分数的意义说课稿

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1、分数的意义说课稿来宾市中南小学 教师 黄傲一、 说教材本课是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义，这是一节概念课。本节课的学习，学生在已经初步认识分数的基础上，由感性认识上升到理性认识，进一步对分数深入学习和探究，认识单位“1”，抽象概括出分数意义，较完整建立分数的概念。二、说教学目标知识与技能：1、知道分数是怎样产生的。2、在初步认识分数的基础上，进一步掌握分数意义，知道分子、分母、分数单位的含义。过程与方法：通过观察思考，分析讨论，归纳概括等活动来理解分数意义。情感态度价值观：1、感受到数学知识是在人类生产和生活实践中产生的。2、培养学生的抽象概括的逻辑思维能力。三、说教学重难点教学

2、重点：掌握分数意义及分数单位含义教学难点：理解单位“1”的含义。四、说教法与学法1、教法：学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。2、学法：学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导

3、寓于教学过程的始终。（1）教给学生探索知识的方法。教师为学生提供了一些动手的材料，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示1/2。然后观察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。达到感性认识到理性认识的升华。（2）引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是许多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或

4、几份的数，叫做分数。五、说教学过程为完成本节课的教学目标，我在自己的教学过程中努力构建和谐的课堂，主要通过以下几个方面入手来组织教学的。（一）、创设情境，温故引新。同学们，我们已经初步认识了分数。谁来说几个分数?你知道分数各部分的名称吗?那你们知道分数是怎样产生的吗?这样教学是为了巩固三年级学的初步认识分数的内容。（二）、了解分数的发展史。1,、用课件呈现课本45页古代人测量情况的情境图，古代人用一条打了结的绳子测量物体的长度，剩下的不足一段时。怎么记录？2、请一个学生用米尺测量白板的长，说一说，用米做单位，看看测量的结果能不能用整数来表示。那么剩下的不足一米怎么记？在进行测量的时候，可能得不

5、到整数的结果时，可以用分数来表示。通过谈话自然引入，学生通过观察、测量，让学生知道在进行测量的时候，可能得不到整数的结果时，这时可以用分数来表示。使学生有满足感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。（三） 教学分数的意义课件呈现1、把一个苹果，平均分2个同学给，每个同学分得多少个？2、把一块月饼平均分成2份，每份有多少块？3、把一包牛奶糖平均分给2个同学，每个同学分得多少包？在生活中，在什么情况下可以用分数来表示呢？这样教学使学生在进行分物时，往往有不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。加深了对分数的理解，使学生进一步明确平均分的整体可以是一个物体，为概括分数的意义做好准备，同

6、时为理解单位“1”做好铺垫。4、把一个正方形纸片平均分成4份，毎份是这个正方形纸片的几分之几？5、把一个圆形纸片平均分成4分，每份是这个圆片的几分之几？6、把一个西瓜平均分成4份。每份是这个西瓜的几分之几？一个正方形纸片，一个圆纸片，一个西瓜也都是一个物体，也都可以看作一个整体，都可以拿来平均分。分的结果也得不到整数，这时也常用分数来表示。又加深了对分数的理解。7、把一条2米长的绳子平均分成4份，毎份是这条绳子全长的几分之几？我们把一条2米长的绳子，可以称之为把一个计量单位。这样教学使学生进一步明确平均分的整体也可以是一个计量单位。为概括分数的意义做好准备，同时为理解单位“1”做好铺垫。8、我

7、们把一盘月饼平均分成4份，每份是这盘月饼的几分之几？9、我们把4根香蕉平均分成4份，每每份是香蕉总数的几分之几？一盘月饼，4根香蕉都是一些物体。学生在对一些物体进行分物时，往往也有不能正好得到整数的结果，这时也常用分数来表示。这样教学又更进一步加深了对分数的理解，使学生也进一步明确平均分的整体也可以是一些物体，为概括分数的意义做好准备，同时为理解单位“1”做好铺垫。我们可以拿什么来平均分？可以分成多少份？可以取其中的多少份？这样教学是为了概括分数的意义做好准备。然后师生一起概括分数的意义。培养了学生的概括能力。一个物体，一个计量单位或是一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这

8、样的一份或几份都可以用分数来表示。一个整体可以用自然数“1”来表示，我们通常把它们叫做单位1。即：把单位1平均分成若干份，这样的一份或几份的数，叫做分数。（四）巩固练习1、 把一堆糖平均分成2份，每份是这堆糖的几分之几？ 2、 把一堆糖平均分成3份，2份是这堆糖的几分之几？ 3、把一堆糖平均分成4份，3份是这堆糖的几分之几？ 4、把一堆糖平均分成5份，3份是这堆糖的几分之几？ 5、把一堆糖平均分成6份，5份是这堆糖的几分之几？ 这样教学是为了巩固把“单位1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数。加深理解分数的意义。六、说板书设计把“单位1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数1/4 长

9、方形 4份 1份3/4 一个圆 4份 3份1/4 一盘月饼4份 1份七、说教学反思在本节课中不仅重视让学生掌握知识，并能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等数学学习活动来发现知识，感受数学问题的探索性，促进学生学会学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习兴趣。教师充分利用学生已有的知识经验，提出了自主探索学习的步骤，学生通过自主选择研究内容、独立思考、小组讨论和相互质疑等学习活动，获得了快乐数学知识，学生的能动性和潜在能力得到了激发。体现在两大特点；一是大胆放手，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式，重视直观教学，通过观察、判断、交流、动手操作抽象出分数的意义。二是做到了学生能自主探索的知识，教师决不替代。总之，通过本节课教学，我认识到每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程才能在学生的脑海中生根发芽。课堂上，学生通过观察思考，合作交流，抽象概括自己建构数学概念，并能自觉把所学知识运用到具体的生活情景中去。当然，本节课还存在一些不足之处，对学生的评价不够及时到位，没能很好处理预设学生成问题等，请领导和老师多多指导。