桃李不言红霞满天

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1、桃李不言 红霞满天宋庆龄幼儿园是一个汇聚着近四十个国家和地区孩子的“小小地球村”， 在 这里，传统与活力共融，谦虚与自信并行，东西方文化合璧，许许多多的人和事 是那样的精彩动人， 38 岁的李霞就是其中一个传奇。她从一名工人编制的保育 员，走到了教师岗位，练成了流利的英语，继而成长为一名研究型的教师，成为 年级组长、 教学骨干，在全国核心期刊上发表多篇文章， 被选进上海市幼教年会 上发言，获中国福利会学前教育年度论文一等奖在宋庆龄幼儿园，没有什么不可能，如果你愿意学习，不断努力，一定会绘出人生美丽的彩霞。从保育员到教师1990 年，李霞毕业于上海市女子职业学校幼托专业，进入了中国福利会幼 儿园

2、工作。 1991 年，宋庆龄幼儿园成立了，急需人手，于是李霞从中幼调到了 宋幼。在宋幼的头 9年里， 李霞一直在中国部做保育员。 她努力把握机会为自己 充电，并利用三年业余时间去华师大读出了学前教育专业大专。 1999年4月起, 李霞转入宋幼国际部， 担任外籍教师的中文助教， 勤勤恳恳、脚踏实地地做着自 己的本职工作。机会永远垂青于有准备的人， 一年半以后， 机遇垂青了她。 李霞的搭班老师， 外籍教师罗瑟琳找到了她。 50 岁出头的罗瑟琳来自澳大利亚，中文很流利，是 一位在 2-3 岁年龄段经验非常丰富的教师。 罗瑟琳对李霞说， 我观察了你很长一 段时间，发现你很好学，对孩子也很公平、很友好，

3、以后我要教你一些东西，从 现在开始你要跟我讲英语。 从那次谈话后， 罗瑟琳就开始用英语与李霞对话。 李 霞的英语只在学校里学过一点， 基础不行， 口语就更不自信了， 经常忍不住与罗 瑟琳说中文。 但罗瑟琳很坚持， 李霞说的中文她都不予回应， 也不对李霞说一句 中文，有时候为了向李霞解释一个生词， 她会用很长一段英语， 编成故事让李霞 听懂、学透。在罗瑟琳的耐心教导和鼓励下，李霞坚持不懈地进修英语，英语口 语有了非常大的飞跃，能听、会说、敢讲，练成了一口地道的英语，为幼儿双语 教育打下扎实基础。罗瑟琳不只在语言上为李霞搭起了一座桥， 更为李霞连接起了中西方优秀的 教育理念，塑造了她的教育观。一次

4、，李霞和罗瑟琳一起进行教室布置，李霞按 照以往为 46 岁孩子布置教室的思路，将教室划分成多个功能区域，把玩具进 行归类并摆放进各自区域的玩具架。 完毕后，李霞很自豪地向罗瑟琳展示自己的 成果：“我们的教室漂亮吗？”可是罗瑟琳的回应却是摇头皱眉：“这不是 2 岁幼儿的教室，玩具不该都在架子里，否则，他们不会主动拿出来玩。”李霞心 里并不服气， 一方面按照罗瑟琳的要求， 把玩具从柜子里拿出来， 摆放在显而易 见的地方， 一方面躲在旁边观察孩子的活动情况。 她发现，虽然玩具被孩子们玩 得满屋狼籍，然而有趣的是，架子里的玩具依然还在原处。正如罗瑟琳说的，开 放式的玩具摆放更适合 2 岁年龄段孩子的身

5、心发展。 从此，李霞开始留意起孩子 的行为特征，学着站在孩子的角度观察教育环境、观察教育过程。走进罗瑟琳和李霞的教室， 很多老师都会皱起眉头。 只见教室里桌上、 地毯 上、架子上铺满了小东西， 不是那些鲜艳漂亮的玩具， 而是生活中常见的小纽扣、 大衣纽扣、小贝壳、小扫帚和各式各样的储物盒。与别的班级干干净净、漂漂亮 亮的教室布置一比，显得格外的凌乱。以往，李霞并不理解，但现在，当李霞对 2-3 岁这个年龄段的孩子越来越熟悉的时候， 她总能惊喜地发现那时候罗瑟琳教 育智慧的印迹。 这个年龄段的幼儿最喜欢模仿， 最喜欢生活中的东西， 比起鲜亮 的玩具，家里常见的纽扣、扫帚更有吸引力。另外，这个年龄

6、段的孩子最重要的 是发展小肌肉， 满地的纽扣正是锻炼精确抓握的最好工具。 罗瑟琳总是努力带着 李霞，教她如何进行生活化的教育， 叫她如何用一种自然的方法帮助孩子发展自 己。这对李霞来说，是受益无穷的宝贵财富。李霞在几年的时间里虚心地向罗瑟琳以及其他经验丰富的老师学习， 并在实 践中不断观察摸索，专业能力得到快速发展。 2002 年，李霞正式从保育员转任 二级教师， 2 年后顺利转正。她是宋庆龄幼儿园第一个转为教师的保育员，也是 中国福利会幼托机构的第一人。禾口 Tomm一起成长2004年12月，25个月大的英国男孩Tomm来到了李霞的班级。Tommy明显 不同于其他同龄的孩子， 他经常陶醉于自

7、我世界， 自顾自发笑， 对声音没有反应、对环境冷漠、并从不与人目光对视。李霞的脑海里隐约闪过“自闭”这两个字自闭症又称孤独症，是儿童早期的严重心理疾病，通常在 30 个月龄以前起 病，男孩多于女孩。几年前，当李霞刚调入国际班时，也曾经遇到过一个非常异 样的孩子， 有经验的外籍老师怀疑这个孩子患有自闭症， 但家长不承认孩子有任 何问题。那个美国男孩在班上连读了 2年，到了 4岁仍无法升班，后来只能随父 母回美国治疗，但已过了最佳治疗时间。转眼几年后，让李霞碰到了Tomm，y 虽然此时无法确定他是否真的是自闭患儿， 但她告诉自己，不管Tommy?在什么问 题，只有早发现、早干预、及早进行行为矫治，

8、 才能帮他缩短与正常社会的差距。李霞开始记录Tom my勺成长，记录他的行为表现，也给予他更多的关心，为 他提供更多的训练， 反复呼唤他的名字， 不断吸引他的视线， 并找不同的教师陪 Tommy%，期望得到他的回应。回家后，李霞搜集起关于自闭症的各种相关资料， 比对着Tom my勺行为进行分析。在连续一个多月的观察基础上，李霞拿着详细的 行为记录本，忐忑不安地找到了 Tom my勺父母。听到李霞的解释，Tom m家长惊 讶地发现自己的孩子确实存在这些问题， 而他们之前只认为是孩子年龄还小， 并 没有引起足够的重视。与父母沟通的同时，李霞也慢慢发现了 Tom my勺转变。在李霞不断地努力干 预下

9、，Tomm开始学着主动模仿，并第一次通过肢体动作向李霞求助，对外界环 境有了反应，也开始了与人的互动。应该不是自闭症，李霞松了一口气，但她紧 接着发现Tomm虽然有着对话的意识和愿望，但好像还有什么在阻碍着他的语音 发音。李霞将这一新的情况告诉了 Tom my的父母，他们十分重视，带着 Tommy 进行专家会诊，为他作了全身检查，包括脑部 CT扫描。在经过一个多月的生理 和心理检查后，发现Tomm确实存在语言功能障碍，他的语言神经无法控制脸部 肌肉，因而无法正确表达语言信息。Tom my勺妈妈从国际医院请来了专业的语言训练老师，进行每周两次的语言 训练。从语言训练老师那里， 李霞得到了启示，

10、她也开始效仿语言训练老师的方 法，通过增强舌头的灵活性，来促进 Tom my勺发音。一个偶然的机会，李霞看到 Tomm对镜子有着浓厚的兴趣。于是她拿来了镜子，对着镜子示范，用舌头的里 外翻卷做出各种鬼脸。Tommy被逗笑了，急着接过镜子学着李霞的样子。李霞 还不断用语言给Tomm解释，利用一些在日常生活中反复出现的单词或短语给予 示范，帮助Tommy学习语言。学习过程中，李霞充满耐心，她的鼓励，让 Tommy 深深地感受到周围每个人对他的爱，找到了自信。渐渐地，Tommyg了，会拥抱，会游戏，会笑、会哭、会闹、会撒娇，也愿 意主动与其他孩子一起玩了， 他就如被春风唤醒的生灵， 有了与同龄人一样

11、的欢 笑，一样的快乐，一样的烦恼。Tommy勺成长令人喜悦，他顺利地升到中班、大 班，并以优异的成绩毕业，他活泼好动、能唱能跳，完全就是一个健康自信的孩 子。从Tomm开始，李霞养成了每天观察记录的习惯，记录孩子们的各种行为， 记录孩子们的各种语言， 记录自己教学中的点滴心得。 她的好奇心越来越强， 每 天最大的乐趣就是探究孩子们为什么这样、 为什么又那样。 她真想钻进孩子们的 小脑袋瓜里， 看看他们到底是怎么想的。 李霞学习着、 观察着、反思着、总结着， 以她满腔的热情，投身于低幼年龄幼儿的教学探索与研究。 继Tomm之后，李霞 又试着解读了不爱上学的亮亮、广受欢迎的“领导者” Emily

12、，那些被她解读过 孩子的故事形成了一篇篇美丽动人的文字。负责科研工作的徐冰老师敏锐地认识到这些基于真实教学情境的案例正是 教师自我开展研究的最好素材。她悄悄地瞒着李霞给杂志社投稿。2006年 1 月，李霞的他有自闭吗？一文在上海托幼上发表，引起了业界的一致好评。 李霞细腻、 感性的文字背后所展现的教育智慧和独到见解为她带来了荣誉。 她受 邀参加2006年上海学前教育年会并发言；2007年，她的TOM的成长记录一个 案观察研究获得中福会学前教育论文年度一等奖，同年她又参加了“0 -3 岁学 前教育科研成果展示研讨会”， 对此文进行了专题发言。 李霞的开放式的玩具 摆放、要说请帮我、她是如何成为一

13、个“领导者” 等多篇文章陆续在 全国核心期刊上发表。我要做，我想做，我喜欢去做李霞所在的国际部， 有来自各国的老师、 各国的孩子以及孩子背后家长的关 注，中西教育理念每天都在生动地展示着鲜明的差异。 西方孩子吃饭时玩玩笑笑， 即使吃白米饭也开心得像开 party ，而一旁的亚洲孩子则食不下咽，吃得愁眉苦 脸。这样鲜明的对比不时都会上演。这些年，李霞明显感到，亚洲家庭背景的新 进孩子， 尤其是中国孩子， 抗挫能力差的情况越来越普遍。 有的孩子要老师一直 陪在身边，只和他一个人玩， 老师一走开就哭闹不止。 也有的孩子勺子掉在地上， 除了嚎啕大哭外不知道如何应对。 这些都让李霞更坚定地认识到， 比起

14、知识教育， 情感的培养对 2-3 岁的孩子更为重要。李霞最大的教育目标并不是孩子们学到了多少知识、 掌握了多少技能， 而是 孩子是否有健康积极的情感。 她希望自己班上所有的孩子每天早晨起床时心情愉 快，像盼过生日一样盼着去学校， 下午放学回家也一样有很好的情绪。 她希望孩 子们在学校能以乐观积极的状态接受各种知识， 在自己喜欢的领域尽情地表达自 己，能将自己的意愿表达给可以信赖的人，能与好朋友分享、交流情感。她始终坚持为孩子营造一个自然的氛围， 让孩子们在幼儿园里体验着生活化 的情境，学习语言、学习生活技能、学会与人相处、学会克服困难，给每个孩子 发展自己的舞台。与 2-3 岁的孩子打了 12

15、 年交道，李霞对这个年龄段的孩子越 来越有办法。看到孩子们打架，不到可能把对方弄伤的情况，她不会出面干预， 而是在旁边默默看着， 让孩子学着自己处理问题。 她每天从不忘给所有孩子一个 拥抱，让每个孩子得到爱的安全感。孩子们哭的时候，她只在一旁安静地陪着， 专挑孩子开心的时候拥抱他们。 她很少问孩子你为什么哭， 哪里不开心了， 她常 问的是今天玩得开心吗， 又和谁成为好朋友了。 李霞用她的忽略法， 忽略孩子消 极的情绪，只在积极的方面给他们刺激和强化。李霞快速成熟起来，责任感越来越强，也越来越能理解家长的担心和焦虑。 她关注个体差异， 为班上每个孩子建立成长档案， 在仔细观察的基础上， 告诉孩

16、子的家长需要往哪些方向努力， 并指导家长如何去做， 尽力让班上每一个孩子成 长得更好。李霞发自内心地想去做，要去做、更喜欢去做。每天上班的路上，她的心情 就会放晴，一走进幼儿园， 什么烦恼都能忘掉。 下班路上，她会一边挤着公交车， 一边费心地思考， 想着这个孩子为什么今天这样， 甚至晚上躺在床上还会继续琢 磨。“我要做”和“要我做”真的很不一样， 工作让她得到了无限的快乐， 她尽 自己所能去做， 并争取做到最好。 她会形象逼真地演绎着孩子的表情， 孩子的语 言，孩子的动作， 让人真切地感受到那个孩子就在眼前， 甚至迫不及待地想去看 上一眼，以验证所听的一切。她爱孩子们，用心关注着他们，和他们一

17、起感受每 一天的快乐，同他们一起健康成长。李霞的女儿已经 14 岁了，她常感慨女儿小的时候因为工作忙，根本没有像 现在对自己班上孩子那样养育自己的女儿。好在女儿懂事乖巧，也很体谅妈妈， 这让李霞非常宽慰。 李霞对女儿说， 等你以后有了孩子， 妈妈一定在家帮你好好 地带。她对女儿所有的歉疚都凝结到这句朴实的话语里。李霞就这样从一名普通的保育员成长为一名富有情感、 专注托班教育研究的 教科研骨干教师，她在低幼专业领域里所取得的成绩受到专家和同行的肯定。 2008年，李霞评上了幼儿高级教师， 2009 年又被评为中国福利会先进工作者。“如果我在一个一般的幼儿园， 如果没有封莉蓉园长给予我极大的信任与鼓 励，我可能还是像我的大部分同学一样，做着保育员的工作，每天等着下班，过 着平常的日子。宋庆龄幼儿园给了我今天。现在，我每天都很充实、很快乐！” 李霞充满感性地说。桃李不言，红霞满天。 宋庆龄幼儿园是一片广阔的天空， 给了许多像李霞这 样勤于探索、 乐于奉献的幼教工作者自由飞翔的空间， 在这里，人人尽情挥洒青 春，描绘出人生一抹抹绚烂无比的彩霞。摘自于闪光的足迹 - 宋庆龄事业追随者风采 I