与古字、现代字的对比图片）。如果你也感兴趣，课后可以在爸爸妈妈的帮助下，找一找还有哪些字同样有趣，准备下次和小伙伴交流。借助视觉空间智能，总结中展示象形字，激发学生的好奇心及热爱祖国文字的情感，把学习汉字从课内延伸到课外。 三、随课文分散识字案例研究义务教育课程标准实验教科书二年级下册画家和牧童淄博师专附属小学 陈秀锦一、 激趣启思。师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童）师：你了解戴嵩吗？生：戴嵩是唐朝一位著名的画家，以画牛而闻名。师：（边贴字卡边说）咱们班有姓戴的吗？（如果没有，

50、建议学生回去可以调查一下周围的人。）师：其实戴不仅表示姓，还表示动作呢，谁知道？生：戴帽子生：戴手表生：戴红领巾生：戴小红花师：（板书：画家牧童）齐读；你发现了什么？生：“画家”写得小，“牧童”写得大师：猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？今天我们就来学习这篇课文对于低年级学生来说，识字量较大。识字教学如果不让学生充分地 “动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学“戴“时，充分利用学生的肢体运动技能，鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”，通过联想及一系列动作，使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时

51、联系，既提高了学习效率，又丰富了学生的语言积累。这样学生在游戏中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。在活动中学，在活动中感悟、体验。使学生的好奇心和求知欲得到了尊重，更为学生自主识字打下了良好的基础。二、合作探究，自主识字师：请大家把书翻到95页，自由地练习读课文。读之前，老师有要求:一边读,一边划出你不认识的字,是本课的生字就拼拼音节,是以前学过现在忘了的字,可以问同学、问老师，争取把每个字音都读对，把每个句子都读通，好吗？生：各自练读师：生字的音都拼读正确了吗？咱们开火车读，比比那列火车开得好？（指导读正确，依次出现生字，把卡片贴在黑板上。）生：开火车师：你觉得还

52、有哪些句子、段落比较难读，找出来和你的小伙伴一起读一读，有读不准的可以请教组内的伙伴。生：合作练读。师：觉得自己能读正确、流利的举举手，有没有信心展示一下？生：自愿展示师：你能当小老师教大家读吗？（课件依次出示带有生字的句子，检查学生朗读情况，相机纠正读音，理解部分词语意思，指导读好句子。）合作学习是发现与促进儿童人际交往智能的有效方式。识字教学时，开展学生力所能及的合作学习有利于调动学生学习的积极性。合作形式多种多样，游戏竞赛、小组讨论、师徒结对等。例如鼓励学生各尽所能，用自己喜欢而有效的学习方式，在规定时间内小组合作学习课文中的生字，教师根据学生的智能优势确定好小组合作学习的角色，让语言智

53、能优势的当小老师，让数理-逻辑智能优势的当总结者，让人际交往智能优势的当小组长，分工负责，这样可以让不同智能结构的学生施展自己的才干。此外小组成员应混合搭配，角色还要轮流担任。有关专家认为，合理的组合、明确的分工与严密的组织是小组合作学习成功的保证。教学实践表明，识字教学中开展小组互助识字，特别是“小老师”形式有利于培养学生的识字能力与人际交往能力。 三、朗读感悟，品味语言师：请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。学生自由读课文。师：刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画

54、错了。生：我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。师：大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢？请你再默读课文，用笔划出来。学生默读课文师：戴嵩是一个什么样的人？你从哪里知道的？生：读了课文我知道，戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。（学生读第一自然段）生：我从“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”这句话知道，他的画画得很好，一挂出来就有很多人观赏。师：能把你的感受读进句子里吗？指名读、齐读师：（课件出示：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”）谁也能用上“一就”说一句话？生：上课铃一响，我们就跑回教室。师：没想出来的同学，没关系，和同桌说说，相互帮助

55、，你也会说的。同桌互相说。师：戴嵩的画得多好啊，有钱的人都争着花大价钱购买。师：（贴字卡、词卡“价钱”“购买”）谁来领着大家读这两个字？读读这两个词语。师：平常人们愿意花大价钱购买什么？生：珠宝生：古董生：电器生：师：知道“购”字为什么是贝字旁吗？生：古代的人曾经拿贝壳当钱币使用，所以“购”字里就有个贝字旁。师：咱们再来用喜欢的语气读第一自然段。生：齐读第一自然段爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学“购”时，利用学生的空间智能发挥学生的想象力，让学生把字形和相关的事物形象联系起来，加深印象，丰富表象，促进记忆与

56、理解。这样进行识字教学，直观形象的符号为识记生字，理解字义找到感性的支柱。师：还从哪些地方知道，戴嵩是个著名的画家？生：我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴嵩画画得很快。师：能读出画得很快的语气吗？指名读师：请齐读这句话（出示课件：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”）师：句子里有两个重名的生字（同音字），（出示墨、抹）“墨”：什么“墨”？生：墨水生：墨汁生：墨镜生：墨鱼生：浓墨涂抹师：“抹”：这是一个什么字？生：左边是个提手旁，右边是个周末的末，这是一个形声字。师：下面我们做个“一切行动听指挥” 的游戏。准备（师念：抹汗水、抹嘴、抹眼泪

57、、抹胶水。）生：快速做动作师：反应真快，这两个字记住了吗？师：“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语表现的是画画的技巧，老师这儿有一幅齐白石老人画的虾，帮我看看哪部分是“浓墨涂抹”，哪部分是“轻笔细描”？生：指画介绍师：谁想当齐白石来黑板上画画体会一下？生：在黑板上画画展示师：能读出这两种技法的区别吗？生：揣摩读两个词的不同师：真聪明，一点就会。师：把词放进句子里读读。（男、女生各读一次）根据汉字 “字画同源” 的特点，识字教学时，教师可引导学生“为生字配画”或“图中找词”，例如教学“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时，引导学生从画面中找出蕴含词语意思的部分，也可自己体验画画，学生兴趣盎然，识记效果自然佳，

58、正如苏联教育学家苏霍姆林斯基所说的“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。”师：戴嵩的画很快画成了，围观的人是怎么夸赞的？（学生读商人和教书先生的话。）师：谁能读出商人称赞的语气？指名读师：谁来评一评，他读得怎样？生：我觉得他读出了称赞的语气，称赞戴嵩的画画得太像了。全班齐读。师：谁来读教书先生的话，读出赞扬的语气。指名读师：谁能比他读得更好？生：老师我能比他读得更好。（生拿起书卷起来，边读边激动地拍书）师：加上动作表演读，真棒！师：想扮演商人的站起来，想扮演教书先生的起立，想演谁就读谁的话。（学生纷纷起立，有的装着商人大腹便

59、便的样，有的扮教书先生斯文的拿着书，有感情的朗读）师：围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗？生：不是，还有很多人。师：如果你是围观的人，你会夸赞什么呢？生：我会说，你真不愧是个著名的画家，难怪你的画一挂出来就有许多人来欣赏。生：你的画画得太好了，怪不得有钱的人都争着花大钱购买。生：你画得就像真的一样，你的画技真高！师：想夸的就站起来夸吧！（学生自由夸赞戴嵩的画）师：这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。师：大家都在夸他的画，但是却有人有不同的看法，是谁呢？生：牧童挤进来喊道：“画错啦，画错啦！”师：你为什么喊得怎么大声呢？生：因为人太多了，我怕他们听不见，而且这是著名画家画的，我怕他

60、拿去展览了，就会让人错误地认为斗牛时，牛的尾巴是翘起来的。所以我喊得特别大声。师：大家也来扮演牧童大声地喊一喊。全班齐读师：这声音好象炸雷一样，大家一下子都呆住了。听了这句话，你有什么要问的吗？生：为什么大家一下子都呆住了呢？生：我知道，因为大家刚才都在夸赞戴嵩的画画得好，可是牧童却说画错啦，所以大家感到 很吃惊，就像听到炸雷一样。师：你真会读书。师：小朋友看“呆”字你有什么好办法记住呢？生：上面一个口，下面一个木，就好象嘴巴张得大大的，一动不动。师：你真会想象。小朋友听到了牧童喊“画错啦，画错啦”你们的表情会怎样？（学生做有的定住了，有的张开嘴巴，有的不出声）师：你们都不说话了，嘴巴张得大大

61、的，就是呆住了。谁再来读这句话，读出呆住的语气。指名读（学生读的很轻）小组赛读师：假如你是围观的人，你在想什么呢？生：这么著名的画家怎么会画错呢？小孩子胡言乱语。生：你这小孩懂什么，大画家就是大画家，不会错的。师：假如你是戴嵩呢？你又会在想什么？生：我堂堂一个大画家画的画，怎么会错呢？生：这个孩子的意见我还是应该听一听，看看他怎么说。师：真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢？请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话。（同桌读、指名汇报读）生：这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？师：谁还想当戴嵩读读这句话？（出示课件：这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小

62、兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”）生：自愿展示读师：（贴字卡 “蔼”）这就是“和蔼”的“蔼”。（出示词卡“和蔼”）读到“和蔼”这个词，你想到了谁？生：妈妈生：老师生：奶奶师：是啊，她们都那么温和，一想起来就感到特别亲切。用温和、亲切的态度读读这个词语生：用温和的、亲切的语气读。师：小牧童怎么批评戴嵩的呢？（贴字卡“批”）生：读牧童说的话。师：（出示 “翘”）看，“翘”字里哪个笔画最像翘起的牛尾巴？生：竖弯钩师：瞧，中国的汉字多像一幅幅画呀，神奇不神奇？师：牛翘起尾巴在干什么呢？生：驱赶牛蝇师：（贴字卡“驱、蝇”）“蝇”：什么是“牛蝇”？它在“牛蝇”这个词中读二声，（贴词卡

63、“苍蝇”）在这个词语中怎么读呢？生：读轻声师：老师领着大家一起把第五自然段读一遍。生：齐读儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标，它应当为建立语境、发展语言服务。因此识字教学应该在一定的“语言场”中进行，与语言学习同步。教师应当明确低年级重在识字教学，但随着阅读过程出现的生字教学生字。生字的音、形、义的教学可在读文前、读文中、读文后逐步进行。这样，课文内容掌握了，字的音形义也和“语言场”融合在一起了。同时在此环节中运用语言智能反复练读拓展和巩固识字教学，效果颇佳。师：戴嵩听了牧童的话心情怎样？生：戴嵩心里很惭愧。师：戴嵩因为什么而惭愧？（贴卡片“惭愧”）生：戴嵩此时心里非常不安。生：戴嵩心里很害羞生：因为戴嵩是个著名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很不好受。师：“惭”“愧”两个字都是什么部首？生：竖心旁师:说说你发现了什么？生：带有竖心旁的字大多都和人的心情有关。师：你们真聪明啊，发现汉字的规律，也是一种很好的识字方法。师：（贴字卡“拱”）这是什么字？会做“拱手”这个动作吗？生：相互做动作。师：古人在拱手时通常