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1、 第四单元 提出问题一、 单元内容分析： 本单元是根据“科学课程标准”中有关科学探究的性质、过程和方法的有关论述来建构的。通过指导提出问题以及提出适合小学生探究的科学问题，逐步学会科学地看问题、想问题，保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，关注与科学有关的社会问题，指导科学探究是为解决与科学有关的问题，能通过对周围事物的观察，提出自己能够研究的问题，从而打下实施科学探究活动的坚实基础和形成科学探究意识的良好开端。二、具体内容标准1. 科学探究：（1） 知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。（2） 提出问题：能提出与科学有关的问题，能清晰表达自己的问题，能从问题中筛选出自己能
2、够研究的问题。（3） 收集证据：能根据需要，从更多渠道查阅有关资料。2. 情感态度与价值观（1）想知道，爱提问。（2）感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。三、本单元每课内容分析：本单元正是从为科学探究做好起点工作的立场出发， 教学生提他们可以研究的科学问题。因此，安排了两个研究主题，即学习怎样多提科学问题和学习怎样提好的、有价值的科学问题。依主题分课，即构成呈递进关系的两课：1.尽可能多地提出问题。2.选择能够研究的问题。在展开第一研究主题，即怎样多提科学问题的过程中，从儿童爱提问的天性出发，引导学生在亲身实践中，针对具体的环境、活动、结论提出问题，让学生在一系列提问活动中懂得从哪些方面提出
3、科学问题，为实现本单元目标奠定内容基础，为下一主题“提好问题”做好准备。第二研究主题以第一研究主题的顺利开展为条件，以活动为载体，教会学生在分析的基础上对众多问题进行筛选，懂得如何选择问题以及如何获取问题的答案，从而最终实现本单元的主要教学目标：怎样正确提出科学性问题。本单元为科学探究的专项技能训练课，在教学过程中，教师应对以下两点有充分的认识，才能上好这个单元。1. 小学生提问的特点：刨根问底是儿童的天性，儿童年龄越小，就越喜欢问这问那，这是非常宝贵的一种天性。这一天性若不加以爱护，会随着年龄的增长而逐渐萎缩，使出于天真好奇的提问不能向高层次提问能力发展。研究表明，小学生的问题通常可以分为四类：（1） 表现好奇心和兴趣的问题。（2） 为了获取信息的问题（3） 复杂的或与哲学有关的问题。（4） 可以通过自己探究获取答案的问题。2.课堂教学调控方面的考虑。四、单元课时分配：1.尽可能多提出问题 2课时2.选择能够研究的问题 2课时
第五单元备课
