提高小学生自主阅读能力的研究

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1、提高小学生自主阅读能力的研究课题研究报告边小娟一、课题提出的背景在 我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书兴趣不浓厚， 没有养成良好的读书习惯。针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索 尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体 验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。鉴与此，我提出“提高小学生自主阅读能力”的

2、研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法， 提高小学生自主阅读的能力。二、课题的界定“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。“提高小学

3、生自主阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。三、课题研究的目标1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。2、培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。4、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。5、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。 四、课题研究的方法与过程（一）研究方法1、本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究，形成提高小学生自主阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过

4、程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。2、调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。3、经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。4、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。5、实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论（二）研究过程1、准备阶段完成课题研究方案的制定，申报工作，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。2、研究阶段根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。3、

5、总结阶段对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。在实践操作中，我主要从以下几方面入手：1、 对学生的阅读现状进行分析研究。针对课题研究的目的和本校学生的实际情况，我设计了一份调查问卷，在三、四、五三个年级中随机各抽取二十人进行问卷调查。从调查的情况分析，可以看出：（1）阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。阅 读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。小语大纲特别强调“朗读和默读是阅读 教学中最经常最重要的训练”。从汉语的特点来看，认读

6、汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。语文教学中的繁锁分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学习的热情，而且还劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”。（2）培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。调 查表明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。原因之一是由于受过去“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种原因，朗读这个最基本训练在教学中没有得到应有的重 视。特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，

7、设计形式多样、灵活多变的朗读训练。如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、 领读、分组读、男女轮读等方式。（3）培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。调 查表明高年级学生通过几年的学习仍存在不良的阅读习惯。习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要行为方式或倾向。印度有一句颜语：“播种行为就收获习 惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运”。从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。所以学生阅读的不良习惯除学生自身克服不够 外也与教师在平时的教学中的重复训练，坚持不够有直接的因素。由此就导致了学生在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或相关问题。更领会不了词语搭 配的

8、规律和布局谋篇的规律。（4）培养学生的自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。调查表明学生的阅读方法匮乏，自主阅读能力较差。在大力提倡自主学习的今天，我们的阅读也要改变以往的陈旧方法，转为培养学生的自主阅读能力，只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，自主领悟阅读的真谛，才能使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。2、设立实验班，开展实验研究。根据学生的阅读现状，我选取了住宿班三（3）班作为实验班，开展实验研究：（1）利用各种手段充分激发学生的自主阅读兴趣。一 个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥以上；而做他不感兴趣的工作，只能发挥。这些告诉我们：兴趣是最好的老师。兴趣是儿童积极主动

9、阅读 的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以，培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。向学生推荐他们感兴趣的读 物，在班里组建阅读小组，使学生有阅读的空间和阅读的内容从而激发他们的阅读兴趣，在他们读有困难的时候即使地给予指导从而保持他们的阅读兴趣，在班里设 立读书角并经常性地组织朗诵比赛、课本剧表演等阅读活动，从而变兴趣为动力，使学生更好地投入到阅读中去。（2）重视教师的指导，使学生掌握自主阅读的方法。我 们的学生，只注重课内的学习，而忽略了课外知识的阅读，这样造成了视野的狭窄，语言的空洞，构思的俗套，所以我们唯有让学生有自主阅读的意识，方能改变这 种惨不

10、忍睹的局面。而要让学生有自主阅读的意识，我们教师就要善于引导，平时多创设一些阅读的空间、交流的空间，让学生感觉阅读既是一种任务，同时又是一 种兴趣。叶圣陶先生曾说“语 文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知 识”，阅读也是如此。因此，我们就得教给学生一定的阅读方法，如：不动笔墨不读书。在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有 疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。同时学要有所思，只有边读边思考，才能学有所得。（3）家校联

11、合，提高学生的自主阅读能力。学生自主阅读能力的提高单靠课堂阅读和校内阅读是远远不够的，还需要课外阅读的补充。我们召开阅读专题家长会，指导家长指导孩子的课外阅读，鼓励家长与孩子一起阅读，形成家校联合，共同提高学生的自主阅读能力的良好形势。3、推广实验班的实验成果通过实验，实验班的学生相比较平行班级的学生，阅读兴趣浓，有较多的自主阅读方法，能够独立阅读，并乐于与同学、伙伴交流阅读收获。将实验班的自主阅读实验成果推广到其他班，老师之间学习好的阅读教学方法，学生之间学习好的自主阅读方法，交流自主阅读的收获。（1）重在推行自主阅读的方法。普通班中学生的阅读兴趣是有的，但缺乏阅读方法，尤其是自主阅读的方法

12、。自主阅读方法的介入能够使他们更好地解读阅读材料。（2）介绍阅读活动。在实验班中正常开展的阅读活动也可以推荐到其他班中。如读书比赛、课本剧表演等学生喜闻乐见而且对于学生阅读能力提高大有帮助的阅读活动就可以推广到普通班中。通过推广，更多的学生从中受益，获得更多的自主阅读方法，从自主阅读中学习更多的知识。五、课题研究的成果（一）提高了学生的自主阅读素质。1、学生的自主阅读热情空前高涨。有 足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后， 他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习

13、价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗 诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。2、学生养成了良好的自主阅读习惯。通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。3、学生的自主阅读能力得到很大的提高。通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法

14、。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查定找释分结疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。（二）教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。经过指导与实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式朗读太多，指导性朗读太少，旧的阅读教学观念有所转变，大力倡导自主阅读教学，使得阅读教学得到优化，教师也从中受益。（三）科研成果得到肯定。1、小学生自主阅读能力的培养200

15、8年6月5日发表于宿迁日报2、浅谈如何培养学生的课外阅读能力2008年6月12日发表于宿迁日报3、在阅读教学中培养学生的创新能力2006年5月18日发表于宿迁日报4、找好切入点，提高低年级语文综合性学习的效果在2006年度教育科研论文评选中，荣获二等奖。六、课题研究的思考与建议1、思考：（1）研究中注重从整体上提高学生的自主阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。（2）阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们应该长期地搞好自主阅读教育。2、建议：（1）能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。（2）对于课题

16、研究能够有更多的理论支持与政策支持。一、 课题研究背景 ： 长期以来，传统的英语教育多偏重于英语知识的传授。基础教育课程改革中，教材的编写理念及其内容有了变化，所提供的信息量也大幅度增加 。但是许多教师依然采用传统教学方式，重视教材内容（包括阅读篇章）中知识的传授和讲解，忽视如何利用教材载体培养小学生自主性阅读能力，以至于普遍产生 如下问题：很多小学生对英语学习缺乏兴趣， 没有养成主动阅读英语课外书的习惯；阅读过程中，较多的依赖老师讲解，缺乏自己独立阅读英语材料的能力此外，小学是英语教学的起步阶段，小学生所掌握的词汇较少、基本句型不够，同时其理解能力仍处发展状态，这些是造成小学生阅读能力亟待提

17、高的不可忽视的客观原因，所以提高小学生英语阅读能力已刻不容缓。 教育部英语课程标准指出，英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。阅读是中国人学习英语，掌握英语基础知识，巩 固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增经对英语使用国文化得理解，发展英语的思维能力等的最主要途径。自主性阅读使人们主动获取信息、处理信息、分析和解 决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。 为此，进行小学生自主性阅读能力培养途径的专题研究和实验对于提高小学生英语素质、发展小学生自主学习英语的能力和大面积提高小学英语教育质量，具有十分重要的现实意义。 二、 研究的目标: 1. 从学生角度考虑：

18、 （1）培养小学生主动开展英语阅读活动的兴趣。 （2）帮助学生养成科学的阅读习惯。 （3）指导学生运用阅读策略进行自主阅读。 2. 从教师角度出发： （1）初步建立系统的阅读教学模式。 （2）进行适合小学生阅读水平的英语阅读材料的编集。 （3）建构小学生自主性阅读的评价体系。 三、 研究内容设计： 1. 学习兴趣的培养 学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。 小学英语阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训

19、练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。在本课题的研究中我们将试图通过下列策略，培养学生的练习兴趣，激发学生的练习动机： (1) 加强情感投入，激发学习兴趣 在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任， 关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力进而提高他们的学生兴趣，从而产生学习欲望；反之，任何伤害学生 感情的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以，在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，

20、用生动有趣，富有启发性的语言 带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。 (2) 选好阅读材料，引发学习兴趣 布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生 生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。这样不仅能保证阅读教学组织地系统，严密，循序渐进和深入，而且阅读知识 新颖，奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。 (3) 利用学习成果，发展学习兴趣 兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上

21、有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此， 在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快 的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。 (4) 创设学习情境，培养学习兴趣 宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己参与 掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，

22、激起学生的学习兴趣和学习愿望，调动学生的学 习积极性从而提高学习效率。 2. 阅读习惯的训练 学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的英语自主性阅读习惯是小学英语学习的一项重要任务。那么，在小学英语教学中，应该培养学生哪些良好的阅读习惯呢？ (1) 勤于思考与全神贯注的阅读习惯 如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。对遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。另外，要培养学生全神贯注的学习习惯。 (2) 积极参与课堂活动的习惯 在传统的教学中，由于教师过

23、多的主观能动，使学生失去了很多思考交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生活 动的参与率。因此教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。 (3) 大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯 在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。有的学生善于质疑问难，能请教老 师或他人；有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话。实际上，解决疑难的过程就是学习的过程。再者，阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有 不同的理解和感受，所以在训练中要多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质

24、疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。 (4) 课外阅读的习惯 要学好英语光靠课内练习是不够的。还必须阅读一些课外读物，开阔眼界，增长见识。教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。 要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。教师可布置一些对质和量要求有弹性的作业，注意对 学生学习积极性的保护，针对不同层次的学生可留有不同要求的练习作业，如：对于基础薄弱的学生要求他们阅读过后可用中文进行写读后想的工作；对于基础较好 的学生，在练习的深度应有所提升，引导他们尝试用英语或中英结合的方式记录读后感。这样，通过阅读作业，我们便可对学

25、生的阅读情况有个全面的了解。 3. 良好意志的培养 所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。由于小学生的词汇和句型积累尚浅，其理解能力又处于发 展过程中，阅读英语材料总会碰到看不动、理解不透的地方，这时就很容易出现畏难情绪和放弃的决定。所以拥有良好的意志品质是十分重要的。那么如何培养学生 良好的意志呢？ （1）师生合作，明确目标 人的意志行动特点之一是意志行为，即人在行动之前就已经知道行动要达到什么目的和怎样达到这目的。因此在阅读过程中，教师要帮助学生明确学 习目标，让学生根据自己学习的基础及能力制定自己的努力目标。然后让学生围绕这个“目标”开展一系列的

26、活动。当然，这个目标要有一定的“度”，太高，学生 经过努力达不到，容易受挫而丧失信心，太低，不须努力就可达到，进步不明显。适度的目标会让学生产生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前进的内在动力。 只有让学生都确立切合实际的目标，学生通过追求这种既包含成功希望，又有可能遭到失败的标准和要求，才能培养起自己对挫折的容忍力，并克服一定的困难和障 碍，超越挫折，获得成功。对老师来讲，更要切合学生实际情况提供合适的英语阅读材料，可以是现成的，更可以是自己改编、创造的。 （2）榜样激励法 “榜样的力量是无穷的。”尤其是小学生，他们的意志行动还处在发展的过程中，意志行动的独立性还未成熟，情感的体验因受认识水

27、平的影响还不 稳定，“受暗示性”还较强，所以，榜样的权威作用，有时要比规划、公约、批评效果好。因此，教师可鼓励学生向优秀学生学习，通过学习他们不怕困难，不怕挫 折的勇气，提高学生锻炼自己意志品质的主动性，增强克服困难的信心和毅力。 （3）集体活动法 在坚强意志品质的培养中，集体的力量尤为重要。有关资料表明，小学生克服困难的意志行动的差异，客观上取决于集体的品质。先进的集体，对培 养学生坚强意志品质有着不可估量的作用。在训练中，教师应结合集体活动对学生进行意志力的培养。通过小组活动、结伴活动、个人竞赛等多种途径让学生体验到 成功的喜悦，从而达到提高学生意志品质的目的。 4. 阅读策略的指导 影响

28、阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：1.词汇障碍2.语法障碍 3.背景知识障碍。非知识性障碍包括：1. 心理障碍 2.阅读习惯. 3.阅读速度4.阅读技巧。而英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学 习过程。通过使用科学的阅读策略可以帮助学生扫清阅读障碍、收集准确信息、形成个人理解。阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。阅读策略 可以进一步划分为：阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。根据各种策略的指导组织教学活动并将它内化为学生稳定的自主阅读策略。这些主要体现在英语 阅读教学活

29、动中，阅读教学模式的建立可以帮助学生形成固定的阅读方法。 （1）教材阅读：着眼教材、重视整体、逐步推进 根据教育心理学的相关理论，我们知道要使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后在观察 它的各个部分几个部分之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。因此我们在进行英语阅读教学是必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用 课文提供的语言材料，直到学生线进行整体感知，表层理解，在利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好阅读习惯。 注重开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象

30、，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知、问题等方面的知 识，真正提高学生的英语应用能力。语言知识的教学必须遵循“词不离句，句不离文“的原则，引导学生运用所学词汇造情造景，使语言材料在具体的句式中、语境 中表达具体、确切的含义。同时要听、说、读、写全面兼顾，整体训练，即达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高 层次的阅读奠定基础。 （2）课外阅读：科学指导、激发兴趣、学会读书 我们应多挖掘可以集思想性、科学性、趣味性与实用性相结合的阅读材料，或者教师自行改编材料，用适合学生理解的语言介绍中外文化习俗、世界 名人传记、体育竞技比赛、饮食习惯等，

31、激发学生的兴趣和注意力。而且现在的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识， 不想把英语作为一门死记硬背的知识来学，他们希望学到知识性和趣味性兼有的内容，获取信息，培养能力，拓展事业，丰富人生，因此阅读课仅限于课文阅读教学 是不够的，而是要结合学生兴趣、特点、接受力和表达力，从英文报刊、杂志、有生读物和式听读误竞选阅读材料，开设英语拓展课阅读。 四、研究过程设计及研究方法： 1. 研究过程 （1）准备阶段 学习相关教育理论，活动教学理论，确定研究对象，制订此课题的实施方案。 措施：a. 组织研究教师进行相关的理论学习并掌握其基本特征。 b. 制订课题实施方案。

32、（2）实施阶段 由课题组成员共同负责，按课题方案实施研究，最终形成较完善的系统的研究思路。 措施：a. 组织课题组教师学习课题实施方案及有关理论资料，并形成制度。 b. 举办多层次多形式的研讨活动和个案诊断性研究，在研究过程中继续组织课题组教师学习研究相关理论和经验，探讨更多的小学英语阅读的课堂教学方法，提高课题组教师的教育教学水平和教科研能力。 c. 课题组进行定期和不定期的课堂教学演示和说课分析，形成教学资料，并鼓励教师撰写教学体会和相应的论文，并积极投稿。 （3）总结阶段 分析总结研究过程、整理研究材料、撰写研究报告。 措施：a. 组织课题组的课堂教学活动，资料汇总活动。 b. 写好研究

33、报告。 c. 请专家对研究进行鉴定。 2. 研究方法 本研究以行动研究法为主，辅之以观察法，文献法，个案法，调查法等方法进行。 五、研究保障措施： 1. 课题主持人胡澄宜老师具备该课题研究所具备的理论水平和组织能力，长期从事外语教学工作，积极进行外语教改。91.993.6期间，担任江苏省高级中学 教改班的英语教学工作，用科学的方式指导学生用两年不到的时间完成了中学6年的英语教学任务。2004年4月担任英语教研员以来，积极指导小学英语教学改 革与实践，取得了很好的效果。 2. 课题组成员结构合理，科研力量强：课题组负责人具有创新，开拓精神，能对课题给予强有力的支持。其他实验教师也具有较高的专业水

34、平和教学水平，他们肯钻研，完全有能力胜任课题研究。 六、成果显示： 显性成果： 1. 研究报告 2 . 教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。 3 . 教师的优秀课例、相关的资料。 4 . 各类获奖的材料、证书。 5 . 学生的成绩等相关材料。 隐性成果： a. 教师教学能力的提高 b. 学生英语阅读水平的提高如何培养学生自主阅读能力小学生自主学习阅读能力培养方式的研究与实践 实验小学语文教师：孙志红课题名称如何培养小学生自主阅读能力一、选题来源及意义：21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。

35、语文教育应该而且能 够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。改革妨碍学生创新精神、创新能力发展的教育观念、教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落 实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。在现实的语文教学中,以知识为本位的课程结构导致以书本为中心、课堂为中心的教育模式的根深蒂固，学生 的语文学习仍处于记忆和理解水平，极少能达到发展性水平，学生在课堂教学中的思维活动较为普遍的存在着依赖性、单一性、线性性的特点；以教师为中心的传统 思维使学生主体地位的丧失。教师一般都比较注意发挥自己的主体作用，但在教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主思维活动却被忽

36、略 甚至出现了教师主体性代替或压抑学生主体性的情况，课堂教学中学生主体自主活动整体缺失，学生缺乏自主性学习，学生在课堂交往中往往处于被动状态，其交往 形式主要是教师与全体学生、学生个体之间的单向交往，教师与小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体之间互动的多向的交往、合作严重缺乏，难以培养 学生的创新精神和实践能力；以强调知识的系统性、完整性和理性性的学科教学以至人的情感和价值的缺损，从而失去了语文学习原有的生命活力和创造特性语文是 实践性很强的课程，培养语文实践能力的主要途径是语文实践，语文教学无须刻意追求语文知识的系统与完整，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文 实践中掌握运

37、用语文的规律阅读是学习之母，是托起学生语文能力和素养的最主要的支柱；阅读是树人之源，现代社会对人的学习力提出了更高的要求，而能够自主地阅读就是放眼学生的终生 学习；阅读是语文之本，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。因此，作为语文教学的主体阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中 心的讲问型课堂模式而不思革新进取。“自主阅读”正是在这种大背景下应运而生的。我们提出“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式， 把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结 构，极大限

38、度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现提高阅读课教学效益的目的。全日制义务教育语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，小学语文阅读“自主学习”课堂教学基本模式的构建是以培养学生自主感 受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话

39、的过程。这一过程应是一个民主开放的过程，是一个 全员参与的过程，是一个多元互动的过程。意义：本课题研究有利于巩固、扩大课堂教学成果，发挥学生的自觉能动性。促进听、说、读等语文基本能力的协调发展。在学校教学实践中应用，有利于学生的主体参与，大面积提高教学质量，全面提高学生的语文素养。同时也有利于提高教师的教育教学和教育科研能力。二、 研究对象：小学三年级学生三、 研究目标及内容： 研究目标：1 培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣2、突破传统的课堂教学模式，转变学生学习方式3、实现由被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复向自主、合作、探究学习的转变4、凸现学生主体地位，激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能

40、，让每一个学生得到最大限度的发展研究内容：在阅读教学中，培养学生自主学习的心理素质，智力品质，方法素质。四、 研究方法：1、文献法：研究初期收集大量文献资料，包括：有关阅读教材的编排体系、内容、采用的实施途径和方法，广泛吸收和借鉴他校的成功做法和先进经验指导实验研究,为课题研究寻找一条捷径。2、行动研究法：结合有关理论与其行动体现摸索出几点方法，酝酿解决问题的措施，并加以针对性的拓展，不断补充完善。以理论指导实践，又在方法运行的实践中，加强理论的研究，形成一套切实可行的方法。3、经验总结法：对在调查实践中形成的一些理论方法进行分析比较、总结五、保证措施：加大领导力度,学校成立研究领导小组，全面

41、负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作。加大教师的培训力 度、提高参与教师的素质。建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。学校将设立专项研究资金，竭尽全力保证研究工作的投入，确保 课题的顺利进行。六、 实施步骤及预期成果：、撰写论文。实施步骤：第一阶段（准备阶段2010.3-4月）设定子课题和研究方案。第二阶段（实施阶段2010.5-2010.6月）进行认真的实验研究，定期做好研究记录，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻求小学生自主阅读能力的途径与方法，做好阶段性研究与总结。第三阶段（总结阶段2010.7）写总结实验研究报告。预期成果：1、 基本构建自感自悟式阅读教学的教学模式2、学生的学习能力和全面素质得到提高3、学生养成了良好的自主阅读习惯。人员组成及分工：三年级全体语文老师