新课改体制下的语文“个性化作业”探讨毕业论文

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1、新课改体制下的语文“个性化作业”探讨目 录摘要2ABSTRACT3前言4一、“个性化作业”的认识5（一）“个性化作业”的含义5（二）“个性化作业”的特点51、差异性32、多样性33、规划性3二、“个性化作业”的现状和意义5（一）“个性化作业”的出现61、因材施教理念的必然结果72、学生学习能力提高的主要途径7（二）“个性化作业”的意义81、有利于培养学生的学习兴趣82、有利于培养学生的个性发展93、有利于培养学生的创造性思维94、有利于培养学生的人文精神9三、“个性化作业”的表现形式91、拓展性作业92、想象性作业103、跨学科作业114、开放性作业115、封闭性作业11注释14参考文献15后

2、记16摘要语文课程标准给教师们提出了新的要求，如何围绕课改抓质量，提高学生的学习效益、培养学生的综合素质、促进学生的个性化发展，是摆在我们面前的一个重要问题。除了课堂教学外，作业方式的转变也将成为转变学生学习方式的一个突破口。作业是教学中的重要环节，它是对课堂教学的巩固、所学知识的运用，对提高学生综合素质起着至关重要的作用。我们要力求通过作业形式的改变，使孩子们真正掌握学习的方法，体会学习的快乐。这也将成为减负增效的一个重要途径。什么样的作业才是好作业呢？语文课程标准指出：一切教学活动都要以学生为主体，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。首先，作业是否能激发学生的兴趣是很重要的。现在，

3、有的孩子一提作业就头疼，尤其是语文作业，机械简单的题目多，学生不厌其烦地进行着抄写、背诵等重复性内容。如何在作业中激发学生的学习兴趣，更好地发挥作业的可操作性、实用性、有效性，使学生在语文作业中提高能力和发展个性，我进行了一些探究。 裴斯泰洛奇说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”将知识作为载体来发展学生的能力，作业训练不失为一条重要的途径。教师应当做好引路人，用课改的新理念去荡涤传统教育中的尘埃，用作业革命带领学生走入重压的困境，一同走进“柳暗花明又一村”的美好新境界。关键词：个性化 创造性 学生主体AbstractLanguage curriculum standards se

4、t forth new requirements to the teachers, the important issue is that how to focus on the quality around the curriculum reform to improve the efficiency of student learning 、 the overall quality of students,and promote the development of personality of students.In addition to classroom instruction,

5、changes in operations will also be a breakthrough to change the way of students learning. Operation is an important part of teaching, it is the consolidation of classroom teaching , the use of knowledge, to improve the overall quality of students plays a vital role. we are determined to through chan

6、ge operation so that the children could learn the real way to learning and joy in it. It will become an important way to reduce the burden.What kind of operation is good? Language curriculum standards, pointed out:all the teaching and learning activities must focus on the students , provide students

7、 with an interest in their own activities to improve the quality of language. First of all, whether the operation can stimulate interest in students is very important. Now, some children are afraid of the operations, especially in language, lots of simple mechanical subject, the students copy and re

8、cite repetitive work. How to stimulate the interesting of students in learning by the operation, work better operability, practicality, effectiveness, so that students improve capabilities in language operation and in the development of personality, I carried out a number of inquiry.Pei said: The ma

9、in task of teaching is not the accumulation of knowledge, but the development of thinking. Knowledge as a carrier to develop the capacity of students, work training can be an important way. Should guide teachers to do a good job with the new concept of curriculum reform to wash away the dust of trad

10、itional education, with operating weight of the revolution led into the plight of students together into the prospect of a brave new.Keywords: individuation ; creativity ; student-centered前 言随着语文新课标的实行，越来越多的人认识到应该给学生减负，减轻学生的作业负担，传统作业过多的要求作业的数量，全班一锅端，用一样的标准来要求学生，这就导致了学生发展参差不齐。学得好的学生“吃不饱”，跟不上的学生“吃不了”。

11、我希望教师可以通过对作业的改革，改善这一状况。我认为作业，应该不仅仅是对学生课堂知识的巩固，更应该成为学生发展个性、培养创造性思维的、增强人文精神的一座桥梁。应试教育下的语文练习严肃有余而活跃不足，缺乏人文性，使学生一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。课后练习是用来启发学生思维、训练学生能力的，因此，练习设计一定要站在学生的角度在满足激趣、设疑方面多加考虑，使学生能够愿意去思考，并愿意去做。语文这门课程有它独特的性质和功能，它不仅具有工具性的特征，更具有人文性的特征。因此语文的教学和语文能力的训练及语文素养的培养需要有感情的激发，而趣味性便能使他们产生正面

12、的良好的情感体验。而“如果伴随学习和思考而来的是兴奋、激动，对发现真理的诧异、惊讶和产生愉快的体验，那么这种情感便能强化他们的学习活动，促进知识、技能的掌握和能力与智力的发展”。好的练习设计应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能”。通过对学生作业的改革，培养学生的学习兴趣，提供给学生个性发展的空间，培养学生的创造性思维，培养学生的人文精神。我国的教育理念比较保守，我认为在这一观点上，教师应当借鉴美国等西方国家的教育理念，在作业上，给予学生较大的发展空间，让学生在轻松、愉快的环境下完成作业、学会知识。本论文主要研究新课标体制下，学生作业应当怎样留才更科学

13、的问题。传统作业的优势与弊端，现代“个性化作业”的优点。新课改体制下的作业应当是传统作业与“个性化作业”相结合，扬“个性化作业”的长处，避传统作业的短处，从而发掘出学生最大的潜力。一、 “个性化作业”的认识（一）“个性化作业”的含义“个性化作业”是依据课堂教学的知识结构，自编或寻找符合教学目标要求与学生知识水平的、能够让学生通过发散思维而进行的作业练习活动。个性化思维作业突破传统作业的窠臼，免除学生机械式抄写的痛苦，达到借作业练习来增进学生创造性思维的能力、提升学生语文学习能力的目的。个性化教育是能满足每个学生发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。这个定义明确指出了个性化教育的

14、特性是能满足每个学生的发展需要，使学生的个性潜能获得充分、全面、和谐的发展。而“个性化作业”就是对学生进行个性化教育具体措施之一，在学科中进行“个性化作业”设置，就能更加具体地体现新课标的理念。（二）“个性化作业”的特点“个性化作业”与传统的语文教学中的作业设计相比较，主要有以下三点优势：1、差异性传统作业中“教师在作业设计中往往没有考虑学生的具体差异、兴趣爱好和个性特长，不管学生是否掌握，是否能够接受，作业设计采用同一要求，导致作业中有利于学生发展的成分较少，学生所作的无用功较多”。【1】而“个性化作业”教师可根据学生的具体差异，设计出有利于学生发展的不同要求的作业。2、多样性传统作业中，教

15、师在作业设计中没有考虑到作业内容的丰富与形式的多样，而是让学生花大量时间来抄写一些课堂中应该掌握或是已经掌握的简单知识，作业没有挑战性，含金量低。这样不仅浪费了学生的时间，而且禁锢了学生的思维，长此以往，使学生对作业、甚至对学习产生了厌倦心理。而“个性化作业”，教师设计的作业内容丰富，形式多样，让学生在趣味性中得到学习的乐趣。3、规划性“个性化作业”具有规律性，有利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果令人满意，激发了学生的学习的兴趣。这些优势与新课程改革是相互映衬的。“个性化作业”的设计，教师需要具有规划性，充分考虑学生各方面的条件因素，从而达到最好的效果。二、“个性化作业”的出现和意

16、义“个性化作业”的出现是有其历史的必然性的，由于传统作业一些实际的缺陷，导致“个性化作业”的出现。（一）“个性化作业”的出现现行的作业在某种程度上犯了搞标准化、同步化的作业模式这个错误。有些学校甚至严格要求整个年级作业统一，无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”。人是有个性的，有差异的。而这应是我们教育的出发点和最终的目的。用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象,因而就产生

17、了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，短腿的学生就越来越多，尖子生越来越少。素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改的时代主题和紧任务。“个性化作业”和素质教育紧紧贴合，给素质教育奠

18、定了牢固的基础；传统作业却正好扼杀了素质教育的实施，阻碍了素质教育的发展。传统作业中应试能力的培养占主流，忽视了发展学生个性和综合能力的提高。 由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了书面形式：写之外，还有听、读、说。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到发展,所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力,达不到作业的目的。传统的作业应该讲都是教师提供的，而不是学生自选的。这样一开始师生就处在一个不平等的位置，学生是在老师的严格要求之

19、下来完成作业的，是挤牙膏似的被动学习。这样的作业在训练学生提出问题的能力以及自主学习等方面无所作为，窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展出的阻力其后果不言而喻。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。这就要求教师切实转变自己的教学观念、从而树立正确的学生观，变学生的被动学习为主动学习。转变学习方式，正是要发改变这种状态，让学习变成学生亲自参与的、丰富的、生动的活动。“学生是学习的主人”，表现在作业的设计中，就是要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自

20、我解答，真正让作业成为学生发展的需要，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不能再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。新课程理念下的作业设计应该是开放的，应努力实现课内外练习、校内外沟通、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。1、因材施教理念的必然结果因材施教，是指教师要从学

21、生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。让作业适应学生的个性发展，从而使学生得到最大的知识，这是“个性化作业”的成功。这样，“个性化作业”更适合学生的发展。我国很早就提出了“因材施教”的教学原则，这体现了我国古代教育家对学生个性差异以及这种差异与教授行为间互相影响的深刻认识。但目前在我国的班级授课制条件下的因材施教问题，无论在观念上还是在操作上，都未能得到很好的解决，尤其在现代儿童“成长加速”、教育普及程度上移以及现代人才观弘扬个性的背景下，班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾。已经越来越明显地阻碍着学生的发展。在教学实际中，具体有下列

22、4方面的表现：一是无视学生差异的存在，企望按照统一的程序、统一的标准制造“标准件”，这种“一刀切”的教学方式必定会使一部分难以适应的学生的发展受到限制或阻碍；二是不公平地对待学生的差异，学生已显露的某些优势素质经常得不到注意，更得不到发展，甚至受到压抑；学生业已存在的发展上的缺陷得不到补偿，甚至受到歧视，这是在“教育机会均等”表面下的“教育机会不均等”；三是虽然承认差异，但受“课内统一要求，课外因材施教”错误观念的导向，在课堂教学范围内不予重视。在课堂教学这一占时最多、教育因素容量最大、最可控、最有效的教育时空中一视同仁地对待。无疑是对学生发展的一种损失；四是单纯把差异看做教学的消极因素，一味

23、主张消除差异，这是对差异作为一种教育资源的浪费。2、“个性化作业”培养学生的学习能力“教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”【2】教师更新教育观念，学生更新学习的观念，教师不断地向学生传授学习方法方面的知识，培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯，是解决目前这种教学效率低、学生学习质量低、效果差、学习负担重的一个突破口，教师在教学过程中不仅要传授知识，更重要的是教给学生学习的方法。授人以鱼，不如授人以渔。尤其是在21世纪，科技发展突飞猛进，人类积累的知识以几何级数增长，知识的更新周期不断缩短，学生在校学会、掌握人类创造的

24、全部知识已不可能，因此，教给学生学习方法，提高学生获取知识的能力，已成为教师重要职责。“个性化作业”培养学生的观察能力对于中学生的学习过程而言，观察是十分重要的能力，它不仅是增长知识的重要途径，而且是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象力和创造的能力。通过作业，教师可以在课堂外有意识地引导学生的观察技能，养成良好的观察习惯，从而使学生的观察能力得到发展。培养学生的注意能力。根据个体自觉注意的参与程度不同，心理学将注意相对划分为无意注意和有意注意两种。教师可以通过练习手段有效调节学生的无意注意，提高学生的课堂参与率，发展学生的有意注意，提高学生注意的品质。培养学生的记忆能力。记忆是掌握知

25、识的基本手段，记忆的过程，是知识积累的过程，也是知识深化的过程。在练习中可以利用学生新旧知识的迁移、联想，发展学生的记忆能力。培养学生的理解能力。学生对知识的理解是教师的教和学生的学追求的一个重要目标，在作业练习活动中，通过调节编码方式，对信息进行加工，达到对知识的理解。在作业练习中，可以采用小组协作练习、分层递进练习的方法进一步理解教学内容。培养学生的想象能力。一切创造性劳动，都是创造性想象开始的。没有创造性想象，就没有任何发明。中学生富于想象，但是他们的想象力不是天生的，想象力的形成依赖于实践和教师的诱导，要提高学生想象能力，教师必须在教学过程中，设计多样的练习，创造想象的条件，以鼓励学生

26、开展想象，培养学生的想象能力。在现行的教材中，有许多重点、难点内容都需要学生展开想象以加深对知识的理解，因此，深挖教材，抓住有想象空间的内容设计练习，能在掌握知识的同时提高学生的想象力。“个性化作业”有利于学生的全面发展，激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、创造性思维、树立学生的人文精神。让学生在做自己喜欢的作业时，主动学到了知识。（二）“个性化作业”的意义1、有利于培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。教师要善于设计一些富有趣味的作业，让学生在玩耍或是日常交流中理解语言、积累语言、增长语文知识与才干。兴趣是学习的内驱力，学生只有具备了浓厚的学习兴趣，做作业的积极性才会提高，才能乐学好学，

27、高质量的完成作业。因此，教师在布置作业时要注重作业的趣味性。可以让学生根据课文内容，自编自演课本剧等等。“兴趣是最好的老师”，如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高。事实上，每个学生都有对未知好奇的天性，这种天性如果能在实践活动中不断强化，那么学生将会对学习保持持久的兴趣。这就要求教师在设计作业时，遵循趣味性的原则。“学生的学习兴趣是在学习实践中逐步形成发展起来的。”【3】“个性化作业”题型灵活多样，难易不一，克服了传统语文课外作业的千篇一律性，使习题内容具有开放性，满足了不同程度学生的要求，有效地激发了学生强烈的求知欲和好胜心。“个性化作业”能让学生各尽其能

28、，各展所思，从而使课外作业的质量得到提升。2、有利于培养学生的个性发展 “个性化作业”不仅使学生的个性得到张扬，能力得到培养，而且学习成绩也得到了提高。国家新课程改革的核心就是以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。作业的改变，把孩子带到了一个实践的娱乐园，带到了一个体验的实验场。孩子的真情实感，通过作业形式的改变，都融入到作业之中去，真正体会了学习的快乐。3、有利于培养学生的创造性思维语文课程标准中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”“除了紧扣小练笔、单元习作训练的要点和学生的生活实际布置一些相应的片段训练外，教师应当经常布置学生写一些想象性的习作，以

29、拓展学生的想象空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进其创造性思维的发展。”【4】教师在设计作业时要有创造性，使学生在完成作业的过程中开发潜能，习得方法，掌握规律。让学生通过看课文插图来学习想象性的文章，是培养学生创新思维的好形式。“个性化作业”是教师针对学科需要，根据学生学习程度，指定学生在课内外所进行的具有创造性思维的学习活动，学生必须通过分析、比较、联想和想象，采用尽可能多的方法解决问题，进行知识的综合建构才能完成，所以“个性化作业”有利于学生创造性思维的发展。4、有利于培养学生的人文精神 传统作业往往是命令学生做作业。题目要求以一张张冷面孔出现，让人一看就产生紧张感。所以教师在布置作业时

30、，应该把作业改成学生喜闻乐见、易于接受的形式。如将“根据拼音写词语”改变为“拼音乐园”，将“组词”改写成 “找朋友”，将作文改成“我是小作家”，将“改错”改成“小小医生”，将“连线”改为“拉拉手”等。这些新颖别致的语言洋溢着童真，散发着温馨，体现了人文性。通过人文关怀，使学生在做作业时自始至终保持良好的心态，使他们的潜能得到充分的发挥，进而使他们更加积极主动的完成作业。三、 “个性化作业”的表现形式在课堂练习中，课堂练习是一个有机的组成部分，无论是在课堂教学的哪一个环节设置练习，其基本功能主要是帮助学生巩固知识和技能，或者在教学过程中为教师提供反馈信息，使教师了解学生掌握知识、技能的程度情况，

31、当然在教学中也可以补充一些能开发学生智力、发展学生能力的练习。因此，从练习在课堂教学中基本作用的角度来看，课堂练习作业可以分为感悟性作业、拓展性作业、想象性作业、跨学科作业四种。1、拓展性作业 是由文本所引发的相关知识的链接。比如，有关的诗词名句，有关的故事，正例，反例，相关的知识，同类知识的类举等。 拓展性作业可分为以下五种：（1）课外阅读类学完飞夺泸定桥后让学生阅读有关红军长征的故事；读完草船借箭让学生阅读三国演义一书；重点了解赤壁之战的背景、过程和结局；读了卖火柴的小女孩，让学生阅读安徒生童话集，或寻找与小女孩同命运的其他孩子的故事等。（2）资料收集类读了五彩池让学生针对认知方面的难点，

32、查找石笋形成的过程；学习可爱的草塘，查找有关北大荒的资料，准备“走进北大荒”主题班会；学了圆明园的毁灭，让学生查询这个“万园之园”的建成、景观和被毁灭的前因后果；学习了宿建德江，让学生查找有关乡思乡愁的诗歌，学唱思乡的歌。（3）广告宣传类学习了新型玻璃后，教师设计了这样的题目：将你所设计的新型玻璃写下来，写出它的特点和作用，以写信或发邮件的形式发给福耀玻璃厂，尽管可能并无结局，但重在历练学生的创新思维和表达能力。再如，学习了只有一个地球，以“保护环境，人人有责”为主题写一封建议信或画一幅有关环保的图画。还可以让学生给金华的双龙洞、富饶的西沙群岛、鸟的天堂等课文设计解说词和广告用语。（4）续编故

33、事类很多文章的结尾言已尽而意未了，可引导学生根据课文内容，联系当时的现实背景，展开丰富的想象，给故事安排一个合理的结局。给会摇尾巴的狼续编“老山羊走后”的故事，给穷人续编“桑娜拉开帐子之后”的故事，给凡卡续编“假如爷爷收到信后”的故事。（5）展开想象类学生在文本上见识了葡萄沟之后，以“秋天到了，葡萄熟了，我怀着高兴的心情来到葡萄沟”为起始句，联想作者到葡萄沟后的所见所闻所感；“跳水”过后，船长和水手会说些什么，做些什么，展开想象说一说、写一写；在学生心中树起革命烈士的“丰碑”之后，让学生联想：假如你在革命历史博物馆见到军需处长的塑像，你会在留言簿上写些什么?过去的作业要求统一，而且，作业的内容

34、局限于书本上的科学知识，各自为政，而融新颖性、启智性、情趣性、层次性为一体，并以培养学生各方面的学习能力、学习品质为目的的新型作业形式-拓展性作业便开始发挥作用。它在作业过程中避免机械性的重复抄写，而是针对教材，结合学生生活实际，采用多种形式的实践方法对课本知识进行探索性的深入和扩展。它培养了学生多方面的能力，让更多的学生在活动中提高。2、想象性作业 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。创新离不开想象，丰富的想象是创新的翅膀。”想象是儿童的天性，他们利用自己的生活经验，展开丰富的想象。这种天性只有在教师的引导和训练下才能成为能力。教师要培养学生的想象力和创造性。“如浙教版语文第九册第十课猫，教

35、学后可以设计这样的题目：满月的小猫除了文中第四自然段描写的那样淘气外，还会怎样淘气呢？请你想象一下，再写一写。”【5】本题的练习目标指向，首先是让学生正确理解文本内容，尤其是第4自然段，充分感受作者对小猫的怜爱之心，由此生发对小猫的喜爱之情。其次，在文本理解和对小猫充满情感的基础上，学生想象满月小猫的淘气行为，比如想象小猫怎样玩鸡毛、毛线团和玩纸片等，怎样跌倒、爬起和在花园中追逐等，要求想象要合理，要真实。最后，具体生动地描写小猫的淘气，字里行间充满对小猫的喜爱。想象是创新的翅膀，学生随着年龄的增长、知识的积累，其表象的越来越丰富，注意、观察、思维等能力也得到一定的发展，他们不但能形成更充实、

36、更生动、更富于创造性成分的再造想象，而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。高年级儿童能对他们已经获得的表象做出真正的创造性的改造，使之产生自己直接经验中从未有过的新的形象；能够进行新的构思，创造出某种全新的、别出心裁的东西。那么教师在教学时就要善于挖掘教材中能培养学生创造性想象的因素，开发学生的想象创新能力。教师要培养学生的想象创新能力，要注意的是：“首先，要激发学生的“创造”欲望，它是创造性思维发展的动力。根据中学生的心理、年龄等的特点，教师运用的各种教学方法应尽量唤起学生的求知欲，激励他们主动创造。”【6】其次，创设情景体验，创设“创造”的氛围，引导学生设身处地地去发现、思考、创造，

37、激发学生的“创造”欲望，培养学生的创造性思维能力。3、跨学科作业“是通过图画、连环画、漫画、图表或其他形式反映个性化阅读。”【7】语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在三年级第一学期中，有一篇课文，写一个家用电器的段落，要求学生分几个小节把电器的外形、形状、颜色构造等写清楚，像这种情况，教师就先准备了各种电器的图片，让学生进行描绘，这样的练习设计为学生的习作提供了语言框架，这对学生形成作文的规范十分有利。跨学科作业是对学习资源的一种重新

38、整合，是新课程理念转变为可操作教学行为的重要途径。这类作业有利于拓展知识视野、淡化学科界限、灵活运用知识解决实际问题，能叫好地实现“应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”、“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的目的，从而为学生的全面可持续发展奠定基础。4、开放性作业从作业的形式结构和内容结构上看，答案不固定或者条件不完备的习题，具有多种解法，或者有多种可能的解答的问题，可以称之为开放性习题。通常认为，开放性越强的题目，对培养学生知识的应用能力、创造能力越有利，对培养学生思维的灵活性、深度和广度越有利。因此，在练习

39、的设计中，应该更多地设计一些开放性的练习，不追求解题思路的统一，使学生在练习中得到更好的发展。“在教学中，把赠汪伦这首古诗改写成一篇记叙文，把桂林山水、第一场雪等一些课文改写成诗歌。学习小珊迪后，把小珊迪“去换零钱”到“不幸惨死”这部分内容写下来。学习丰碑后，要求学生把写“军需处长发棉衣”的情景形象地描述下来。”【8】开放性是相对传统的封闭性练习而言的，两者无论在问题结构方面，还是解题策略方面都具有不同的特性，在结构形式上，开放题具有组成要素的非完备性和解题答案的不确定性，从解答过程和解题策略来看，开放性练习具有发散性、探究性、层次性、发展性、创新性等方面的特征。教师在设计开放性练习时，要注意

40、以下几方面：（1）开放性练习涉及的知识应该是学生已具备的，问题情景应该是学生比较熟悉或关心的，从而有利于激发学生解题的兴趣，要避免偏题、怪题。（2）练习中的问题要引起学生的认知冲突，以诱发学生的求知欲。【9】（3）问题所涉及的知识虽然是学生已知的，但解题策略应该是非常规的、没有固定模式可循的，对学生要具有挑战性。（4）问题的解答要有层次性，使不同层次的学生都能在自己的能力范围内找到答案。5、封闭性作业相对开放性练习，封闭性练习提供了所有答题，所需要的完整的条件，这足以使学生通过回忆学过的知识找出解答。相对而言，封闭性练习具有以下两个特点：（1）练习的情境仅涉及他们学过的知识；（2）没有为学生自

41、己的思维方式留下空间。但封闭性练习在课堂教育中的作用还是举足轻重的，巩固性练习、导入性练习、迁移性练习一般都是封闭性练习。“当然在封闭性练习的设计上，应该要注意练习的设计，要有层次性，要突出教材的重点、难点，要符合学生的认知特点和认知水平，贴近学生的生活情景，使封闭性练习成为学生完善知识体系的重要一环。”【10】死海不死这篇课文出自初中二年级，说明文，写出了死海的特征、成因、现状及未来。在教学中，教师要充分利用材料设计课堂练习，注意挖掘教材中有利于发展智力和提高学生语言能力的因素，要十分注意紧扣课文中的关键词句，设计一些运用语言的迁移性练习，把语言文字训练真正落到实处。阅读文章回答下列问题死海

42、在慢慢死亡，在近50年期间，死海海水失去了30%以上。死海是世界上最奇特的海洋，但死海海面在大幅度下降。一些地理学家发表的有关死海的一篇调研报告说，由于死海在日益缩小，死海将在100年之内化为乌有。这篇报告指出，到今年为止，死海海面已从1947年（即在以色列建国前）的1031平方公里下降到了683平方公里，这就是说，在50年期间，死海海水减少了30%，因此预计死海最终将在100年内逐渐干涸。报告说，死海渐渐死亡的原因是从60年代中期以来，以色列截流或分流哺育死海的约旦河及贾卢德河、法里阿河、奥贾河、扎尔卡河和耶尔穆克河的河水造成的。使死海走向死亡的另一个原因是由于日光照射使海水温度升高，从而导

43、致海水蒸发量加大，特别是在夏季。死海海水的蒸发量是世界上最大的。同时，死海缓慢死亡的原因还归咎于对死海东西两岸诸如碳酸钾、锰、氯化钠等自然资源的开采。估计以色列食盐的采量比约旦多4倍。地理学家发表的这篇报告说，死海的南湖已完全消失，目前只剩下北湖了。报告阐明，1947年，死海长达80公里，宽16公里18公里，到目前为止，长不过55公里，宽14公里16公里。为了制止死海的死亡，约旦决定建立一些补救项目。预计，将在死海和亚喀巴湾之间修建一条运河，以补充死海丢失的水分，因为近50年以来，死海海面下降了约17米。死海是世界上自然资源最富有的地区之一，它拥有丰富的氯化钾、氯化钠、氯化镁和氯化钙。同时，它

44、还蕴藏着石油，以色列和约旦正在死海海底进行勘探石油的活动。死海还是重要的旅游胜地，它比海平面低400米左右，冬季气候温和，海上无浪，海水浮力很大，是良好的游泳场。1、指出文中划线句子使用了什么说明方法2、第二段中的“逐渐”，能去掉吗？为什么？第七段中的“之一”能去掉吗？为什么？3、从文中找出使死海走向死亡的原因？初中学生刚刚接触说明文，对说明文的基础知识应该加深巩固练习，所以第一题就是考察学生对说明方法的理解，先让学生做到教师给出划线句子，学生可以知道说明方法，逐步训练学生以后可以自己在文本中找出使用的说明方法。第二题是对说明语言的训练，说明文语言准确、严谨，设计这道习题是为了让学生整体掌握关

45、于说明语言的答题思路、方法。第三题是对全文的概括，找出说明的中心。这三道题紧紧围绕说明文的重点、难点加以训练，使学生逐步掌握答题的策略、方法。语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不能再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。语文学习是一个长期过程，要求学生不断学习，不断积累。生活是一个普遍的学习资源，教者就应当引导学生充分利用好身边资源，鼓励让学

46、生走出课堂，认识生活，大胆实践，把生活中的点点滴滴都变成学生头脑中的语言文字。“新课程理念下的作业设计应该是开放的，应努力实现课内外练习、校内外沟通、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。”总之，作为新课改下的教育教学工作者，我们要不断研究新时期学生学习的特点，做出科学的分析，总结经验，造就更多高素质的创新人才，造福社会。这是信息时代赋予教育工作者的一项新的重要任务。也是我们所有教育工作者所期望的。注释【1】谢光友：个性化作业设计新理念，湖南省浏阳市荷花街道金沙路学校 【2】叶圣陶：叶圣陶语文教育论集，第152页，教育科学出版社，1980年【3】刘宏武：个性

47、化教育与学生自我发展第137页，中央民族大学出版社，2004年4月【4】于永正：个性化作业设计经验第29页，教育科学出版社，2007年12月【5】肖川：名师作业设计经验第44页，教育科学出版社，2007年2月【6】杨莲青、王钢练习第125页，上海教育出版社，2004年3月【7】杨莲青、王钢练习第80页，上海教育出版社，2004年3月【8】于永正：个性化作业设计经验第56页，教育科学出版社，2007年12月【9】刘宏武：个性化教育与学生自我发展第85页，中央民族大学出版社，2004年4月【10】杨莲青、王钢练习第124页，上海教育出版社，2004年3月参考文献1、个性化作业设计经验，教育科学出版社，2007年12月2、名师作业设计经验，教育科学出版社，2007年2月3、练习，上海教育出版社，2004年3月4、个性化教育与学生自我发展，2004年4月5、语文新课程理念与实施，山东教育出版社，2004年7月 6、叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，1980年7、新教育之梦，人民教育出版社，2002年7月8、人的教育，人民教育出版社，1991年9、我的教育思想，苏州大学出版社，2000年6月10、当代教育学，教育科学出版社，2000年15