高中语文专题05杜甫诗三首课件基础版新人教版必修

《高中语文专题05杜甫诗三首课件基础版新人教版必修》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文专题05杜甫诗三首课件基础版新人教版必修（21页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、第二单元 古诗鉴赏第五课第五课 杜甫诗三首杜甫诗三首【学习要点【学习要点】1梳理诗意，明确主旨。梳理诗意，明确主旨。2探究诗歌的艺术特色。探究诗歌的艺术特色。 要学会要学会哟哟温故知新温故知新 先学一点先学一点写作背景：写作背景：秋兴八首秋兴八首写于大历元年（写于大历元年（766）年秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新）年秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。秋兴八首秋兴八首就是在这样国家仍然动荡不就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居

2、他乡的社会背景下写成的。八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方面都达到了一个很高的境界。术创新方面都达到了一个很高的境界。咏怀古迹五首咏怀古迹五首也是一组七律组诗，和也是一组七律组诗，和秋兴八首秋兴八首同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。些历史人物的故事深入人心，千古流传。咏怀古迹五首咏怀古迹五首每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。杜

3、甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。君、刘备、诸葛亮。杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。登高登高也是杜甫在夔期间的杰作，写于大历二年（也是杜甫在夔期间的杰作，写于大历二年（767）的秋天。这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲）的秋天。这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万千，独自登高，写下了这首即景伤怀的七言律诗。吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万千，独自登高，写下了这首即景伤怀的七言律诗。课堂探讨课堂探讨 探究一下探究一下1前人评前人评秋兴秋兴（其一）前两联（其一）前两联“因秋托兴

4、因秋托兴”，后两联，后两联“触景伤情触景伤情”。你认为这种说法有道理吗？你是怎样理解作者的情怀的？你认为这种说法有道理吗？你是怎样理解作者的情怀的？2咏怀古迹咏怀古迹（其三）咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？中（其三）咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？中间两联主要运用了什么表现手法？间两联主要运用了什么表现手法？3宋代的罗大经指出宋代的罗大经指出登高登高“万里悲秋常作客，百年多病独登台万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联这联诗含有诗含有八层意思，你能读出几层意思来？试做具体分析。八层意思，你能读出几层意思来？试做具体分析。课堂探讨课堂探讨 你知道吗？你知道吗？这是一道探究诗歌主旨的题目

5、，答题时注意联系前面这是一道探究诗歌主旨的题目，答题时注意联系前面介绍的写作背景，同时注意诗中表情达意的关键词语，介绍的写作背景，同时注意诗中表情达意的关键词语，参照古人的评点。参照古人的评点。课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？1这两句是清人仇兆鳌的评语（见这两句是清人仇兆鳌的评语（见杜诗详注杜诗详注），应该说对这首诗的结构和意境的把握是对），应该说对这首诗的结构和意境的把握是对的，只是言之过于简略。诗的前两联不能理解成仅仅是为了的，只是言之过于简略。诗的前两联不能理解成仅仅是为了“托兴托兴”服务的，写景本身也很重服务的，写景本身也很重要；后两联也不能理解为空泛的抒情，诗人还是选取了典型事

6、物，如要；后两联也不能理解为空泛的抒情，诗人还是选取了典型事物，如“丛菊丛菊”“”“孤舟孤舟”等作为等作为陪衬。陪衬。 2对王昭君寄予了深厚的同情，也暗含了对自己怀才不遇、抱负不得施展的怅惘。中间两联，对王昭君寄予了深厚的同情，也暗含了对自己怀才不遇、抱负不得施展的怅惘。中间两联，主要运用了对比和反衬的手法来写王昭君的悲剧。这里有去与留的对比：离开了不该离开的故主要运用了对比和反衬的手法来写王昭君的悲剧。这里有去与留的对比：离开了不该离开的故国，留在了不该留下的荒漠；生与死的对比：生时可以国，留在了不该留下的荒漠；生与死的对比：生时可以“识识”却没能却没能“识识”，死了不能归却魂，死了不能归却

7、魂魄归来。通过这些对比，反衬出昭君出塞的悲惨命运。魄归来。通过这些对比，反衬出昭君出塞的悲惨命运。3南宋罗大经在南宋罗大经在鹤林玉露鹤林玉露中曾就这两句诗分析出八层意思，原文是：中曾就这两句诗分析出八层意思，原文是：“盖盖万里万里，地之，地之远也；远也；秋秋，时之凄惨也；，时之凄惨也；作客作客，羁旅也；，羁旅也；常作客常作客，久旅也；，久旅也；百年百年，齿暮也；，齿暮也；多病多病，衰疾也；，衰疾也；台台，高迥处也；，高迥处也；独登台独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。又精确。”对学生的分析，可参考上面古人的意见评判。学生能就其中的几点谈出自己的

8、见解对学生的分析，可参考上面古人的意见评判。学生能就其中的几点谈出自己的见解即可。即可。课堂提高课堂提高 阅读下面这首唐诗，然后回答问题。阅读下面这首唐诗，然后回答问题。奉济驿奉济驿重送严公重送严公四韵四韵杜甫杜甫远送从此别，青山空复情。远送从此别，青山空复情。几时杯重把？昨夜月同行。几时杯重把？昨夜月同行。列郡讴歌惜，三朝出入荣。列郡讴歌惜，三朝出入荣。江村独归处，寂寞养残生。江村独归处，寂寞养残生。【注释】【注释】奉济驿，在成都东北的绵阳县。奉济驿，在成都东北的绵阳县。严公，即严武，宝应元年代宗严公，即严武，宝应元年代宗即位，六月，召严武入朝。即位，六月，召严武入朝。1诗的前两联运用了哪些

9、艺术手法来传达作者的感情？请简要分析。诗的前两联运用了哪些艺术手法来传达作者的感情？请简要分析。灵活运用哟灵活运用哟课堂提高课堂提高 【答案】【答案】拟人。拟人。“青山空复情青山空复情”一句，把无知无情的一句，把无知无情的青山写成有情有意，似乎是要挡住严武的去路，多情地青山写成有情有意，似乎是要挡住严武的去路，多情地挽留，一如作者此时心情。挽留，一如作者此时心情。虚实结合。第二联既写虚实结合。第二联既写“何时何时”（虚），又写（虚），又写“昨夜昨夜”（实），诗人想到（实），诗人想到“昨昨夜夜”相送的情景，自然憧憬起重逢的情景。相送的情景，自然憧憬起重逢的情景。对比。第对比。第二联把过去和将来进

10、行对比，加重对严武不舍之情。二联把过去和将来进行对比，加重对严武不舍之情。做的怎样？做的怎样？课堂提高课堂提高 【解析【解析】试题分析：诗一开头，点明试题分析：诗一开头，点明“远送远送”，体现出诗人意深而情长。诗人送了一程又一程，送了一站又一站，体现出诗人意深而情长。诗人送了一程又一程，送了一站又一站，一直送到了二百里外的奉济驿，有说不尽的知心话。一直送到了二百里外的奉济驿，有说不尽的知心话。“青山空复情青山空复情”一句，饶有深意。青峰伫立，也似含一句，饶有深意。青峰伫立，也似含情送客；途程几转，那山仍若恋恋不舍，目送行人。然而送君千里，也终须一别了。借山言人，情致婉曲，情送客；途程几转，那山

11、仍若恋恋不舍，目送行人。然而送君千里，也终须一别了。借山言人，情致婉曲，表现了诗人那种不忍相别而又不得不别的无可奈何之情。伤别之余，诗人自然想到表现了诗人那种不忍相别而又不得不别的无可奈何之情。伤别之余，诗人自然想到“昨夜昨夜”相送的情景：相送的情景：皎洁的月亮曾和他一起皎洁的月亮曾和他一起“同行同行”送别，在月下同饮共醉，行吟叙情，离别之后，后会难期，诗人感情的闸送别，在月下同饮共醉，行吟叙情，离别之后，后会难期，诗人感情的闸门再也关不住了，于是诗人发问道：门再也关不住了，于是诗人发问道：“几时杯重把？几时杯重把？”“”“杯重把杯重把”，把诗人憧憬中重逢的情景，具体形象，把诗人憧憬中重逢的情

12、景，具体形象地表现出来了。这里用问句，是问诗人自己，也是问友人。社会动荡，生死未卜，能否再会还是个未知数。地表现出来了。这里用问句，是问诗人自己，也是问友人。社会动荡，生死未卜，能否再会还是个未知数。诗人送别时极端复杂的感情，凝聚在一个寻常的问语中。以上这四句倒装，增添了诗的情趣韵致。前人说诗人送别时极端复杂的感情，凝聚在一个寻常的问语中。以上这四句倒装，增添了诗的情趣韵致。前人说得好：得好：“诗用倒挽，方见曲折。诗用倒挽，方见曲折。”首联如果把首联如果把“青山青山”一句提到前面，就会显得感情唐突，使人不知所云；一句提到前面，就会显得感情唐突，使人不知所云；颔联如果把颔联如果把“昨夜昨夜”一句

13、放在前面，便会显得直白而缺少情致。现在次序一倒，就奇曲多趣了。这正是此一句放在前面，便会显得直白而缺少情致。现在次序一倒，就奇曲多趣了。这正是此诗平中见奇的地方。诗平中见奇的地方。考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。找到窍门了吗？找到窍门了吗？课堂提高课堂提高 2这首诗语言质朴含情，试分析尾联所传达的诗人的这首诗语言质朴含情，试分析尾联所传达的诗人的情感。情感。灵活运用哟灵活运用哟课堂提高课堂提高 【答案】【答案】抒写诗人送别后的心境。抒写诗人送别后的心境。“独独”字见别离之字见别离之后的孤单无依；后的孤单

14、无依；“残残”字含风烛残年的悲凉凄切；字含风烛残年的悲凉凄切；“寂寂寞寞”则道出知遇远去的冷落和惆怅。则道出知遇远去的冷落和惆怅。这两句充分体现这两句充分体现了诗人对严武的真诚感激和深挚友谊，依恋惜别之情溢了诗人对严武的真诚感激和深挚友谊，依恋惜别之情溢于言表。（答对一点于言表。（答对一点2分）分） 做的怎样？做的怎样？课堂提高课堂提高 【解析【解析】试题分析：最后两句抒写诗人送别后的心境。试题分析：最后两句抒写诗人送别后的心境。“江村独归处，江村独归处，寂寞养残生。寂寞养残生。”“”“独独”字见离别之后的孤单无依；字见离别之后的孤单无依；“残残”字字含风烛余年的悲凉凄切；含风烛余年的悲凉凄切

15、；“寂寞寂寞”则道出知遇远去的冷落和则道出知遇远去的冷落和惆怅。两句充分体现了诗人对严武的真诚感激和深挚友谊，惆怅。两句充分体现了诗人对严武的真诚感激和深挚友谊，依恋惜别之情溢于言表。依恋惜别之情溢于言表。考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价鉴赏评价D。找到窍门了吗？找到窍门了吗？课堂探讨课堂探讨 探究一下探究一下1从情景结合的角度赏析从情景结合的角度赏析秋兴八首秋兴八首。2从用典的角度赏析从用典的角度赏析咏怀诗咏怀诗。3登高登高是如何写景的。是如何写景的。课堂探讨课堂探讨 你知道吗？你知道吗？这是一道赏析诗歌的艺术手

16、法的题目，诗歌的艺术手这是一道赏析诗歌的艺术手法的题目，诗歌的艺术手法从抒情方式的角度有借景抒情、托物言志、即事感法从抒情方式的角度有借景抒情、托物言志、即事感怀、怀古伤今和直抒胸臆，从变现手法的角度有对比、怀、怀古伤今和直抒胸臆，从变现手法的角度有对比、衬托、动静、虚实、用典等，修辞的角度有对偶、比衬托、动静、虚实、用典等，修辞的角度有对偶、比喻、拟人、夸张、借代等，写景鉴赏注意从顺序、切喻、拟人、夸张、借代等，写景鉴赏注意从顺序、切入点和艺术手法。入点和艺术手法。课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？1首联从秋景写起，首联从秋景写起，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森玉露凋伤枫树林，巫山巫峡

17、气萧森”写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。景象。“凋伤凋伤”本来寓衰飒之气，本来寓衰飒之气，“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”写出了巫山巫峡的萧写出了巫山巫峡的萧森气象。第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。森气象。第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。“丛菊两开丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；，指离蜀历经了两秋；“孤舟孤舟一系一系”，指眼下旅途的漂零。而，指眼下旅途的漂零。而“他日泪他日泪”则生悲情于从前，则生悲情于从前，“故园心故园心”则托相思于万里。最则托相思于万里。最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来。风霜凄紧，严冬将至，那千

18、家万户的后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来。风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声刀尺声”和和“捣衣声捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。在不言之中。2对王昭君寄予了深厚的同情，也暗含了对自己怀才不遇、抱负不得施展的怅惘。中间两联，对王昭君寄予了深厚的同情，也暗含了对自己怀才不遇、抱负不得施展的怅惘。中间两联，主要运用了对比和反衬的手法来写王昭君的悲剧。这里有去与留的对比：离开了不该离开的故主要运用了对比和反衬的手法来写王昭君的悲剧。这里有去与留的对比：离开了不该离

19、开的故国，留在了不该留下的荒漠；生与死的对比：生时可以国，留在了不该留下的荒漠；生与死的对比：生时可以“识识”却没能却没能“识识”，死了不能归却魂，死了不能归却魂魄归来。通过这些对比，反衬出昭君出塞的悲惨命运。魄归来。通过这些对比，反衬出昭君出塞的悲惨命运。3登高登高按着从由近及远的顺序，从视觉和听觉的角度，运用动静结合的手法写出了夔州的按着从由近及远的顺序，从视觉和听觉的角度，运用动静结合的手法写出了夔州的风景。风景。课堂提高课堂提高 阅读下面这首唐诗，完成后面问题。阅读下面这首唐诗，完成后面问题。夜夜杜甫杜甫露下天高秋水清，空山独夜旅魂惊。露下天高秋水清，空山独夜旅魂惊。疏灯自照孤帆宿，新

20、月犹悬双杵疏灯自照孤帆宿，新月犹悬双杵鸣。鸣。南菊再逢人卧病，北书不至雁无情。南菊再逢人卧病，北书不至雁无情。步榈步榈倚杖看牛斗，银汉遥应接凤城倚杖看牛斗，银汉遥应接凤城。【注】【注】此诗写于唐代宗大历元年（此诗写于唐代宗大历元年（766）的秋天。此时诗人正寓居在长江）的秋天。此时诗人正寓居在长江边的夔州西阁。边的夔州西阁。双杵：古代女子捣衣的用具。双杵：古代女子捣衣的用具。步榈：檐下的走廊。步榈：檐下的走廊。凤城：指长安。凤城：指长安。1诗的前两联描写了怎样的景色？这些景物描写有什么作用？（诗的前两联描写了怎样的景色？这些景物描写有什么作用？（5分）分）灵活运用哟灵活运用哟课堂探讨课堂探讨

21、做的怎样？做的怎样？【答案】前两联描写了一幅夔阁秋夜图。夜晚露水凝【答案】前两联描写了一幅夔阁秋夜图。夜晚露水凝结，天空高远，江水清澈；江两岸的山寂静如空。江结，天空高远，江水清澈；江两岸的山寂静如空。江面上零星地闪烁着几点渔火；新月高悬于夜空之中。面上零星地闪烁着几点渔火；新月高悬于夜空之中。（3分）景物描写呈现出一种凄清、空寂的氛围，为下分）景物描写呈现出一种凄清、空寂的氛围，为下四句的抒情做了铺垫。（四句的抒情做了铺垫。（2分）分）课堂提高课堂提高 【解析【解析】试题分析：回答此题，应从分析诗中有关句子所写的意象入试题分析：回答此题，应从分析诗中有关句子所写的意象入手。诗的第一句写了夜露

22、、天空和江水，第二句写了空山，手。诗的第一句写了夜露、天空和江水，第二句写了空山，以后各句还写了孤灯、孤帆和新月等意象，这些景物都呈现以后各句还写了孤灯、孤帆和新月等意象，这些景物都呈现出一种凄清、空寂的氛围。答题时只要加以总结即可。出一种凄清、空寂的氛围。答题时只要加以总结即可。考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价鉴赏评价D。找到窍门了吗？找到窍门了吗？课堂提高课堂提高 2第三、四联表达了诗人怎样的情感？请结合诗句简第三、四联表达了诗人怎样的情感？请结合诗句简要分析。（要分析。（6分）分）灵活运用哟灵活运用哟课堂提高

23、课堂提高 【答案】表达了诗人流落他乡，病卧山城，无限悲凄的【答案】表达了诗人流落他乡，病卧山城，无限悲凄的心境，以及对故乡的思念之情。（心境，以及对故乡的思念之情。（2分）诗人分）诗人“卧病卧病”江边，因时局动乱，音书难至，孤独凄凉；诗人走到室江边，因时局动乱，音书难至，孤独凄凉；诗人走到室外，在走廊上仰观星斗，由银河想到长安，思念故乡。外，在走廊上仰观星斗，由银河想到长安，思念故乡。（4分）分）做的怎样？做的怎样？课堂提高课堂提高 【解析【解析】试题分析：解答本题，第一要注意题目要求的是只分析诗的第三、四联，试题分析：解答本题，第一要注意题目要求的是只分析诗的第三、四联，第二要注意，分析诗人情感应着重根据诗句内容，同时结合注释内容。诗第二要注意，分析诗人情感应着重根据诗句内容，同时结合注释内容。诗的第三联写诗人卧病，而根据注释，诗人此时正寓居夔州，好久未接到北的第三联写诗人卧病，而根据注释，诗人此时正寓居夔州，好久未接到北方家中书信，因此表达了诗人流落他乡，病卧山城，无限悲凄的心境，以方家中书信，因此表达了诗人流落他乡，病卧山城，无限悲凄的心境，以及对故乡的思念之情。及对故乡的思念之情。考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。找到窍门了吗？找到窍门了吗？