创新思维

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1、创新思维创新能力是人的能力中最重要、最宝贵，层次最高的一种能力。正如爱因斯坦所说，人是靠大脑解决一切问题的。人头脑中的创新思维活动是人的创新实践活动的基础和前提。没有思维的创新就没有行动的创新。要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性，这就需要借助创新思维。语文能力和素质的提高，也同样如此。 什么是创新思维？简而言之，就是人们在认识事物的过程中，运用自己掌握的知识和经验，通过分析、综合、比较、抽象，加上合理的想象，产生新思想、新观点的思维方式。就本质而言，创新思维就是综合运用形象思维和抽象思维并在过程或成果上突破常

2、规有所创新的思维。创新思维的具体方法很多，从语文学习的需要出发，我们在这里重点介绍下面几种：1、 逆向思维法。逆向思维，又叫逆反思维。逆向思维是与正向思维相对而言的，即突破思维定势，从相反的方向思维，这样可以避免单一正向思维和单向度的认识过程的机械性，克服线性因果律的简单化，从相向视角(如上下、左右、前后、正反)来看待和认识客体，往往别开生面，独具一格，常常导致独创性的发挥，取得突破性的成果。刘禹锡有诗云：“自古逢秋多寂寥”，“我言秋日胜春潮”；毛泽东写咏梅诗，一反陆游咏梅诗的孤独寂寞，孤芳自赏的立意，突出梅花“俏也不争春，只把春来报”的美好品格；柳宗元有愚溪诗序常言道：“智者乐水，仁者乐山”

3、。水是智慧的化身，而作者独以愚命之，何者?逆向思维也；对于牛郎织女的传说，一般人都写得缠绵悲叹，而秦观却能不落窠臼，一洗嗟叹悲泣之态，着力歌颂这对情侣之间纯洁而高尚的爱情，揭示了爱情的真谛“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮?”读来使人耳目一新；长城，历来人们歌颂它，把它当作一面丰碑，是中华民族的结晶，它能抵御外敌的入侵，但国殇的作者认为它是闭塞、保守的象征，它阻隔了汉族与其他游牧民族文化的交流，这一观点，不能不给人以震撼让人反思。这些都是名人写作反弹琵琶的典型案例。再看阅读方面的例子:读孔雀东南飞，对刘兰芝的形象分析，都认为刘兰芝温柔善良、勤劳朴实、忠贞坚强。他的悲剧是时代的悲剧。可有同学从人性

4、的角度分析刘兰芝的悲剧不光是时代的悲剧，也有性格的悲剧。其理由一是婆媳之间不是阶级矛盾，而是家庭矛盾，观念矛盾。二是刘兰芝自请回家，并非真心实意。而多少有点意气用事或以退为进的斗争策略，在给焦仲卿和焦母施加压力，多少有点“举动自专由”的成份。三是临行前的修饰打扮一方面是在掩饰自己内心的痛苦，更重要的是向婆母示威，这是一种无声的抗争。难怪婆婆见了后，“阿母怒不止”。她没有给婆婆一个回旋的余地，而是把婆婆的愤怒推向极点。四是兄长让她改嫁，兄长认为“不嫁义郎体，其往欲何云”多少为她将来考虑，而此时的兰芝叛逆的性格又显现出来了“兰芝仰头答，处分适兄意，那得自任专”。五是以死来抗争更显得其对生命的漠视和

5、行事“自专由”，由此可见，刘兰芝的悲剧不光是时代的悲剧，也是性格的悲剧。2、发散思维这种思维方法，对同一问题不依常规，而从多方寻求答案的思维方式。它鼓励人们从不同的方向、不同的角度度去探索解决问题的办法或答案，力求提出个人独特的见解。从而摆脱传统的窠臼，提出新的见解。人的创造思维强调思维的发散性，没有思维的发散过程，就不会发现事物的新领域、新方法、新因素。在写作教学中，运用发散思维，一个问题，可以从多个角度，多个渠道，提炼出多个观点。例如以“小草”为题进行写作训练，老师启发学生自由组合进行讨论，点引思维火花，学生们的独到情思得到积极的发挥，碰撞出多种思想火花：（1）小草也是一种生命；（2）朴素

6、是一种美；（3）平凡也伟大；（4）自私是可恶的；（5）顽强的生命力是可敬的；（6）无主见所以无作为；（7）奉献是美好的；（8）草的世界很像人的世界；（9）认识自己很重要。时下流行的话题作文，材料作文或命意作文，其最大优势就在于给了学生广泛的思维空间。2006年高考安徽卷作文“请以读为话题，写一篇不少于800字的文章。立意自定，文体自定，题目自拟。”学生可以以“读”为发散点，展开多向思维，读自然，读社会，读人生，读家庭，多方面选材，多方面立意，在很大程度上拓展了学生的思维空间；四川作文考题“以问为话题写一篇不少于800字的文章。”一反传统关系型话题作文的传统命题思路，采用启发式话题，虽然在导语中

7、指明了“问”在生活中存在的多种情状，指明了“问”的范围，强调了“问”的必要性和必然性，但对于“问”的目的、意义、性质、作用等则有意避而不谈，全留给学生去思考、引申发挥。因而，学生往往能够不拘一格，自由发挥，写出来的文章，思想活跃，千姿百态，异彩纷呈。在阅读教学中，培养学生发散思维的能力，有利于学生阅读时的创造性发挥。高中语文教材收录的课文大多是名篇佳作，其中不少篇目是经典之作。虽然许多专家的注释、评论已沿用多年，但由于时代的局限性或其他原因，有些方面还可以重新认识和评价。遇到这种情况时，我就引导学生全方位考虑问题，进行讨论辨析，得出更丰富的结论。如有的教师教学失街亭一文，讨论“失街亭，谁之过？就呈现出激活学生的发散思维的良好态势：有的学生认为，街亭之失，马谡应负主要责任。有的学生则认为，街亭之失，诸葛亮应负主要责任。更有学生认为，街亭之失是情之错：其一，怜措之情。诸马之间，两代情，马谡是孤儿，是孔明的晚辈。其二，部属之情。孔明是主帅，马谡是参军，多年共事，感情深厚。其三，爱才之情。还有学生认为，关键并不在失街亭，而在诸葛亮此次北伐的战略错误。蜀汉势弱，曹魏势强，诸葛亮战略上处于劣势，非用奇谋不能取势。