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1、班主任如何培养小学生的自我管理能力 要管理好一个班级，光靠班主任一个人是不够的，还需要学生自己来管好自己，这就是学生的自我管理。班主任在有效地进行班级管理的过程中，要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生认识到，自己既是被管理者又是管理者，达到“管，是为了不管”的目的。如何引导学生自主参与民主管理、自我管理，我认为可以从以下几方面入手: 一、树立一个正确的班级舆论导向 正确的集体舆论，就是在集体中占优势和为多数人赞同的正确言论和意见。它是班主任进行教育和学生自我教育的重要手段。在班集体建设之初营造一种积极乐观、健康向上的舆论氛围对培养学生的自我管理意识和自我管理能力具有巨大的作用。它可以引导学
2、生的思想和行为,也可以帮助学生形成良好的自律意识和自我管理意识。树立正确的班级舆论，主要抓“四个环节”:一是抓养成教育。大力表扬好人好事，对出现的不良倾向，予以及早制止与批评、教育，让学生在头脑中形成一种“做好事光荣，违纪律可耻”的意识，从而形成习惯;二是明是非观念。让学生明白什么事不该做，什么事该做。通过师生专题讨论、墙报、演讲、主题班会等形式，培养学生正确的公私观、荣辱观、劳动观，使学生初步具有判断是非、辨别美丑、开拓进取的能力和素养;三是树立榜样。班干部是老师的代言人，是管理者，是先锋和榜样，经常对班干部的工作进行民主考评。给予他们管理权、反映权，充分发挥他们的带头作用。四是转化后进生。
3、后进学生主要分两类:一类是是生理上日渐成熟，心理上有了成人感，不愿意从众，以表明自身存在的价值。另一类是自制力差、个人意识突出，专门与纪律制度唱反调的人，即道德上的后进生。这些学生往往很聪明，某方面的能力很突出，很有号召力。如果能转化这两类学生，他们会在班级工作中表现出色，可以影响一大批愿意受他们领导的、平时在是非面前动摇不定的同学，有力地加强正确舆论的教育与约束力。 二、培养一支良好的班干部队伍 班级中设置班干部，不仅是为了协助班主任管理班级，更重要的是通过设置班干部，培养学生的管理能力。因此，不管实行怎样的班干部轮换制，班主任都有一项重要的任务，那就是培养班干部的工作能力。怎样培养班干部的
4、能力呢？学生的才干不是天生就有的，是从实践中锻炼出来的，在具体工作中，班主任可以从三方面入手培养小干部的工作能力。一是“扶着走”:“扶着走”的关键是抓好“第一次”。对于新产生的小干部来说，会遇到一连串的第一次第一次出黑板报，第一次组织课外活动等。在“第一次”前，班主任要耐心指导，手把手地教。年级越低，越得细心指导。如:第一次出黑板报，要手把手地教他们排版、美化、书写，抓紧时间、提高效率等等;二是“领着走”: 这是半扶半放阶段。班干部有了一些经验以后，班主任可在各种具体工作之前，请班干部提前设想，提前安排，自己充当参谋。如，班里组织春游，班主任请班干部谈谈安排什么活动，注意哪些安全等，然后班主任
5、补充，像这样经过班主任的耐心引导，班干部会逐渐成熟起来;三是“放开走”:班干部有了一定的工作能力后，班主任应放手让他们大胆工作。可定期召开班干部例会让班干部交流经验，开展批评和自我批评。班主任要大力表扬敢于管理，独挡一面的干部，在班干部中形成比、学、赶、帮、超的局面。他们能主动完成中队小家务，积极开展各种班集体活动，积极为中队活动出谋划策，一支较有能力的小干部队伍就会逐步成熟。 三、建立一套完善的班级管理制度 没有规矩，不成方圆。每个班级应根据本班特点和学生特点建章立制，用健全的规章制度去规范、引导、评价学生自我管理的过程和成效。班级管理中除了常规的班级行为规范、班级奖惩制度、班级一日常规制度
6、、班干部考核制度等这些制度之外，在实施学生自我管理中还可以建立以下四项制度。 一是建立“分级管理制度”。所谓“分级管理制度”，即在班内培养一批热心于班级工作的干部。这些干部中最关键的是正班长，班级中的纪律、卫生、出勤、学习、体育、劳动、集体比赛都由正班长负责;其次是设立“值周班长”，值周班长的人选由同学推荐，竞争上岗。一般是班内责任心强，头脑聪明，组织能力强的学生负责。值周班长负责一周内的各项工作和活动。最后是设立“值日班长”，按学号轮流，每个人都要当，轮到谁，便从早到晚，对班级工作负责。有了这三级领导，班级管理基本实现了“自动化”，学生都以班级主人的姿态为班级做工作，尽责任，这样增长自己的能
7、力，长大后更能适应社会。 二是实行“岗位责任制”。即提倡“事事有人干，人人有事干”。每人必须承担班级内的一份工作。如正班长全面负责班级各项活动的开展，领导指挥值日(周)班长、班委委员开展工作;值日班长负责检查当天各项班务的落实情况。班委各部委员在分管副班长的指导下，负责本岗位职责相关的具体工作;如，学习委员，负责班级学习活动的组织和管理工作，指导科代表开展工作，组织学科兴趣小组活动，统计阶段考试每个学生的总成绩班主任还可以根据本班的实际情况给每个学生安排合理的岗位责任,让每个人都是班级的主人。如一个同学专门负责整理图书，一个同学负责擦讲台，全班几十位同学，人人都有一份固定的“职业”，这些工作说
8、起来简单，但坚持做下去，也需要责任心与毅力。 三是落实“奖罚制度”。就是指学生违规之后该如何处理，比如不做作业，乱扔拉圾、打人骂架等等。可以 “将功补过”，如，犯了小错误罚做好事一件，可以主动留下来帮值日生做好事，也可帮助同学辅导功课。这个方法挺有效，能有助于挖掘学生内心深处的“真、善、美”，用来战胜那些消极的想法与做法。有了这套比较科学而又实用的制度，班级工作就能像机器一样轻松自如地运转。 当然，在学生从被管理者到管理者，从他律到自律的转化过程中，主体作用应该而且能够得到充分的发挥，但班主任的主导作用更不可忽视。在班级组建之初，班主任要传授班级建设的初步思想，实施学生自我管理的大概设想，并尽可能使之内化为学生自己的思想观念;在学生自我管理的过程中，班主任要提供各种锻炼岗位和实践机会，并予以引导、启发、监督、反馈。另外，学生中往往会根据兴趣爱好、性格特征、学习成绩和社会关系等因素自然形成一些非正式群体，这些非正式群体内部的核心人物通常具备一定的特长和组织管理能力，对该群体具有相当大的影响力和号召力。对这些核心人物班主任要巧引巧导，且引且导，让这些学生成为“桥梁”和“纽带”，促进群体之间互帮互助，取长补短，共同发展。
班主任如何培养小学生的自我管理能力
