人教版小学语文太阳是说课稿及反思

《人教版小学语文太阳是说课稿及反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文太阳是说课稿及反思（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、25 太阳是大家的（说课与反思） 说教材一、教材简析：本课是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当作所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。选编这篇课文的意图，一是体会只有全世界人民和睦共处，加强信任和理解，人类才有更美好

2、的明天；二是体会诗歌拟人化的写法。二、设计理念诗歌的语言是精练的。学习诗歌最重要的是朗读和想象，在朗读、想象中进入诗歌所营造的意境中去，在读中意会、读中感悟，在读中积累语言，培养语感。在本课教学中我通过多首儿童诗的链接，引导学生在诗歌的情景中自读自悟，通过评读、范读、创读中点亮书声琅琅的课堂；我激发学生大胆想象，在拓展说话写话中丰富课堂。三、基于对教材的理解、分析和教学理念的指引，我将本节课的教学目标定位为： 知识与能力目标：1 认识“彤、陪”2个生字，会写“彤、霞”2个生字，能练习用“红彤彤的（ ）”说话。 2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。能进行模仿课文第二自然段想象写话。过

3、程与方法目标：3.运用多种形式的读、想象等方式，理解“太阳是大家的”含义。情感、态度、价值观目标： 4懂得地球是人类共同的家园，全世界的人类应友好相处，共同分享太阳的温暖、世界的和平、社会的安宁。教学重难点：本课的教学重点是引导学生朗读、背诵诗歌。难点是理解“太阳是大家的”的深层含义。 说教学过程及设计意图一、诗歌导入，激趣揭题 1.儿童诗导入：自由读，齐读，交流：这两首儿童诗的主人公都是谁？（太阳）你能用一句简短的话介绍太阳吗？（学生可以联系太阳一课介绍太阳）出示太阳图片，引背：没有太阳，就没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。练习说话：太阳属于（ ） 2. 揭题读题：太阳是大家的3.读了课题

4、，你觉得这里的“大家”会指谁呢？设计意图：原本想着用歌曲种太阳、七色光导入，网络视频中也有这样的案例，后来一想，唱歌不如读诗好，而且这两首诗都是比较浅显的。通过这两首诗为接下来学生自己作诗做准备，也很自然的揭示本课学习的主要内容。在今天的课堂上导入用了大概4分钟左右的时间，想想应该是可以的。二、整体感知，理解“大家指的是谁？” 1自由练读课文，要求：把生字词读准确；能自由读课文两遍，注意停顿；把自己喜欢的词句用横线画出来，并且多读几遍；边读边想：诗歌中的大家指谁呢？2.反馈：（1）指名读：红彤彤点拨：大多数的情况下，abb中的bb读轻声，指名读准字音，举例如“绿油油、香喷喷、亮晶晶、水灵灵”，

5、但有的却读原来的音，如“金灿灿”（3）朗读课文检查：你最喜欢哪一小节？能读给我们听听吗？（4）交流：诗歌中的“大家”指的是谁？（鲜花、小树、小朋友，别的国家的小朋友、鲜花。）设计意图：在初读环节，重点是让学生将本诗读正确读流利。在反馈读中，随机教学生字“彤”。“彤”字一是要注意它单个读和在 ABB 型短语中读音的变调；二是要让学生拓展说说“红彤彤的（ ）”，势机积累语言；三是通过ABB词语的练习实现积累运用的目的。但在具体的实践中这一环节花的时间比较多，有些环节比较拖沓，特别是“水灵灵”的读法还是有学生发生错误，我在课前备课的时候没有考虑到，如果给容易念错的加上声调，这样的问题就不会出现了。在

6、请学生课文朗读汇报的时候，形式比较单一，都是指名读，其实完全可以采用同桌检查读的方式进行，这样既节约时间，有能让全部同学都有读课文的机会。三、理解诗歌内容，感悟诗歌精炼的语言（一）学习第一小节1.老师范读第一小节，引导学生理解：出现的一个特殊的标点符号，这个符号叫“分号”：并列分句之间的停顿用分号。这两个句子其实表达的是同一种意思，你知道是什么意思吗？这里是学习的难点，特别是分号的用法，原先在设计的时候，不出示它的用法，通过图片的出示，多次读课文，要求学生读出一种美来就可以了。后来想想课文比较浅显，应该让学生对分号的用法有所了解，然后利用链接的一首小诗，进一步了解分号的用法，并感受诗歌语言精练

7、的特点。 （二）学习第二小节1.过渡：你知道，这一天中太阳为我们做了多少好事吗？请自由读读第二小。（反馈：做了三件好事。）2.再读读这一小节，你觉得哪些字词用得特别的好，并想想好在哪里？然后通过对比感受词语运用的准确与妙处。小结：一个字一片情，一句话一颗心！作者就这样选用了准确生动的词，展现了太阳给予我们的无限的欢乐和无比的爱护。3.练习说话：（选择其中的一个）她把金光往鲜花上洒，鲜花（ ），她把小树往高处拔，小树（ ），她陪着小朋友在海边戏水，小朋友们（ ）。设计意图：诗歌的语言是精练的。在朗读中，就应该让学生感受到诗歌这一语言的特点。紧紧地抓住这些点睛之“词”，让学生由此想开去，体会诗歌的

8、意境和情感，感受用词的精妙。为后来学生自己的说话写话提供学习的范例。4.想象说话：师：万物的生长离不开太阳，课文中只写了鲜花和小树，但我们能通过这个“”知道这一天太阳还做了许多事情，你能展开你的想象，也尝试着说一句，或者说一段吗？（出示多幅图片，为学生提供想象的参考。）交流，反馈。预设：太阳做了多少好事呀：她让柳树长出了绿色的头发。她让桃树结出了甜美的果子她让春天变得万紫千红！ 抓住文章的空白点，让学生想象说话，从而变封闭式阅读为开放性阅读。既帮助学生更好地充实了对诗歌的理解，又训练了学生了语言，发展了学生的语言。还为第四节的想象写话，作好了准备。此处，是前奏，是示范，也是铺垫。通过多方思考中

9、，努力体现教学的“有效性”。5.配乐朗读，尝试背诵第二小节。6.小结：太阳为我们带来了什么？（快乐、幸福的生活）（三）学习第三小节师引读：可是太阳就要从西山落啦！（引导学生感受对太阳离开的不舍。）并借助一定的情景，（师：有一个小朋友在日记本上写下了这样一段话：太阳，太阳，留下来吧，留下来吧。我的小花需要你，我的小狗需要你，我离不开你。）引导学生讨论：你想对这个小朋友说些什么呢？（感受：要与人分享的。并自然的引出第四小节。）设计意图：借用一个小朋友不舍得太阳离开的小诗，目的是引导学生感受到要与人分享、不能自私，从学生的反馈中这一目标是实现的。第三自然段采用略读、略教的方式进行，为后面一段的学习保

10、证时间。（四）学习第四小节：1.引读第四节。自由练读，配乐展示这段的朗读？（指导读，读出快乐，最后读得轻柔些。）2.联系第二自然段，完成练习别的国家里的鲜花等着她把金光往它们身上洒，别的国家里的小树等着她（ ），别的国家里的小朋友盼着她（ ），师出示相关的诗句，帮助学生拓展思维：他们在等着太阳温暖冰冷的小手；他们在盼着太阳使自己的花朵开放。他们希望太阳带来晴朗的一天，使他们能尽情地在草地上玩耍。3.想象说话：（小练笔）那里还会有什么等着盼着太阳来干什么呢？ （ ）等着太阳（ ）（ ）盼着太阳（ ） 师：多有诗意的语言呀！小诗人，你们真了不起！你们用诗一般的语言，告诉大家大地万物都需要太阳。太阳

11、是大家的！（点题） 4.（配乐齐读全文）孩子们，让我们拿好书，用我们最美的朗读告诉全世界的人们吧！原以为有了前面第二节“拓展说话”的铺垫，这一节直接让学生“做一回小诗人”进行仿写创写，学生也不会觉得措手不及，不会觉得特别困难。又想到前面学生的思路已经打开，这儿又给学生提供了句式，学生写起来应该更得心顺手一些。但是在实际的教学中发现，学生还是出现了困难，这跟自己太快的节奏有关，设计时，应该有所侧重，或者第三环节的想象说话不进行，可能会更好。四、总结谈话，拓展提升 1.你们看，现在别的国家的小朋友都来了，你想对他们说些什么吗？设计意图：对他们说什么，其实也是告诉自己学懂了什么，从学生的反馈来看，说

12、的还是有一定深度的，要“学会珍惜，要懂得保护。”原来设计的时候，还有7、8张贫困地区的孩子的图片，想让学生感受到同一个太阳下，还有很多不幸的孩子，想想与主题有点脱离，而且本课容量已经比较大了，还是放到第二课时去吧。所以没有进行。2.听着同学们的吟诵，老师也心潮澎湃！我不禁想起诗人的另一首诗地球万岁，记得诗中写到3.师引读自由读，说说你读懂了什么？预设（地球、世界都是大家的，全世界的人类都要学会珍惜，热爱和平，保护环境，用我们的行动让世界变得更加美好！）（在同一片蓝天，同一个太阳下，我们希望世界永远和平，不要战争，不要贫穷，让我们的世界充满爱！）这是在网上搜索到的诗人的另一首诗中的节选。这一部分

13、诗的内容所表达的情感和本诗的主题不谋而合。同样是要告诉大家“太阳是大家的”“月亮是大家的”“地球上的每一个人，都有权力分享阳光的明媚，月光的温柔”。一补充，一诵读，更加深化了对本诗的感悟。在此基础上，接下来让学生再次走进诗中，去诵读整首诗。学生的感受肯定会更深，朗读肯定会更到位。此处设计“别有用心”，增强了教学的有效性。五、后置识字，观察生字，指导书写（因为时间不够，没有进行）六、作业超市背诵太阳是大家的读熟地球万岁，并能将自己喜欢的句子摘抄、背诵。学习下列三句儿童诗，能留心观察生活，并能尝试着写诗句。（1）太阳睡觉以后，灯就起床了。（2）风最讨厌了， 每次都偷偷的掀起我的裙子。（3）螃蟹！螃

14、蟹！ 你为什么嘴巴吐白沫？ 是不是在流口水， 想吃我手里的大苹果？我要当小诗人,写一首赞美太阳的小诗。（选做）设计意图：这些不同星级的作业，原来打算最起码第一个能完成，可是时间不够。一个都没有进行，这值得自己反思，为什么会这样？通过不同的作业，体现了学生不同的特点，为分层教学（设置多通道）提供了平台。总体反思一、学生发言面不广，有20个左右的学生基本上连手都没有举起来。他们怎么了，是因为听课的老师多，还是因为我在课前没有注入“兴奋针”，“恩威并用”？更或者是我课堂上的问题过于难了？让学生在课堂上，特别是在有老师听课的时候积极举手发言，我觉得这是一个值得我们思考的问题，因为有很多的老师也有这样的

15、困惑：今天，区里的语文公开课在我校举行。有一位我很喜欢的老师过来借班上课，我很期待再见他的风采。为了留下纪念，我还带了相机，想拍下他上课时的画面作为珍藏。可是，在今天的课堂中，我很难过，因为我们的孩子不懂事。对于提出的问题，很少有人举手，即使举手，说的也不是很精彩，使原本的优质课堂成为压抑的课堂，坐在后面听课，我的心情是沉重的，难道这是老师的责任吗？我觉得五年级的孩子该有些文化底蕴了，可是为什么对简单的名字都不能说出隐藏的秘密呢？可是反过来说，学生说的不好，难道老师就不该负责任吗？同事说，能把差生转化过来的老师才是名师。现在有的课堂之所以很精彩，是因为学生配合的好。对此，我沉默。心里想，假如借

16、我班上课，会出现上午的一幕吗？说的真好，设计再好的课，如果没有学生积极主动地参与，特别是没有学生多角度、多层面的广泛参与，这课应该是不成功的。让我们看看特级教师的精彩瞬间，以此获得一种启迪。支玉恒老师在威海上公开课古井片段 师：哪位同学敢上台来露一手？（无学生举手）上课发言积极勇敢有两种。第一种是老师已提出问题或已说明要干什么，我觉得自己能答会做，举起手来了，这是积极勇敢，但还不够；第二种是不管老师问什么问题或让做什么事，不管我有没有把握，我都敢举手，敢尝试。这才是真勇敢。刚才我只说“露一手”，没说让做什么，你们就都不敢举手了。你们觉得自己是一个真积极、真勇敢的人吗？ 生：不是。 师：那么我再

17、问一次：谁敢上来露一手？（不少学生举手）好！这才叫勇敢积极。（指一名学生）你举手最快，请你来，把今天讲课的课题写到黑板上。（笑声，学生板书“古井”）你们笑了。可能心里在想：这露一手就这么简单？早知道我也快点举手了！有点后悔，是不是？二、怎样才能为诗歌学习创设一种良好的氛围？为了让诗歌的教学，更有诗歌味道，我链接了6首小诗，从导入环节的两首到为了让学生能感受到要与人分享的一个小男孩的诗，总觉得设计中充满着浓浓的诗味。在学生模仿第二自然段写上一句或者一段来表现太阳还做了哪些好事时，学生写得也不错，如“向日葵扬起了小脸，牵牛花吹起了小喇叭，大树变得郁郁葱葱了”但由于时间紧的缘故，没有让学生读。下课的

18、时候，张哲瑜兴冲冲地跑来说：“张老师，我只会写一首，我家有一只小龙虾。”我问：“小龙虾是不是有一对大钳子？你可以从这个特点入手。”没一会儿，在我们的合作下，他的小诗诞生了“小龙虾、小龙虾，你挥舞着大钳子干什么？是不是想吃我的牛肉串？当心，它可是热的，你吃了就会变成烤龙虾了。这下怕了吧，赶快把你的大钳子收起来吧！”学生一点拨就写出了一首很有意思的小诗，只是可惜这样单个指导的比较少。这堂课上，学生的诗性没有很好的发出来，与我创设的环境也有关，第一、配乐朗读，有点掉链子，出现的太慢。第二，我的语言还不够精炼，有些随意性的语言，破坏了一种氛围。第三、一种动态的画面出示的还不够多，也就是渲染的较少。有一个爱好诗歌创作的网友在自己的博客上这样写道：诗歌创作需要形象的思维，形象思维的整个过程都伴随着感情的波动，情感渗透于想象之中。情感波动表现为“进入”和“跳出”。进入，即指作者不能一味沉浸于对象的体验之中，必须跳出来，站在一定高度审视自己的情感体验。这节课上我没有把学生对太阳的情感较大程度的激发出来。如果在学完第二小节后加上这样几句：太阳，我们爱您！太阳我们需要您！太阳，我们离不开你！然后再出示“太阳就要从西山落了！”这种一起一伏的心理正是诗歌需要的激情。上课是遗憾的艺术，但追求弥补遗憾的路上我是快乐的！