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1、提高小学生自主阅读能力的研究课题研究报告一、课题提出的背景在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。鉴与此，我提出“提高小学生自主阅读能力”的研究课题，通过
2、研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生自主阅读的能力。二、课题的界定“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。“提高小学生自主阅读能力”
3、指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。三、课题研究的目标1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。2、培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。4、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。5、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。 四、课题研究的方法与过程（一）研究方法1、本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究，形成提高小学生自主阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高小学生的
4、阅读能力，培养语文素养。2、调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。3、经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。4、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。5、实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论（二）研究过程1、准备阶段（2006年9月-2006年10月）完成课题研究方案的制定，申报工作，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。2、研究阶段（2006年10月-2007年8月）根据实施执行计划进行研究，收
5、集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。3、总结阶段（2007年9月-2007年10月）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。在实践操作中，我主要从以下几方面入手：1、 对学生的阅读现状进行分析研究。针对课题研究的目的和本校学生的实际情况，我设计了一份调查问卷，在三、四、五三个年级中随机各抽取二十人进行问卷调查。从调查的情况分析，可以看出：（1）阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁
6、通。小语大纲特别强调“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。语文教学中的繁锁分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学习的热情，而且还劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”。（2）培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。调查表明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。原因之一是由于受过去“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种原因，朗读这个最基本训练在教学中没
7、有得到应有的重视。特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。（3）培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。调查表明高年级学生通过几年的学习仍存在不良的阅读习惯。习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要行为方式或倾向。印度有一句颜语：“播种行为就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运”。从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。所以学生阅读的不良习惯除学生自身克服不够外也与教师在平时的教学中的重复训练，坚持不够有直接的因素。由此就导致了学生
8、在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或相关问题。更领会不了词语搭配的规律和布局谋篇的规律。（4）培养学生的自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。调查表明学生的阅读方法匮乏，自主阅读能力较差。在大力提倡自主学习的今天，我们的阅读也要改变以往的陈旧方法，转为培养学生的自主阅读能力，只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，自主领悟阅读的真谛，才能使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。2、设立实验班，开展实验研究。根据学生的阅读现状，我选取了住宿班三（3）班作为实验班，开展实验研究：（1）利用各种手段充分激发学生的自主阅读兴趣。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥以上；而做他不感
9、兴趣的工作，只能发挥。这些告诉我们：兴趣是最好的老师。兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以，培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。向学生推荐他们感兴趣的读物，在班里组建阅读小组，使学生有阅读的空间和阅读的内容从而激发他们的阅读兴趣，在他们读有困难的时候即使地给予指导从而保持他们的阅读兴趣，在班里设立读书角并经常性地组织朗诵比赛、课本剧表演等阅读活动，从而变兴趣为动力，使学生更好地投入到阅读中去。（2）重视教师的指导，使学生掌握自主阅读的方法。我们的学生，只注重课内的学习，而忽略了课外知识的阅读，这样造成了视野的狭窄，语言的空洞，构
10、思的俗套，所以我们唯有让学生有自主阅读的意识，方能改变这种惨不忍睹的局面。而要让学生有自主阅读的意识，我们教师就要善于引导，平时多创设一些阅读的空间、交流的空间，让学生感觉阅读既是一种任务，同时又是一种兴趣。叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”，阅读也是如此。因此，我们就得教给学生一定的阅读方法，如：不动笔墨不读书。在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。同时
11、学要有所思，只有边读边思考，才能学有所得。（3）家校联合，提高学生的自主阅读能力。学生自主阅读能力的提高单靠课堂阅读和校内阅读是远远不够的，还需要课外阅读的补充。我们召开阅读专题家长会，指导家长指导孩子的课外阅读，鼓励家长与孩子一起阅读，形成家校联合，共同提高学生的自主阅读能力的良好形势。3、推广实验班的实验成果通过实验，实验班的学生相比较平行班级的学生，阅读兴趣浓，有较多的自主阅读方法，能够独立阅读，并乐于与同学、伙伴交流阅读收获。将实验班的自主阅读实验成果推广到其他班，老师之间学习好的阅读教学方法，学生之间学习好的自主阅读方法，交流自主阅读的收获。（1）重在推行自主阅读的方法。普通班中学生
12、的阅读兴趣是有的，但缺乏阅读方法，尤其是自主阅读的方法。自主阅读方法的介入能够使他们更好地解读阅读材料。（2）介绍阅读活动。在实验班中正常开展的阅读活动也可以推荐到其他班中。如读书比赛、课本剧表演等学生喜闻乐见而且对于学生阅读能力提高大有帮助的阅读活动就可以推广到普通班中。通过推广，更多的学生从中受益，获得更多的自主阅读方法，从自主阅读中学习更多的知识。五、课题研究的成果（一）提高了学生的自主阅读素质。1、学生的自主阅读热情空前高涨。有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们
13、的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。2、学生养成了良好的自主阅读习惯。通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。3、学生的自主阅读能力得到很大的提高。通过老师和家长的共同指导，
14、学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查定找释分结疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。（二）教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。经过指导与实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式朗读太多，指导性朗读太少，旧的阅读教学观念有所转变，大力倡导自主阅读教学，使得阅读教学得到优化，教师也从中受益。（三）科研
15、成果得到肯定。1、小学生自主阅读能力的培养2008年6月5日发表于宿迁日报2、浅谈如何培养学生的课外阅读能力2008年6月12日发表于宿迁日报3、在阅读教学中培养学生的创新能力2006年5月18日发表于宿迁日报4、找好切入点，提高低年级语文综合性学习的效果在2006年度教育科研论文评选中，荣获二等奖。六、课题研究的思考与建议1、思考：（1）研究中注重从整体上提高学生的自主阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。（2）阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们应该长期地搞好自主阅读教育。2、建议：（1）能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。（2）对于课题研究能够有更多的理论支持与政策支持。参考文献：1、丁钢主编：创新：新世纪的教育使命，教育科学出版社2000年版。2、赵祥麟、王承绪编译：杜威教育论著选华东师范大学出版社1981年版。3、韩清林：自主学习教学实验的若干基本问题，教育研究2000年第5期。4、吴也显：维持性学习走向自主创新性学习之路，教育研究1998年第12期。5、叶运生、姚思源著素质教育在中国 (2001年2月四川人民出版社)6、郭瞻予主编素质教育理论与实践 (2001年5月当代世界出版社)
《提高小学生自主阅读能力的研究》课题研究报告
