合理安排时间说课稿1234

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1、实践中建构 体验中成长合理安排时间说课稿学 校：绵竹市大西街小学姓 名： 许 定 强 二00八年十一月实践中建构 体验中成长合理安排时间说课稿绵竹市大西街小学 许定强一、 说教材合理安排时间是九义课标实验教材第七册数学广角P112113中的内容，教材通过让学生感受实际的生活情境（沏茶、烙饼等家务活），以简单的最优化的问题向学生渗透优化思想，让学生体会运筹思想在实际解决问题中的作用，来感受数学的魅力。教学关注学生的学习过程，关注每一个孩子是否积极参与、探索规律以及解决问题的活动，能否自己积极探索数学规律。另外，知识的形象化、生活化、趣味性，非常符合四年级学生的认知特点，是生活中的数学的一种再现，

2、学生通过沏茶、烙饼活动，抽象出“在同一时间内，做的是越多越省时”的数学思想，活动中，统筹安排，合理规划，有利于统筹思想的建构。 当代教育家肖川老师谈到：教育是一个生命化的过程，课堂是生命相约、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。基于此，教学中，教师更多的是一种人文化的设计和人性化的交流，将教材内容中的沏茶和烙饼的安排顺序稍加调整，并用李阿姨到明明家做客活动贯穿整个教学设计，以情境为切入口，通过演绎、实践、观察、合作讨论、表达、优化，形象地帮助学生理解“怎样才能让客人尽快和倒茶”，“三张饼如何烙才能尽快让大家吃上饼”，以及归纳出规律后，怎样运用规律解决问题，这样，教材内容

3、执行起来更为可行。二、 说教学目标1、知识与技能目标：（1）在操作学具模拟沏茶、烙饼过程中，让学生合理安排时间的方法，感悟优化思想，初步了解统筹的含义，掌握烙饼问题的统筹方法，并能实际应用；（2）在问题探究、动手模拟、交流争辩等学习活动中，提高学生探究能力和解决问题的能力。2、过程与方法目标：（1）感受沏茶与烙饼最优化安排的知识形成过程，在“提出问题尝试探索运用规律”中，感受参与和发现的乐趣。（2）通过对同一问题的不同方法探讨，使学生认识到解决问题的策略的多样性。3、情感态度价值观目标：（1）让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用

4、意识和解决实际问题的能力；（2）培养“时间宝贵”的观念，养成珍惜时间，关心健康的良好习惯。三、说教学重点和难点重点：1、沏茶和烙饼的最优方案的探究；2、 规律的发现、叙述和运用。依据：探索规律是一门重要的数学能力，从众多的解决办法中，优化出最节省时间的方法，是本堂课的重要教学目标，同时，能用准确的数学语言叙述也是本课需要注重的知识细节。难点：1、烙三张饼的最优方法的探究；2、 学生操作活动的指导，掌控；3、 用优化思想解决生活问题能力的建构。依据：烙三张饼是学生已有生活经验所不能及的，需要学生在多种尝试中突破，同时还要考虑其操作的可行性，这是很难的。正是基于此，学生的操作活动很多是无效的，需要

5、及时调控，再找到合适的方法后，上升到规律，并运用规律，这是研究性学习的一种尝试。四、 说教具和学具本课的教具和学具均是从教材和生活中截取的形象图片卡片，操作性相当强。教具：主要有沏茶步骤卡片、正反面颜色不同的塑料饼、CAI课件学具：主要有沏茶步骤卡片、正反面颜色不同的塑料饼、信封若干（装学具）五、说教法为鼓励孩子主动学习，培养数学兴趣与数学思想，本课主要采用自主探究与“实践活动”教学法，将枯燥的数学知识设计成学生易于操作、乐于研究的数学活动，让学生带着问题操作、探究、发现、判断，最终实现优化。这不仅有利于教学任务的完成，而且开发了学生的多元智能，如思维、表达、想象能力等。整体思路为：质疑（怎样

6、合理安排最节省时间）自主探究，互评“发现”学生得出结论验证结论，抽象规律运用拓展。六、 说学法“教为不教，学为会学”，课堂的人文性、有效性是一堂课有无生命的重要指标，缘此，本堂课的学习方法落脚于学生发展，主要采用采用研究性学习，通过对生活中提取的有价值的沏茶、烙饼的问题研究，在多种策略中优化出“最佳方案”。培养学生从现象归纳规律的能力，达到透过数学现象看数学本质与成因的数学习惯，能用这种习惯研究新的数学问题。即“生活数学化，数学生活化”。七、 说教学环节（一） 创设沏茶生活情景，设疑1、 （课件演示）李阿姨到明明家做客，明明想为客人沏一杯茶。2、 设疑：怎样安排做事的顺序，才能让客人尽快喝到茶

7、？设计意图：沏茶是学生耳熟能详的，在用自己已有沏茶经验和明明沏茶要做的事的比较中，学生有了新的认知，产生冲突与共鸣，激发学习欲望，有了“想要用自己的方式安排顺序”的冲动。学生全情投入，教师得以利用学生的已知去引发他们的潜知或未知。（二） 小组合作、设计方案，释疑1、 学生根据自己的经验，运用学具卡片探究节省时间的合理方案。2、 汇报方案，教师抽取关键字“先再”强调叙述的准确性。3、 学生互评，比较：哪种方案更合理？4、 在辩论中得出沏茶的“最佳方案”，同时介绍流程图： 洗水壶 接水 烧 水 沏茶 洗茶杯 找茶叶设计意图：来源于学生认知的经验是宝贵的，通过合作学习和操作活动，学生不断将这些零散经

8、验整合提炼，升华出新的认知，在这一活动中，学生通过表达自己的见解，驳斥其他同学的方案，优化出最佳方案，使他们自主学习的能力充分展示，实现本质意义上的自我建构，同时，也体现了数学教学由个体现象到一般规律的提升。（三）自主观察，探究烙一张饼方案1、（CAI演示）妈妈用烙饼招待客人，生表述数学信息。2、设疑：烙一张饼最快需要多少时间，怎么“烙”？3、生汇报， 师抽取关联词“第一次第二次”强调叙述的准确性。设计意图：烙一张饼的方案很简单，学生可以借助条件规定和生活经验解决，所以设计重在培养观察、表达、思维综合能力，这里，教者在活用教材的基础上，剥离教材，回归数学本质，解决数学问题。为下一步学习打下基础

9、。（四）演示比较，探究烙两张饼的“最佳方案”。1、质疑：烙一张饼要6分钟，那烙两张饼最快需要多少分钟？怎么烙？2、生在讲台展示不同烙法，要求表述语言准确。3、学生观察比较，优化出烙两张饼的“最佳方案”。4、比较：为什么烙一张饼和烙两张饼最快时间都是六分钟？（生思考）5、生汇报，师生小结：烙两张饼时，锅里始终都有两张饼，节约了时间。设计意图：预设问题“烙两张饼的最快时间？”这一问题，生成出学生多种方案和“烙一张饼和两张饼都是六分钟”的矛盾，学生在问题提出和解决中，配合亲历烙饼的过程准确的表述，不仅优化出“最佳方案”，而且培养了思维能力和言行一致的思想。（五）实践合作，优化策略，体验“烙三张饼的最

10、佳方案”形成过程1、质疑：现在要烙三张饼，最快需要多少时间，怎样烙？2、合作学习:学生利用、号饼合作探究最短时间。3、汇报不同方案：方案一：饼号号饼号饼号饼所用时间（分）第一次正正3第二次反反3第三次正3第四次反3总时间12方案二：饼号号饼号饼号饼所用时间（分）第一次正正3第二次反正3第三次反反3第四次总时间95、 比较：哪种方案更省时？为什么？6、 优化：还有比九分钟更省时的方案吗？（没有）9分钟烙法就是烙三张饼的“最佳方案”。7、 内化：（课件演示）烙三张饼的最佳方法，生观察。 8、小组内化：学生在小组里交流“最佳方案”烙法。 设计意图：学生在没动手之前，由于受经验和思维特性的限制，很多学

11、生会想不到烙三个饼的最优方法。但却有一种模糊的生活经验隐藏在潜意识里，老师深知其中的道理，事先准备了信封、三个模拟饼让学生自主思考、合作交流，动手操作，让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动,以“动”激“活”，激出了令人期待的“三张饼最佳烙法”，营造出富有生机的学习氛围，使学生在生动活泼的学习情境中，领悟着“运筹思想”的真谛。比较的教学策略，使课堂处处体现矛盾的生成与释然，学生在课堂上时时处于体验失败与成功的体验中，烙三张饼这一教学重点和难点在潜移默化中得以体现和突破。（六）迁移拓展，解决烙4、5、6、11张饼的最短时间1、设疑：怎样用刚才的方法烙四张饼呢？最快需要多少时间？方法：

12、用烙两张饼的最佳方案用两次，用时12分钟。3、师：烙五张饼呢？4、师：烙六张饼呢？方法一：用烙两张饼的最佳方案三次。方法二：用烙三张饼的最佳方案两次。 （体现策略的多样性）5、 质疑：烙7张呢？8张呢？ 你们怎么这么快就知道了呀？6、 启发发现规律：烙饼最短时间=饼数3（一张饼除外）7、 运用规律：烙九张饼最快需要多少时间？10张呢？11张呢？8、 小结：掌握了规律，无论烙多少张饼，都能很快找到最短时间。设计意图：一堂有生命活力的课堂，需要教师用心去耕耘，本环节设计体现了数学课堂的“人文性”和“发展性”，一方面，教师不局限于一个问题一种解决办法，尽量鼓励孩子多种策略解决问题。另一方面，不局限于

13、找出烙饼的方法的规律，而是让学生继续发现，从而挖掘出“每增加一张饼，时间增加三分钟（一张饼除外），”以及“烙饼时间=饼数3（一张饼除外）”这一抽象的计算烙饼时间的公式，学生不断的获得成功的体验，感受了学习的快乐。八、说练习设计本课练习设计结合教学和生活实际，体现知识性、生活性、延展性和思想性。1、 学生说生活中合理安排时间的事例。2、 想一想，说一说。小明应如何合理安排以上事情？这样合理吗？ 3、我走路、看书两不误,多节约时间啊!4、这样合理吗？ 妈妈在用洗衣机洗衣服的同时清洗餐具,节约了时间! 设计意图：生命化的课堂是生动的，练习充分体现了教师与学生、学生与学生的互动，在用知识解决数学问题后

14、，教师有意设置了明明走路看书和妈妈在板房中的生活情境，非常贴近学生生活，学生在判断中不仅建构知识，而且建构了价值观，树立了积极的生活态度，非常有利于板房教学实际。（九）说板书设计合理安排时间在同一时间内，做的事越多越省时 合理安排顺序，节约时间洗水壶 接水 烧 水 沏茶21 洗茶杯 找茶叶设计意图：体现了知识脉络，升华了教学内容，简练概括，条理清晰。十、 说教后反思合理安排时间教后反思合理安排时间一课主要是通过探究沏茶、烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的利用。本节内容的安排，符合学生的认知特点，是知识源于生活，生活中处处存在数学的一种体现，本堂课主要体现了以下特

15、点：1、 源于教材，活化教材。“什么样的课堂才是有效的课堂？”这是当前数学教学前沿的热门话题，结合这一要求，教学中以学生常见熟悉的沏茶这一生活现象作为教材入手，调整了教材内容，精心设计了先为客人沏茶再为客人吃烙饼的生活情境。以学生已有的生活经验“沏茶”入手，让孩子们通过研究沏茶步骤，找到最佳节约时间方案，建立初步的“优化”模型，借助妈妈烙饼主题图引入烙一张饼，然后剥离教材，然孩子进入研究学问的数学情景，体现了数学的“原味”，达到教学有效。2、 循序渐进，让优化思想深入人心。本堂课很好的体现了“形象感知实践操作探寻规律解决问题”这一研究性学习的学习过程，学生在搜寻已有生活经验（家务活）后，进入帮

16、明明设计沏茶最佳方案的实践合作情景，发现节约时间的策略后，通过感知1张饼、两张饼、3张饼的烙法后，抽象出烙4张饼、5张饼的最快时间，以及烙饼最快时间与饼数之间的关系：烙饼时间=饼数3（1张饼除外），教学层层推进，孩子在潜移默化中形成一种优化思想与意识。 3、问题设计启发性，发挥主体，注重个体。“课堂是师生生命的展开过程”，本堂课在充分发挥学生主体作用的前提下，注重培养学生的个体数学能力与品质，教学中，教师通过一个又一个有探究价值的数学问题与情景把学生推上学习的主体地位，学生总是在不断的矛盾生成与统一中建构数学知识，课堂以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体

17、会数学的方法及应用价值，学会优化思想，从课堂教学中不难看出多次为学生提供从事数学活动的机会。从日常的沏茶的问题入手到探索烙饼的过程及最佳方法，再到解决现实生活中常见的问题，都是学生在思考、探索是学生在操作实验，使学生交流比较，始终处于主体地位。学生在数学活动中展示、表达、判断、补充、思考，启迪了学生的智慧，训练了学生的数学素养。 4、发挥引导作用、促进学生的发展。 在教学中,用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，可以提升认识。利用学生已有的探索交流的成果，集中再现烙3张饼的过程，让学生清楚地看到锅里烙3张饼的过程，印证了学生的发现，提升了学生对烙3张饼的理解。最后让学生烙多张饼

18、的方法，在组织交流中师生相互又调整了教学的节奏，这些活动让学生了解小伙伴的发现。学生在活动中经历了发现过程，领悟了数学思想方法，体现了数学活动充满探索与创新，还带给学生严谨求实的科学精神的启迪。上述活动即是探索数学知识，又是运用数学知识的过程，也是学生对科学精神积极探索数学知识，又是运用数学知识的过程，也是学生对科学精神积极探索的前提，有利于促进了学生的全面发展。5、 练习设计情景化，既针对教学内容，又体现板房教学实际。本课练习遵循数学回归生活这一思想，设计了为明明设计安排吃药时间的最佳方案，学生运用了课堂知识进行合理安排；设计了明明在走路的同时看书的生活情境，学生在矛盾的判断中形成“优化”的重要内容“合理”这一前提，并形成正确价值观念；设计了灾后板房生活情景妈妈在用洗衣机洗衣服的同时洗餐具情景，让孩子在解决问题的基础上树立了与灾难抗争的自信，实现了教学的三维目标。