分期调适——促进一年级学生语文学习心理健康发展

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1、分期调适促进一年级学生语文学习心理健康发展上海市闸北区实验小学 曹敏捷一、问题的提出（一）一年级学生学习环境变化易导致学习心理问题由于当今社会发展的快节奏和日益激烈的竞争，刚从幼儿园进入小学生活的一年级小学生也出现了种种新的心理问题，在教育过程中，教师通过观察、了解，发现一年级小学生学习语文的心理素质发展是不平衡的，因此，针对学生中出现心理健康问题和行为偏差问题，在语文起始学习阶段，就重视培养一年级小学生的心理适应能力，显得尤为重要。（二）一年级学生语文的学与教活动中也可能发生学习心理问题在一年级课堂教学中，游戏是最喜闻乐见的形式之一，学生通过玩中学，感受了学习的快乐。但在学习的过程中，由于大

2、部分学生在课堂是喜欢动不喜欢静，从表面看，整堂课热热闹闹，但从细微处可以观察到，部分孩子不注意倾听，缺乏纪律约束，学习显得有点浮躁；课堂中还有部分学生，他们是看热闹，为活动而活动，学习的效果如何我们可想而知。如果长此以往，学生无法静下心来学习语文，不利于良好习惯的养成。因此，我们也必须关注一年级学生学与教活动中语文学习心理的健康发展。二、国内外相关文献综述（一）“学习准备期”正越来越受到广大学校，教师和家长的重视学习准备期的识字教学目标落实在认识字音和培养识字的兴趣。因此，提高学生课堂识字效率，就要提高生字的复现率和在游戏中识字。这些教学经验为本课题研究提供了一些有效的途径和方法，希望借助此类

3、方法，从心理上帮助学生自然地进行幼小衔接。（二）兴趣促使学生语文学习心理健康发展现代教育实践说明，培养良好的学习兴趣是减轻学生负担、促进学生人格健全发展的重要手段，语文学科的广大教师常常就培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力，但对于语文学习心理的研究还不是很多。本课题希望通过研究，在语文教学中，培养学生语文学习心理健康发展，让学生对语文学习兴趣浓一点、习惯好一点、情感亲一点。（三）关注一年级学生语文学习心理和情感一年级学生身心发展具有以下特点：1、思维特点：对生活的世界正在形成一个初步的看法，他们擅长于识别物体的特点、判断物体之间的相同和不同点，能很快并很容易地掌握任何一个物体所固有的特

4、征。2、语言表达特点：乐于向其他人交流自己已经做过的事情，这是在语文课上鼓励学生有条理地表达和培养语言能力的积极因素。3、社会交往和与人合作特点：易受同伴的影响和以个人为中心。看见别人有什么，自己也要有；别人玩什么，自己也要玩。受同伴影响的原因可能是个人表现欲、个人占有欲，兴趣易转移。本课题研究者根据一年级学生身心发展的特点，选取适当的学法指导，帮助学生尽快适应小学语文学习生活，促进学生语文学习心理健康发展。三、研究目标本课题希望通过对一年级四个平行班149名学生在“预备期”“准备期”“适应期”“成果期”这四个时期的跟踪记录，对一年级学生语文学习中出现的心理问题，进行及时有效地调适，以帮助，培

5、养语文学习习惯，增强语文学习能力，促进一年级学生语文学习心理健康发展。四、主要概念界定（一）语文学习心理小学语文学习心理一书中指出“语文学习心理”主要是研究学生学习心理现象，特别是语文学习心理活动特征和过程特征，并力图调控这些特征，顺应这些特征，使语文教与学都趋于最佳效果的一个研究专题。（二）健康的语文学习心理健康的语文学习心理是培养学生语文能力，养成良好的语文学习习惯，提高语文教学质量的积极有效的心理。比如：教师学法指导中识字方法的多样性，是帮助学生提高识字效率，减轻识字压力，增强自信心的有效途径。（三）分期调适语文学习是一个循序渐进，不断积累的过程，一年级学生在学习语文的过程中，将面临不同

6、的阶段，本课题研究者初步分成“预备期”“准备期”“适应期”“成果期”学生这四个时期。在这几个时期中，进行适当的调节，使学生能在各时期尽早适应小学学习生活。五、实践与操作（一）分期调试分期调试，即在一年级学生语文学习期间，由于各个时期学生的表现，接受能力，情感交流等的不同，需要在不同时期给予不同的调试，以便优化一年级学生语文学习心理，激发学生对语文学习的渴望之情，了解一些最基本的语文学习习惯（听、说、读、写）以及读书、识字等方法，为更好地学习语文打下心理基础。1、预备期时间：新生入学资格获准之后，直至开学的时期，主要集中于暑期阶段。主要任务：放大首轮效应，增进师生情感交流，消除入学新生对新环境的

7、陌生感。 主要措施：通过暑期家访，使教师和学生建立良好的第一印象，形成双方积极的首轮效应。（1）发放录取通知书（2）家访：了解学生学前教育情况，学生个性。( 3 ) 暑期学前培训研究者设立预备期，希望帮助入学新生能在心理上和情感上做好准备，帮助孩子消除对新环境的陌生感、紧张感，培养学生的学习兴趣，让学生喜爱上同学、老师，喜欢新的学校。2、准备期时间：开学至第一学期前四周，个别学生需延期至一年级第一学期结束。主要任务：根据上海市小学语文学科学习准备期教学指导意见，引导入学新生初步了解语文的基本规范，激发他们学习语文的兴趣，充满自信地学习语文。主要措施：“学习内容”突出“入学准备”。“学习要求”注

8、重兴趣激发和习惯培养。准备期的预设，是希望帮助入学新生做好学习上的准备，激发新生对语文学习的渴望之情，了解一些最基本的语文学习习惯（听、说、读、写）以及读书、字兴趣。3、适应期时间：从开学至一年级学年结束。主要任务：与环境互动。主要措施：通过营造良好的环境，促进学生语文学习心理的形成（1）良好的课堂心理氛围需要师生共同营造在同一个班同一门学科的课堂调查中表明，积极、良好、和谐、愉快的课堂心理氛围能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生智力活动及心理适应能力的培养。（2）学习的心理环境需要师生共同创建因此，建立良好的人际关系、创建严格要求和宽容和谐的客观环境是构建心理环境的核心。交往要在良好的

9、人际关系背景下，师生之间亲近的关系就会带来积极情感和合作支持、营造融洽的情绪氛围，这些都将促进学生心理适应能力的培养，使之能够以积极的态度、极高的热情投入学习、合作及各种问题的处理之中。（3）做好学生的心理调节，增强语文学习的心理适应能力。适应是指机体在遇到环境变化时，会产生相应的行为，以便个体在变化的环境中再生活下去。做好学生心理调节，可以更好地增强学生心理适应能力，使之在变化的环境中表现出良好的状态。4、成果期时间：由于学生个体差异，每位学生的成果期时间不定主要任务：捕捉学习自信感主要措施：教师捕捉学生的“闪光点”并通过评价，给予学生积极心理支持。（1）重视学习过程的评价学校创建“基于证书

10、认定制下的评价改革”，推出金银铜牌单元考评机制、阅读存折、个人成长卡等一系列活动，旨在促进学生个体发展和自主发展的评价改革；为学习过程的评价指明了方向。在语文学科中，通过“希望之星”“勤劳之星”的过程性评价，让学生注重平时知识的积累，兴趣的培养。阅读存折的引用，丰富学生的阅读内容，拓展视野，积累知识财富，为提高语文能力建造稳固的知识宝库。（2）重视语文能力培养的评价语文学习是其他学科知识学习的支撑，注重语文能力的培养，让学生掌握这门学科的工具性作用，领会祖国语言文字的博大精深，使之热爱自己的祖国，热爱祖国的文化。（3）重视非智力因素的评价（兴趣，习惯等）兴趣是学习的动力，一年级的学生往往凭借兴

11、趣来学习，喜欢一门学科的老师，很大程度就喜欢这位老师的课，从而也会在这门学科的课堂上认真聆听，积极发言。因此，本课题研究者注重通过多种形式，激发学生的学习兴趣，并结合各种活动，如：“中秋月儿圆”，“我和海宝手拉手”，“走进大自然”，“拥抱秋天”等，帮助增强对语文学习的兴趣。（4）重视语文学习形成性评价形成性评价也称“连续性评价”，是指在教学之中进行的评价，是一种面向过程的评价，其目的是用来监控整个教学过程，向教师和学生不断反馈教学是否有效和成功的信息，以便帮助教师和学生及时发现问题，采取改进和修正措施，重视语文形成性评价是课程改革的重要评价观。六、初步成效 为期一学年的跟踪研究中，研究者积极倡

12、导和谐的氛围，寻求有效的教学方法，对一年级学生语文学习心理健康发展研究取得了初步成效。（一）一年级的学生基本都能在2-3个月内适应小学语文学习生活在学习的不同阶段，由于研究者及时发现问题的存在并积极加以解决，使研究取得较满意的效果。在“准备期”，帮助学生做好了心理上，情感上，学习上的准备，让学生顺利度过“准备期”，为小学语文学习开了个好头。通过一学年的学习，学生基本都适应了小学语文学习生活，对语文学习产生了一定的兴趣。（二）93.3%学生养成了良好的语文学习习惯在各阶段的培养中，部分学生养成了良好的语文学习习惯，学到了“换部首”“找朋友”“编儿歌”等许多识字方法，以及建立了正确的写字态度，端正

13、了写字姿势和握笔姿势，养成了“预习”“复习”以及上课“倾听”的习惯，由于这些良好的语文学习习惯的养成，为语文学习打下扎实的基础，语文学习成绩也明显提高。（三）语文学习能力也有所提升一学年的研究，让学生的语文学习能力有所提升，就语文识字为例，学生通过自己喜欢的方法（猜字谜，动作演示，联系字义，想象识字）等等，方法之多，思维之活，这样的课堂是学生喜欢的，无形中帮助他们减轻了识字枯燥的负担，从心理上得到了学习的愉悦。就阅读而言，增强了阅读能力，能借助拼音阅读一些短文，积累了语言文字，拓展了知识面。就写字来说，学生能将字写在田字格中相应的位置，并注意了笔顺和笔画的正确，规范，为今后写字打下基础。七、主

14、要结论在为期一学年的调查研究，案例分析，数据统计中，研究者得出：对一年级学生语文学习心理进行分期调适，有助于一年级学生语文学习心理的健康发展。（一）“学习准备期”的时段是一个弹性概念，但教师应当尽可能帮助学生缩短学习适应的时间“学习准备期”的设置，让一年级新生进入小学学习做了一个铺垫，不仅仅是学习上的准备，更是学生心理上的接纳。学生在此期间，通过高高兴兴游戏，认认真真识字，轻轻松松养成习惯，把自己的角色自然地从幼儿园小朋友过渡到小学生。但由于学生个体的差异，对于学习“准备期”的心理适应能力也有所不同，教师应尽可能帮助学生缩短学习适应的时间，如 “准备期”中大量的游戏“捉迷藏”，“滚雪球”，“猜

15、猜我是谁”，“考考你的记忆力”等，激发学生的学习兴趣，学生沉浸在游戏喜悦中的同时，新知、方法也沉淀在学生的思维中。“准备期”中各种识字方法，如“找朋友”“编儿歌”“顺口溜”“反义词”等让学生感受了学习字词的乐趣。这些教学方法的选取正是教师缩短学习适应时间的有效措施，使学生从心理上尽快接受小学语文学习生活。 （二）利用“教材的合理性”，促进一年级学生语文学习心理健康发展本课题使用的“上教版”一年级语文教材，不仅选入了“准备期”的教学内容，而且其他课文也针对学生特点合理选取。在“准备期”中11个看图学词学句有两个主题。第一至第五，主题为“我上学了”，具体内容是熟悉学校的同学，老师和环境。第六至第十

16、一主题为“上课真开心”，具体通过问问答答，做做游戏等活动，让学生知道语文学习的基本习惯和方法，激发他们学习语文的兴趣。“准备期”结束，学生都能了解“我们的学校”，“我们的老师”，“我们的课程”，“我们的操场”，“我们的游乐天地”。（三）教师学法指导与学生个性化学习并存，有助于学生在学习过程中提升安全感教师的学法指导有时为了提高效率，多以大部分学生的需求为出发点，但我们不得不承认，学生个体差异确实存在，势必会出现个性化学习，于是，教师学法指导与学生个性化学习并存的现象应运而生。教师在学法指导中应多采取鼓励政策，帮助学生在学习过程中提升安全感。如“识字教学”中学生在教师教授的识字方法基础上，会大胆

17、创新，可能他们的方法不太规范，但最符合孩子的年龄特点，教师应尊重学生独特的体验和感受，给予学生学习的自信，让学生从心理上减轻识字枯燥的负担，得到了学习的愉悦。（四）分期调适，是对一年级学习语文学习心理的系统优化研究者将此次研究分为四个时期，这四期形成一个系统，每一时间段采取相应的措施，帮助研究者顺利地完成研究任务。“适应期”家访的目的使教师和学生建立良好的第一印象，为“准备期”教学的开展提供最原始的数据，教师针对家访中的信息获取，在“准备期”就有侧重地进行教学指导，尽早帮助学生适应小学语文学习生活。“准备期”的顺利过渡，又为“适应期”打下了基础，学生在既有的知识储备上，进一步提高学习效率。为“

18、成果期”教师捕捉“闪光点”铺设道路。这四期又是个前后衔接的系统，前者为后者服务，后者验证前者的存在，相辅相成。（五）拓展服务领域，集聚家长资源，是促进学生语文学习健康心理持续成长的重要助力家长是一种潜在的丰富的语文学习资源，他对学校教学的延续起着举足轻重的作用，因此，要充分发挥家长资源优势，辅助一年级学生语文学习习惯和能力的培养。一年级学生在家很大程度上需要家长的督促，如孩子在家作业的时间，书写姿势的规范保持，语文学习习惯（预习复习）的落实等等，这些学校课堂的延续都要依靠家长的协助才能完成。另外，鼓励家长为子女提供良好的家庭学习环境、创造和谐的家庭关系，培养子女良好的学习习惯，使他们心情舒畅地

19、投入到学习生活中。家长是孩子的榜样，“家庭读书活动”、“亲子活动”等都能极大的促进语文学习。拓展服务领域，集聚家长资源，合理、有效地开发和利用，能促进学生语文学习健康心理持续成长。 八、进一步的思考学习不是一促而就的，需要经过时间的历练，点点积累。在本次研究中，研究者也发现了由于学生个体存在的个性差异，家庭环境，学习接受能力，学习习惯等条件约束，给语文学习带来发展不均衡性。对一年级学生语文学习有困难的学生进行心理干预，及时进行心理疏导应得到重视，社会，家庭，学校应建立心理评价机制，让学生从小学起始阶段就接受积极的心理引导，为今后语文的深入学习打下心理基础。当然要解决这些问题，还需要社会，家庭，

20、学校进一步的探索研究，合理运用有利资源，进行社会资源的整合，帮助学生建立良好的语文学习心理是下一阶段的研究方向。结语千里之行始于足下。促进一年级学生语文学习心理健康发展的研究与实践，历经一年努力，现已初步结题。在本课题的研究过程中，研究者得到了学校校长、教导主任、科研主任及同事的支持和启发。再次，谨向所有关心本课题的热心人士和所有关心学习准备期实践的人表示最衷心的感谢。主要参考文献略1、给教师的建议，苏B.A苏霍姆林斯基（杜殿坤 编译），教育科学出版社，2006年11月2、写给教师的学习心理学，美Morris L. Bigge 等，轻工业出版社，2005年2月3、探究学习与课堂教学，刘儒德，北京人民教育出版社 ，2005年7月4、上海市小学学习准备期课程区域实施案例，华东师大出版社，2008年8月5、论中小学素质教育，郭景扬，学林出版社，1998年6、学校人际关系心理学，秦启庚，延边大学出版社，1998年9月