教师素养对教师的认识

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1、教师素养第一章第一节教师素养概述对教师的认识教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义上讲，老师与教育者是同一语；从狭义上讲，教师专指学校的专职教师、教师的社会地位和作用? 捷克教育家夸美纽斯：太阳底下没有比教师的职业更崇高更优越的了。”? 英国哲学家培根：科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者。”? 俄国教育家乌申斯基：一个教师如果不落后于现代社会进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中间人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者。”? 前苏联教育

2、家加里宁：人类心灵的工程师”。? 我国古代教育家韩愈：师者，所以传道、授业、解惑者也。”? 我国教育家杨昌济：神圣之天职，扶危定倾，端赖于此 ”? 联合国教科文组织学会生存中教师的职能现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他们正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的 参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有利创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。种种说法揭示了教师在人类社会发展中的历史和现实意义。说明了人们对教师职业的认识在不断地发展。二、教师职业角色与形象1角色教师的地位和社会作用是通过教师在教

3、育教学中充当的角色行为来表征和实现的。 美国学者雷道和华顿保研究认为，一个教师兼有以下十种不同的角色：? 社会的代表? 知识的源泉? 裁判员或法官? 辅导者? 学生行为优劣的观察者? 认同的对象? 父母的替身? 团体的领导者? 朋友? 情感发泄的对象?教师的道德形象最基本的形象? 教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。? 它是通过其内在 精神和外显事物显现出来的，其内在精神包括职业的精神风貌、工作态度、敬业精神、创新精神等；外在事物表现为教师的节日、教师自己的组织、教师的 着装等。? 教师个人形象包括对学生的态度、工作态度、道德水平、教

4、学水平、人际关系等。教师的文化形象教师形象的核心“才高八斗 ”学“富五车 ”是教师的典型文化特征。传统形象受到了时代的发展的严峻挑战。? 首先，文化资源的丰富，知识的迅猛发展和老化，要求教师不断学习并调整自己的知识 结构；? 其次，大众传媒的发展，学生也成为文化资源的拥有者，要求教师给学生的文化展示与 交流提供时空和机会；? 再次，培养创新精神和实践能力的时代要求，以及学生个性差异，要求教师改变教书匠 的刻板形象，自觉、主动投身到改革大潮中。教师的人格形象教师形象的整体体现? 人格是一个人的整体心理面貌。具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣 等。? 教师的人格形象是学生亲近或疏远教

5、师的首要因素。? 理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽 默感等。? 国内外许多研究都证明了教师的性格与学生的发展有密切的关系。 两类教师的性格特征的比较表有效能教师1合作民主2仁慈、体谅3能忍耐4兴趣广泛5和蔼可亲6公正7有幽默感8言行稳定一致9有兴趣研究学生问题10处世有伸缩性11了解学生12精通教学技能无效能教师1坏脾气、无耐心2不公平、偏爱3不愿意帮助学生4. 狭隘、对学生要求不理5忧郁、不和善6讽刺、挖苦学生7外表不佳8比较顽固9啰唆不停10言行霸道11. 骄傲自负12. 无幽默感 第二节教师素养一、教师素养的概念界定：教师旨在养成胜任教师职业所

6、需的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综 合发展水平。它包含两种基本含义：一是指教师为获得职业劳动所需的基本素质所进行的修习涵养活动； 二是指教师为胜任职业劳动所应当具备或已经具备的各种素质的综合发展水平。5、身体素养二、教师的职业道德素养1、什么是教师的职业道德？是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和 行为准则。2、中国当代教师职业道德的基本要求1997年国家教委和全国教育工会重新修订了中小学教师职业道德规范，对教师职业道德提出了新的更高的要求。 包括 依法执教”、爱岗敬业”、热爱学生”、严谨治学”、团结协作 尊重家长”、廉洁从教”、为人师

7、表”热爱学生是调整师生关系最基本的道德规范，是教育活动有效开展的前提。尊重学生的人格、对学生平等相待、由衷信任。保护和发展学生的自尊心、自信心。在师爱的基础上，保持对学生宽容的态度。美国学校优秀教师二十六条行为守则?1记住学生的姓名?2注意参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系? 3锻炼处理问题的能力，充满信心；热爱学生，真诚相待；富于幽默感，办事公道?4认真备课，别让教学计划束缚你的手脚?5合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点。强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应该抄在黑板上? 6熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。并善于研究如何根据

8、学生需要和水平进行课堂教学?7教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前应在门口迎候学生?8课前应充分准备，以防不测?9严格遵守规章制度，让学生知道学校规章，张贴在教室内，并解释说明?10步调一致。对同一错误行为，采取今天从严，明天应付的态度会导致学生无所适从，厌恶反感?11勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效?12不能因少数学生不轨而责怪全班?13不要发火，在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲?14在大庭广众之下让学生丢脸，并不是成功的教育形式?15有规律地为班上做些好事。协助布置课堂，充分

9、利用公告栏地来传达信息。注意听取学生不同反映，但应有主见，不随大流161718要求学生尊敬老师，教师也需对学生以礼相待 不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊敬，而不是过分随便 切勿使学习成为精神负担19 持联系 在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其它 避免与学生公开争论，应个别交换意见 与学生广泛接触，互相交谈 避免过问或了解学生的每个细节 应保持精神抖搂，教师任何举止都会影响学生的行为 多动脑筋，少用武力 处理学生问题时，应与行政部门保持联系，当你智穷力竭时，会得到他们的帮助20212223242526大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学

10、生和有效手段。家长欢迎与老师保重庆市的十条教师禁用语言 你为什么这么没用 ” 你简直无可救药 ” 你再这样调皮，我就要请家长 ” 你怎么这么笨 ” 你再不努力学习，就考不上好中学（大学） 你这样总是全班最后一名（或倒数几名） 全班同学不要象他（她）那样 ” 某某同学是我们班最好的学生 ” 某某品德不好，是全班最差的学生 ” “你不认真学习可以，但不要影响其他同学1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、尊重孩子的四条原则1、“请 ”字当先， “谢”不离口2、多问孩子 “怎么办 ”3、多提 “建议 ”4、敢于自我批评，道声 “对不起 ”十个字请你挂在嘴边 请、谢、怎么办、建议、对不起第四章 教师

11、能力素养 第一节 教师能力素养概述 1、教师能力的重要意义教师能力素养与教育活动相生相长 教师的能力素养是我国传统的择师取向 教师的能力素养在世界各国普遍受重视，将来就 没有什么出息 ”，对得起你 的父母吗 ”一、 教师的教学能力1、教学设计能力 了解教学设计的基本步骤 三个要素：我们期望学生学习什么内容？为达到预期目标，我们打算如何进行学习？ 进行学习时，我们如何及时获得反馈信息？现代教师主要应具备三种能力： 更新自我的能力 教会学生学习的能力 科学评价学生的能力 这三种能力集中表现 在课堂教学中教师应该怎样上课？ 怎样使能力在课堂教学中有效发挥？ 怎样评价教师的课堂教学？ 从教学管理的角度

12、，有如下几点： 一。 课堂教学要有 “三声 ” 构建高效课堂提高课堂教学质量，是所有教师追求的基本目标。 1 要有 “笑声教师要树立欢乐课堂观念? 有教学内容引发的笑声? 有教学情境设置引发的笑声? 有教师幽默语言引发的笑声? 有学生机敏语言动作引发的笑声 有笑声的课堂的效果? 师生关系和谐? 学生注意力集中? 学生学习参与度更大? 教学效率更高2。要有“赞美声 ”? 有师生对教学内容的赞美? 有教师对学生学习进步的取得成绩的赞美? 有学生对教师的精湛教学技艺的赞美? 有学生对学生学习创新的赞美 赞美的效果? 催发师生学习进取精神；? 激活师生沉淀的潜力；? 提高教学师生的美感品位? 使教学的

13、内容更加丰富，教师教学互动更为融洽3。要有“惊讶声 ”? 教师要挖掘教学内容并巧妙设置情境；? 教师本身也能呈现 “惊讶之举 ”；? 教师要有较高的素质并拿出教学绝活 “惊讶声 ”的教学效果? 引导学生的学习自觉性? 培养学生的探索精神? 启迪学生的创新意识 二。课堂教学要体现 “六个度 ”? 教学怎样面对全体学生， 怎样促进学生学习质量的全体提高， 已成为教育管理者评价课 堂教学质量的重要指标。? 六个 “度 ”是衡量一节课教学质量的标准1。体现学生主体的参与度? 要看学生参与学习的广度? 要看学怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的内容之一。? 学生参与学习的深度2。 体现学生心

14、理的调适度? 怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的内容之一。? 教师教学能力高低的重要标志? 教师能否激发学生饱满的情绪? 教师能否引领学生形成积极紧张的心境? 教师能否帮助学生消除心理干扰因素?3。体现学生思维的有效度? 课堂教学的根本任务是调动学生思维， 通过教学过程， 使学生的思维得到有效训练产生 思维共鸣。? 引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用? 精心设计问题；? 适时提出问题；? 少提 “是什么 ”；? 多提 “为什么 ”的问题? 精提 “做什么 ”的问题4。体现学生思维情感的内化度? “情感，态度，价值观 ”是新课程要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是

15、知识的技能 的传授，还要重视学生情感的培植和内化。? 学生情感内化的表现? 热爱学习；? 对学习知识的迷恋? 被教学内容所感动? 为探索真智而追求5。体现学生语言的鲜活度? 培养学生语言表达的鲜活度是评价教学质量的重要内容。? 教师不仅要评价学生答问知识的正确性，还要评价学生语言表达的逻辑性，规范性，流 畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生说话：敢说，敢问，敢争。6。体现学生能力的形成度? 教学的最终目标在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终极指标。 学生能力的形成? 教师长期科学施教，求实训练，落实上述五个 “度 ”的结果。 教学中教师要做到? 紧扣知识点? 抓住重点? 突破难点? 看准疑点? 突出特点? 展示亮点? 课堂教学的 “六度 ”应成为教育管理者对课堂教学进行评价的基本标准。